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【摘要】新课程高中语文选修课承担的角色和地位丝毫不逊于必修课。在农村中学“限定选修”的有限范围内，如何上好高中语文选修课的体会：1.选修课的学习内容可与必修课交叉安排，可使必修与选修平稳过渡和顺畅链接；2..选修课的教学理念要与必修课互相结合，增强学习的实效性；3.选修课的教材处理要与学生实际和课程内容互相结合，才能保证课堂教学的高效。
【关键词】语文选修课；农村；理念；结合；实际；高效；探索
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0264-01
从培养学生的语文素养看，选修课在教学上需要我们开阔学生的文学视野，提高学生的文本阅读层次，拓展学生对语文知识和文学现象的研究能力，它承担的角色和地位丝毫不逊于必修课。但在广大的农村中学，由于受学校硬件设施和师资的限制，目前学生还缺乏自主选课的权利，基本上都是被迫限定模块学习。但尽管是限定模块，根据选修分值计算，新课程高中语文选修课至少要选学四门，选修课模块内容多、深，但课时却极其有限。所以在这样的农村中学，如何合理地上好高中语文选修课，冷静而理智地应对选修教学，使学生学习的有效性最大限度得以提高，使新课程理念最大限度得以落实，就成了当务之急。根据我的教学实践，我有以下几个体会。
一、选修课的学习内容可与必修课交叉安排
目前，大多农村中学必修1-5的学习集中安排在高一到高二第一学期前半期完成，两学期半上完五本书，；选修课集中安排在高二第一学期后半期到进入高三前半期完成，一般选学四门。这样一来，无论必修、选修，时间都非常仓促，教师只能忙着赶进度，使师生倍感吃力；再加上选修课专题式内容过于集中，学生学习时容易出现“审美疲劳”，也容易让自学能力较弱的农村学生望而生畏。这些都会大大影响学生的学习兴趣与学习效果。所以我认为必修课与选修课可以并行开课，交叉安排，贯穿于整个语文教学过程。
我们都知道，选修课既是以必修课为主要依托，又是必修课程的重要补充，是必修课程的深化和拓展，从教材内容的设置看，必修的五个模块都是综合性的，每个模块同时包含几种体裁和题材的教学，而选修课是专题性的，它要求学生通过相对集中的学习，使其在某方面的理解、鉴赏、分析、运用的能力得到明显提高。这样一来二者完全可以也容易在内容上结合起来。我们一定要有“三年一盘棋”的思想，参考所选选修课程的知识梯度合理规划教学进度。
高一时必修1第一单元是诗歌，就可以在学完这个单元后把《中国现代诗歌散文欣赏》的诗歌部分穿插进来。学完必修2第一单元的散文后可把《中国现代诗歌散文欣赏》的散文部分穿插进来。学完必修3第一单元的小说后可以把《中国小说欣赏》穿插进来。
高二时学完必修4第二单元的诗歌后，可把《中国古代诗歌散文欣赏》的诗歌部分穿插进来，在学完第三单元的人物传记后，可把《中外传记作品》穿插进去；第二学期学完必修5后，在学生对文言知识有了一定积累的基础上再把《中国古代诗歌散文欣赏》的散文部分穿插进来。这样既能让语文必修课中的基础知识教学和基本技能培养保持相对的连贯性，又能让选修课中的拓展深入学习，发展学生个性的特点得以凸现，使必修与选修平稳过渡和顺畅链接。
二、选修课的教学理念要与必修课互相结合
选修与必修的结合，不光要注意内容上的结合，更要注意教学理念上的结合。必修的教学理念应该以教师的“导”为主，而选修课的教学理念则应以教师指导下的学生的“学”为主。必修课要通过教师的讲解与引导夯实学生基础，使学生各方面的能力都能得到均衡发展，尤其是要给学生做好学法指导，“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师的“导”要为选修课学生的“学”打好基础。而选修课虽以学生的“学”为主，但绝对离不开教师的“导”，尤其是农村中学，学生知识面窄，认识水平有限，探究能力不强，只有教師适当的加以引导，才能保证学习的实际效果，学生知识的广度与深度、探究创新能力也才会得到良性发展。
如教必修3第一单元的小说时，就要考虑到相关的选修教材，先给学生大致介绍一下中国小说的发展过程，使学生对这一模块有一个整体的系统的认识，再通过自己精心讲解和分析来引导学生学会小说鉴赏的相关知识和方法，为学生在选修课中自主鉴赏小说打下坚实的基础。
在学选修中的小说模块时，虽要以学生的自主探究为主，但必须要加以引导，教师可针对每课内容给学生提供一些可供鉴赏探讨的论题，或引导学生阅读后自己提出论题，集中起来后教师再根据农村学生实际水平从中筛选出一些切实可行的论题，让学生自主选择自己感兴趣的、适合自己知识储备的论题作为自己的探究命题，由于农村学生探究能力不强，还要根据学生所选选题的相近程度，再把学生分成一个个的小组，让他们通过小组合作学习去完成对这一命题的探讨，以保证学习质量。
这样既有利于对知识的拓展与深化，也有利于提高学生对古代诗歌的鉴赏效率和自主赏析的能力，增强学习的实效性。所以选修要轻松，必修必扎实。选修既要重视学生自学，也绝不能忽视老师引导。
三、选修课的教材处理要与学生实际和课程内容互相结合
选修课的内容容量大，涉及各种体裁和题材，教学方式更灵活多样，所以对老师也提出了更高的要求，它不仅需要老师有广博的知识面，扎实的文学功底，更要有丰富灵活的教学策略和巧妙驾驭教材的能力。
在选修教学中，教师要坚决避免教学方式“必修化”，坚决避免贪多求全、蜻蜓点水式的教学。要抓住各选本的侧重点，根据学生实际和课程内容，灵活处理教材。有些重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的篇目则可以一带而过，或让学生在课外自学；学生感兴趣的可以集体学，不感兴趣的就个别化处理；适于讲的讲，适于练的练，适于读的读，不平均用力。“要学完，未必要教完”。
总之，高中语文选修课凝聚了专家们的心血与智慧，体现了当前先进的教学理念。选修模块内容丰富、教学必须灵活，但对于选修课的教学，我们探索的时间却很短，现有的经验太少，而且农村中学学情复杂，条件有限，所以选修课教学更需要我们进行积极而审慎的实践探索与思考。开弓没有回头箭，教师自身应努力学习，更新观念，力求用全新的眼光来审视新课程，驾驭新课程，积极投身到新课改之中去。作为一线教师，我们要不断反思、探索，使农村中学的选修课程能发挥出最大的效益。我相信，只要我们勇于实践、勇于探索，我们一定能够向成功的目标稳步迈进。
【关键词】语文选修课；农村；理念；结合；实际；高效；探索
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0264-01
从培养学生的语文素养看，选修课在教学上需要我们开阔学生的文学视野，提高学生的文本阅读层次，拓展学生对语文知识和文学现象的研究能力，它承担的角色和地位丝毫不逊于必修课。但在广大的农村中学，由于受学校硬件设施和师资的限制，目前学生还缺乏自主选课的权利，基本上都是被迫限定模块学习。但尽管是限定模块，根据选修分值计算，新课程高中语文选修课至少要选学四门，选修课模块内容多、深，但课时却极其有限。所以在这样的农村中学，如何合理地上好高中语文选修课，冷静而理智地应对选修教学，使学生学习的有效性最大限度得以提高，使新课程理念最大限度得以落实，就成了当务之急。根据我的教学实践，我有以下几个体会。
一、选修课的学习内容可与必修课交叉安排
目前，大多农村中学必修1-5的学习集中安排在高一到高二第一学期前半期完成，两学期半上完五本书，；选修课集中安排在高二第一学期后半期到进入高三前半期完成，一般选学四门。这样一来，无论必修、选修，时间都非常仓促，教师只能忙着赶进度，使师生倍感吃力；再加上选修课专题式内容过于集中，学生学习时容易出现“审美疲劳”，也容易让自学能力较弱的农村学生望而生畏。这些都会大大影响学生的学习兴趣与学习效果。所以我认为必修课与选修课可以并行开课，交叉安排，贯穿于整个语文教学过程。
我们都知道，选修课既是以必修课为主要依托，又是必修课程的重要补充，是必修课程的深化和拓展，从教材内容的设置看，必修的五个模块都是综合性的，每个模块同时包含几种体裁和题材的教学，而选修课是专题性的，它要求学生通过相对集中的学习，使其在某方面的理解、鉴赏、分析、运用的能力得到明显提高。这样一来二者完全可以也容易在内容上结合起来。我们一定要有“三年一盘棋”的思想，参考所选选修课程的知识梯度合理规划教学进度。
高一时必修1第一单元是诗歌，就可以在学完这个单元后把《中国现代诗歌散文欣赏》的诗歌部分穿插进来。学完必修2第一单元的散文后可把《中国现代诗歌散文欣赏》的散文部分穿插进来。学完必修3第一单元的小说后可以把《中国小说欣赏》穿插进来。
高二时学完必修4第二单元的诗歌后，可把《中国古代诗歌散文欣赏》的诗歌部分穿插进来，在学完第三单元的人物传记后，可把《中外传记作品》穿插进去；第二学期学完必修5后，在学生对文言知识有了一定积累的基础上再把《中国古代诗歌散文欣赏》的散文部分穿插进来。这样既能让语文必修课中的基础知识教学和基本技能培养保持相对的连贯性，又能让选修课中的拓展深入学习，发展学生个性的特点得以凸现，使必修与选修平稳过渡和顺畅链接。
二、选修课的教学理念要与必修课互相结合
选修与必修的结合，不光要注意内容上的结合，更要注意教学理念上的结合。必修的教学理念应该以教师的“导”为主，而选修课的教学理念则应以教师指导下的学生的“学”为主。必修课要通过教师的讲解与引导夯实学生基础，使学生各方面的能力都能得到均衡发展，尤其是要给学生做好学法指导，“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师的“导”要为选修课学生的“学”打好基础。而选修课虽以学生的“学”为主，但绝对离不开教师的“导”，尤其是农村中学，学生知识面窄，认识水平有限，探究能力不强，只有教師适当的加以引导，才能保证学习的实际效果，学生知识的广度与深度、探究创新能力也才会得到良性发展。
如教必修3第一单元的小说时，就要考虑到相关的选修教材，先给学生大致介绍一下中国小说的发展过程，使学生对这一模块有一个整体的系统的认识，再通过自己精心讲解和分析来引导学生学会小说鉴赏的相关知识和方法，为学生在选修课中自主鉴赏小说打下坚实的基础。
在学选修中的小说模块时，虽要以学生的自主探究为主，但必须要加以引导，教师可针对每课内容给学生提供一些可供鉴赏探讨的论题，或引导学生阅读后自己提出论题，集中起来后教师再根据农村学生实际水平从中筛选出一些切实可行的论题，让学生自主选择自己感兴趣的、适合自己知识储备的论题作为自己的探究命题，由于农村学生探究能力不强，还要根据学生所选选题的相近程度，再把学生分成一个个的小组，让他们通过小组合作学习去完成对这一命题的探讨，以保证学习质量。
这样既有利于对知识的拓展与深化，也有利于提高学生对古代诗歌的鉴赏效率和自主赏析的能力，增强学习的实效性。所以选修要轻松，必修必扎实。选修既要重视学生自学，也绝不能忽视老师引导。
三、选修课的教材处理要与学生实际和课程内容互相结合
选修课的内容容量大，涉及各种体裁和题材，教学方式更灵活多样，所以对老师也提出了更高的要求，它不仅需要老师有广博的知识面，扎实的文学功底，更要有丰富灵活的教学策略和巧妙驾驭教材的能力。
在选修教学中，教师要坚决避免教学方式“必修化”，坚决避免贪多求全、蜻蜓点水式的教学。要抓住各选本的侧重点，根据学生实际和课程内容，灵活处理教材。有些重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的篇目则可以一带而过，或让学生在课外自学；学生感兴趣的可以集体学，不感兴趣的就个别化处理；适于讲的讲，适于练的练，适于读的读，不平均用力。“要学完，未必要教完”。
总之，高中语文选修课凝聚了专家们的心血与智慧，体现了当前先进的教学理念。选修模块内容丰富、教学必须灵活，但对于选修课的教学，我们探索的时间却很短，现有的经验太少，而且农村中学学情复杂，条件有限，所以选修课教学更需要我们进行积极而审慎的实践探索与思考。开弓没有回头箭，教师自身应努力学习，更新观念，力求用全新的眼光来审视新课程，驾驭新课程，积极投身到新课改之中去。作为一线教师，我们要不断反思、探索，使农村中学的选修课程能发挥出最大的效益。我相信，只要我们勇于实践、勇于探索，我们一定能够向成功的目标稳步迈进。