新课标把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”古人云：“感人心者，莫先于情。”语文教育的审美功能必须通过情感体验而获得。因此，语文教学要注重对学生的情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，扩宽学生的精神空间。我在语文教学中尝试了以“情”启发学生的读书欲望，以“情”引导学生挖掘教学内容，以“情”激发学生的写作热情。体会到情感教育是学好语文的重要途径之一，在这里从以下六方面浅谈初中语文课的情感教育。
　　一、激发兴趣，酝酿情感
　　学习兴趣是掌握知识、获得实际技巧的动力。心理学家让·皮亚斯提出：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
　　比如：在教老舍的散文《济南的冬天》一文时，先并不急于要求学生读课文、分层次、概括层意等，而是借助现代教学媒体，播放一段描绘雪霁初晴图和空灵水晶图的录像，让学生观察后，复述见到的情境。学生对录像片中的优美图景充满了新奇感，观后学生争先恐后地举手发言。但这时学生的发言多是客观的叙述，缺少生动具体的描绘，不能使人领略到录像中的美感，这是什么原因呢？于是在此基础上，引出课文，请同学们找出文中有关描写薄雪覆盖下的山和冬天的水的语句，并分析它们运用了什么手法。通过寻找和分析，学生明白了老舍先生主要运用了比喻、拟人等修辞手法，使得景物描写生动、传神，充满了情趣和美感。将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹地依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。明白了这一点之后，学生再交流，再播放录像中的解说词，并进行比较。同学们从中体验到了创造的快乐，主动性大大加强了，学习兴趣也深厚了，有效地提高了课堂教学效率。
　　并且，在课堂教学中，教师还可以让学生运用已有的知识去解答生活中的问题，使学生把接受问题的新鲜感和亲切感转化为兴奋和新奇，从而激发学生学习的兴趣。
　　二、拓展思维，激发情感
　　在课堂教学中，笔者认为教师要完成两个任务：一是给学生一定范围的知识，二是使学生变得越来越聪明。可是，我们平时经常听到有老师抱怨说，现在的学生越来越笨，许多知识讲了好几遍就是不能掌握；许多浅而易见的道理就是不能理解；许多感染力极强的情感就是不能接受。笔者认为这一现象的症结在于学生在课堂上只是做识记、保持、再现等枯燥乏味的劳动，而没有借助于人的积极情感，把学习过程与思维发展结合起来。我们相信，如果教师把学生的求知欲、好奇心、成功感等积极情感因素引到课堂教学之中，只有这样，学生的思维定能绽放出耀眼的光芒，学生一定会变得更加聪明。我在教刘湛秋的《雨的四季》时，设计了合作探究：雨是神奇的大自然的一部分，它给作者的“生命带来活跃”、“感情带来滋润”、“思想带来流动”。 那么，雨又使你想到了些什么呢？通过小组合作探究，开启了学生的思维，使学生充分地感受美、品悟美、接受美，从而受到美的熏陶和感染，进一步萌发创造美的强烈欲望
　　三、借助课件，开启情感
　　课本中有不少文笔优美、情感至深的文章，根据不同的作品，恰到好处地创设情景，为“激”情准备条件，让学生在听中“激”情，产生身临其境之感。如教学《大自然的语言》时，配合播放相关的音乐。学生静静地听着泉水的叮咚声、小鸟的婉转的歌声、牧童的短笛声……悦耳的音乐让学生感受到春天的气息，热爱自然热爱生活之情便油然而生。在语文教学中，还可以把“绘画”渗透到语文教学中，景中有情，让学生面临其景地感知形象美。如教学《满井游记》时，为了使学生感知“满井之美”之美，可播放投影图像，让学生仔细观察清亮的春水、秀美的山峦、嫩绿的柳条，使学生在视觉上感知了美的画面，流露出作者对春回大地的喜悦和对早春的欣赏和赞美，为进一步领会作者对大自然的热爱之情奠定了基础。
　　四、倡导朗读，体会情感
　　文章“不是无情物”。一切作品都渗透着作者的思想感情。书读百遍，其义自见。中学生学习、诵读一些优秀篇目，对情感的陶冶、精神的升华、习惯的养成、人格的健全，起着无可估量的潜移默化的作用。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用的重要一环，充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
　　如授茨威格的《世间最美的坟墓》，让 学生有感情地读课文，师指导。我先出示托尔斯泰墓图片，引导学生与文本对话：1928年是托尔斯泰诞辰100周年，茨威格来到他的墓前，与这位伟人进行了一次独特的心灵交流，现在让我们一同走进课文，去感受伟人的内心世界。在萨克斯曲《天堂之约》背景音乐的伴奏下，以声情并茂地朗读，使学生感到回归自然的宁静之美。激发学生带着对伟人的敬意去初步感知课文,感受到了托尔斯泰伟大的人格魅力。
　　五、欣赏意境，品悟情感
　　意境是由主观思想感情和客观景物环境交融而成的意蕴或形象，其特点是描述如画，意蕴丰富，启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更广的艺术空间。
　　读意境优美的诗，要有丰富的想象，在丰富的想象中可以更好地理解作者的情感。如王维的《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”，几幅优美的图画，把读者带入静美的意境，融情于景，读者可在产生的丰富想象中分享诗人对自然美的感受，于诗情画意之中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。
　　六、指导写作，培养情感
　　 语言训练与情感体验是相辅相成的。实际操作中，我们须寻找语言和情感的结合点，引导学生因为“情动”而“辞发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一。19世纪德国著名的天才卡尔·威特的父亲在他的育儿书中就说过：“失去感情人就会变成冷冰冰的机器……陶冶好孩子的感情直接关系到他将来的幸福。”教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力。
　　总而言之，文章不是无情物。纵观现行的中学语文教材，大多文质兼美、形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，这就为语文教师对学生进行情感教育提供了很好的条件。情是文章的核心、主宰和灵魂，这就决定了情感教育是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。情感如同肥沃的土地，只要我们辛勤的耕耘，就必有收获，就一定能敲开情感之门！让语文课堂成为激荡、抒唱学生情感的海洋，让学生在学习中陶冶情操、愉悦性情。