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语文教学时，怎样立足文体，彰显说明文的个性价值？笔者以为不外乎以下内容：一是读懂说明文的内容，了解与说明对象有关的知识；二是以文本为材料，学习说明方法，培养学生的读写能力；三是培养学生严谨的治学态度和科学的研究精神。不难看出，这也正是说明文教学的个性价值所在。
一、 学习说明文，需要关注学生兴趣
把握说明对象的特点或原理，是阅读说明文的核心任务。但在过去的教学中，或是蜻蜓点水，学生并没有做到真正掌握；或是要求学生生硬地读记，他们没有学习的乐趣，语文课堂失去了应有的韵味。其实，每一篇说明文，在语言表述中会有平实的一面，但也不缺少生动形象的一面。教学时，需要老师能够换一种角度看课文，找到学生学习这一篇说明文的兴趣点所在，这既要研究文本特点，也需要结合学生年龄特点。
教学《麋鹿》一课，一位老师在学生初读课文后，映示了一幅“驯鹿”图，让学生辨别这幅图是不是麋鹿，并要说出理由。这激发了学生主动探究学习的热情，他们纷纷从课文中寻找证据，来验证自己的判断。当大多数学生都对这幅图做出统一的认识后，老师相机出示了麋鹿的图片，要学生再来当一个讲解员，给大家讲一讲麋鹿。在不知不觉之中，这篇说明文对麋鹿外形知识的介绍，都深入到学生的头脑中了。再如教学《恐龙》这一课，上课伊始，老师便放映一段纪录片，播放的正是恐龙的科教内容图像，但经过老师课前的处理，删去了话外音，要求学生观看之后，给这一段纪录片配音。这样，就促使学生全身心地投入到课文学习之中，对于文中所介绍的恐龙的种类、形态、亲戚以及恐龙的繁殖、食物等，都主动地进行学习，为做一个好的配音员做准备，而这一过程，正是学生掌握这篇课文说明内容的要点。以上两则教例，正是抓住了学生学习说明文的兴趣点，从而让学生的学习富有情趣，积极主动，学习效果显著。
二、 学习说明方法，需要引领学生运用
首先要明确的是，说明方法的讲解并不能仅局限于认识，而是要引导学生怎样恰当地运用，因为究竟用什么说明方法进行说明，往往是由说明对象的某一特点决定的。如果我们在课堂上就方法讲方法，表面上看是有重点，但如果在讲方法的同时，不与具体的说明对象特点结合在一起，只是单纯地讲说明方法，对于学生真正地理解和今后有效地运用方法益处并不大。
例如，在教学《海洋——21世纪的希望》这一课时，学生明白课文是通过一些要点，即开发矿产资源、提供高蛋白食品、进行水力发电和淡化海水、建设海底城市等方面，来说明海洋是21世纪的希望，这是分类别进行说明的方法。但究竟怎样的类别是恰当的，这又涉及分类别说明时的选材思考。教学中结合这一思考，老师可以分别补充两段话：一段讲的是海洋洋流的知识，一段是从海洋鱼类身上提取出可用于治疗心律失调的物质，用于治疗心脏病人。这两段话，哪一段更能够说明海洋是人类21世纪的希望呢？这就需要学生重新审视课文中的五個要点，发现作者进行分类别说明时的选材特点，从而真正理解这一课运用这一说明方法的“核心”所在。在学生确定只有第二段话，可以用来说明海洋是人类21世纪的希望后，老师再次引导学生走进课文，发现这篇课文说明语言表达上的特点。这时，学生才会进一步明白，为了突出海洋是人类的希望，提高说明语言的感染力，唤起人们保护海洋、珍惜海洋资源的意识，课文首先是通过第2、5、6、7、8自然段内容对比，既写人类面临的问题，又写海洋可以提供的解决办法，从而强调海洋可以科学开发利用的作用；其次，课文运用了比喻句，排比句，以及成语、叠词等形象描述的方法进行说明，目的只是在于突出课题表达的内涵，说明的方法与课文表达的主旨是一致的。学生在细致品味中发现了这一点，我们才能说，学生真正懂得了这一课的说明方法。这样的学习，才是有价值的，真正学到了点子上。接下来，让学生仿照这一课的说明方法，练习对前面补充的第二段话进行改写，课内进行说明方法运用的练习，学生的写作水平才会得到提升。
三、 体验感受让科学精神、治学态度内化
说明文通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物或事理能有科学的认识，从而获得有关的知识。对于一篇说明文本，所要告诉学生的科学精神、治学态度和科学的思想方法等，也是蕴含在说明的语言背后的。培养学生科学精神、研究态度，这也是说明文有别于其他文体的一个重要个性特征。怎样让学生能够达成说明文教学这一教学价值？笔者以为，一可以在具体的语言实践之中加以体验和感受；二可以在相应的教学环节中加以凸显。
例如，《神奇的克隆》是一篇介绍克隆技术的科普说明文。文章以通俗易懂、儿童化的语言，揭开了克隆的神秘面纱，展示了克隆技术给人类生活带来的美好前景。在教学时，老师应首先引导学生在头脑中一步步构建起克隆的含义，对于这一问题，课文用了四段文字，从四个不同的角度加以阐释，即神话中的克隆、科学意义层面的克隆、植物的克隆、低等生物的克隆，这也是课文的第一部分——介绍克隆是什么。在学生对克隆的概念逐步明晰后，课文以一句设问：“那么，高等动物可不可以克隆呢？”介绍了1996年人类得到克隆羊“多利”及其重大意义，有了这次实验的成功，人们才得以将克隆技术运用造福于人类的各项事业中。至此，学生对“克隆是什么”“有关克隆的实验”“克隆技术给人类造福”等内容，有了逐步深入的理解和认识。在这样的过程中，学生获取了如此多的信息，形成对“克隆”的初步认知，也激发起自身探究相关科学奥秘的梦想，为自身形成科学精神和治学态度奠定了一定的基础，这是随课文学习进行的科学精神和治学态度渗透教学。而当学生在课堂上感受到克隆技术的奇妙后，老师布置学生利用网络、书籍进一步了解克隆技术，以“假如我是克隆专家”为题，让学生去想象练笔，这也是诱发学生对未来科学的展望和憧憬。这样的教学环节，正是对学生科学精神和治学态度的培养。
针对不同说明文的特点，注意对学生无痕地进行严谨的研究态度、科学的研究品质的培养，这也正是说明文又一独特的个性价值之所在。
（作者单位：苏州工业园区新城花园小学）
一、 学习说明文，需要关注学生兴趣
把握说明对象的特点或原理，是阅读说明文的核心任务。但在过去的教学中，或是蜻蜓点水，学生并没有做到真正掌握；或是要求学生生硬地读记，他们没有学习的乐趣，语文课堂失去了应有的韵味。其实，每一篇说明文，在语言表述中会有平实的一面，但也不缺少生动形象的一面。教学时，需要老师能够换一种角度看课文，找到学生学习这一篇说明文的兴趣点所在，这既要研究文本特点，也需要结合学生年龄特点。
教学《麋鹿》一课，一位老师在学生初读课文后，映示了一幅“驯鹿”图，让学生辨别这幅图是不是麋鹿，并要说出理由。这激发了学生主动探究学习的热情，他们纷纷从课文中寻找证据，来验证自己的判断。当大多数学生都对这幅图做出统一的认识后，老师相机出示了麋鹿的图片，要学生再来当一个讲解员，给大家讲一讲麋鹿。在不知不觉之中，这篇说明文对麋鹿外形知识的介绍，都深入到学生的头脑中了。再如教学《恐龙》这一课，上课伊始，老师便放映一段纪录片，播放的正是恐龙的科教内容图像，但经过老师课前的处理，删去了话外音，要求学生观看之后，给这一段纪录片配音。这样，就促使学生全身心地投入到课文学习之中，对于文中所介绍的恐龙的种类、形态、亲戚以及恐龙的繁殖、食物等，都主动地进行学习，为做一个好的配音员做准备，而这一过程，正是学生掌握这篇课文说明内容的要点。以上两则教例，正是抓住了学生学习说明文的兴趣点，从而让学生的学习富有情趣，积极主动，学习效果显著。
二、 学习说明方法，需要引领学生运用
首先要明确的是，说明方法的讲解并不能仅局限于认识，而是要引导学生怎样恰当地运用，因为究竟用什么说明方法进行说明，往往是由说明对象的某一特点决定的。如果我们在课堂上就方法讲方法，表面上看是有重点，但如果在讲方法的同时，不与具体的说明对象特点结合在一起，只是单纯地讲说明方法，对于学生真正地理解和今后有效地运用方法益处并不大。
例如，在教学《海洋——21世纪的希望》这一课时，学生明白课文是通过一些要点，即开发矿产资源、提供高蛋白食品、进行水力发电和淡化海水、建设海底城市等方面，来说明海洋是21世纪的希望，这是分类别进行说明的方法。但究竟怎样的类别是恰当的，这又涉及分类别说明时的选材思考。教学中结合这一思考，老师可以分别补充两段话：一段讲的是海洋洋流的知识，一段是从海洋鱼类身上提取出可用于治疗心律失调的物质，用于治疗心脏病人。这两段话，哪一段更能够说明海洋是人类21世纪的希望呢？这就需要学生重新审视课文中的五個要点，发现作者进行分类别说明时的选材特点，从而真正理解这一课运用这一说明方法的“核心”所在。在学生确定只有第二段话，可以用来说明海洋是人类21世纪的希望后，老师再次引导学生走进课文，发现这篇课文说明语言表达上的特点。这时，学生才会进一步明白，为了突出海洋是人类的希望，提高说明语言的感染力，唤起人们保护海洋、珍惜海洋资源的意识，课文首先是通过第2、5、6、7、8自然段内容对比，既写人类面临的问题，又写海洋可以提供的解决办法，从而强调海洋可以科学开发利用的作用；其次，课文运用了比喻句，排比句，以及成语、叠词等形象描述的方法进行说明，目的只是在于突出课题表达的内涵，说明的方法与课文表达的主旨是一致的。学生在细致品味中发现了这一点，我们才能说，学生真正懂得了这一课的说明方法。这样的学习，才是有价值的，真正学到了点子上。接下来，让学生仿照这一课的说明方法，练习对前面补充的第二段话进行改写，课内进行说明方法运用的练习，学生的写作水平才会得到提升。
三、 体验感受让科学精神、治学态度内化
说明文通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物或事理能有科学的认识，从而获得有关的知识。对于一篇说明文本，所要告诉学生的科学精神、治学态度和科学的思想方法等，也是蕴含在说明的语言背后的。培养学生科学精神、研究态度，这也是说明文有别于其他文体的一个重要个性特征。怎样让学生能够达成说明文教学这一教学价值？笔者以为，一可以在具体的语言实践之中加以体验和感受；二可以在相应的教学环节中加以凸显。
例如，《神奇的克隆》是一篇介绍克隆技术的科普说明文。文章以通俗易懂、儿童化的语言，揭开了克隆的神秘面纱，展示了克隆技术给人类生活带来的美好前景。在教学时，老师应首先引导学生在头脑中一步步构建起克隆的含义，对于这一问题，课文用了四段文字，从四个不同的角度加以阐释，即神话中的克隆、科学意义层面的克隆、植物的克隆、低等生物的克隆，这也是课文的第一部分——介绍克隆是什么。在学生对克隆的概念逐步明晰后，课文以一句设问：“那么，高等动物可不可以克隆呢？”介绍了1996年人类得到克隆羊“多利”及其重大意义，有了这次实验的成功，人们才得以将克隆技术运用造福于人类的各项事业中。至此，学生对“克隆是什么”“有关克隆的实验”“克隆技术给人类造福”等内容，有了逐步深入的理解和认识。在这样的过程中，学生获取了如此多的信息，形成对“克隆”的初步认知，也激发起自身探究相关科学奥秘的梦想，为自身形成科学精神和治学态度奠定了一定的基础，这是随课文学习进行的科学精神和治学态度渗透教学。而当学生在课堂上感受到克隆技术的奇妙后，老师布置学生利用网络、书籍进一步了解克隆技术，以“假如我是克隆专家”为题，让学生去想象练笔，这也是诱发学生对未来科学的展望和憧憬。这样的教学环节，正是对学生科学精神和治学态度的培养。
针对不同说明文的特点，注意对学生无痕地进行严谨的研究态度、科学的研究品质的培养，这也正是说明文又一独特的个性价值之所在。
（作者单位：苏州工业园区新城花园小学）