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摘 要：随着幼儿园课程改革的深入，学前双语教育成为了学前教育的一个重要的组成部分，这对幼教师资英语水平提出了更高的要求。因此，中职幼师英语教学也应顺应时代要求，走出固化的教学模式，以职业为导向，从教学观念、教材和课堂模式等方面改革教学，提升学生的就业能力和就业层次。
关键字：中职幼师英语课堂改革；教学观念；教材；课堂模式
随着幼儿园课程改革的深入，学前双语教育成为了学前教育的一个重要的组成部分，这对幼教师资英语水平提出了更高的要求。幼儿师范学校作为幼儿师资培养的摇篮，也肩负着培养合格的幼儿双语教师的责任。但是，中职阶段的幼师生的英语应用能力发展仍不全面，口头表达能力相对欠缺。影响学生英语口头能力发展的原因，有专业特色、学时分配等一些客观因素，还有教材的原因。现有的中职英语教材或幼师英语教材注重培养学生的语言基础，但难度过大，范围太广，忽略了口语技能和教学技能的培养，偏离了学生的实际学习需求，未能有效地提高中职幼师生的双语教学能力。
一、中职幼师英语教学的现状
1.学生对英语学习的认识存在偏差
长久以来人们对幼师岗位的认识存在偏差，社会对幼师的职能定位还处于只需要唱唱歌，跳跳舞的阶段。报读幼师专业的学生英语基础普遍较差，一部分是中考落榜者，一部分是来自农村的孩子，英语教育水平相对滞后，还有一部分是不想读书尽快就业的孩子。他们选择中职学校是希望获得职业技能，短期内能上岗工作。学生普遍认为英语与自己的专业联系不大，只要学好舞蹈、声乐等专业课等就能找到好单位。另外，英语需要花较多的时间持续的反复学习，艺术技能课程更要花费大量的时间和精力，这使得部分学生对英语既没精力也没热情，更谈不上主动学习。
2.英语课程教学存在误区
近年来许多幼儿园纷纷把英语教育作为幼儿园教育内容的有机组成部分，陆续打出双语教育的名号，使得中职幼师英语课程得到了重视。但幼师英语却仍不是幼师专业的专业技能课程，目前的中职幼师英语课程没有一个统一的教材，不同版本的教材存在较大的差异，而且质量良莠不齐。大部分幼师专业英语教材的编排与基础英语教材并无差异，呈现方式呆板，教学配套的媒体不足，使教学缺乏活力；许多内容跟实际生活脱节，难度过大，范围太广，偏离了幼师学生的实际学习需求；教材没有突出口语训练，没有和幼儿专业相结合，对于在幼儿园常用到的英文儿歌、游戏、幼儿英文课堂用语等都没有涉及，脱离了职业导向的指导思想。课程配套与学生对实操技能的需求已产生了极大的冲击和矛盾。
二、中职幼师英语课堂改革的目标
1.激发学习兴趣。由于幼师生源与职业导向的特殊性，中职幼师英语课堂改革的首要目标应该是激发学生的学习兴趣，为学生营造学习英语的氛围，拓展学生英语习得的环境，从听、说、读、写、唱等多方位进行训练，提升学生英语交际的能力和用英语进行思维的能力。
2.培养教学能力。针对中职幼师生的就业需求，教学改革应着重于设计适合学生教学能力培养的教学环节与练习，如唱英语儿歌、做英语游戏等，使学生能自如地使用课堂英语及掌握各种英语教学手段，在教学活动和日常生活中有意识地进行双语渗透，组织和开展幼儿园教学和生活活动。
3.实现英语应用能力和幼教专业技能的整合。中职幼师英语教学改革除了要提升学生的整体英语水平，还要注意结合幼儿园教育中的五大教学领域，即艺术、科学、健康、社会、语言，英语教学与幼儿园教学活动互相渗透，才能使学生学有所用，学以致用。
三、中职幼师英语改革的方法
1.转变教学观念，重视口头表达技能的培训
幼儿园里的英语教学主要是对幼儿进行英语启蒙教育，培养他们对英语的兴趣。所以幼师英语的教学，是要培养学生具备一定的英语素质，在幼儿园能承担用英语组织的幼儿园教育活动。根据这一目标，幼师英语课程既要具有一般英语课程的特点，又要突出职业教育本身的特色。
首先，幼师英语课程应要求学生具备基本的英语知识结构。常言道：“要给学生一碗水，教师就得有一桶水。”幼儿英语固然简单，但教师要能教得好，有效地开展教学活动，还是要对英语有深入的理解和掌握。不善于学习的老师，不但误人子弟，而且自己也会被时代淘汰。其次，幼师英语的课堂设置要遵循“以职业为导向”的原则。幼师学生不同于高中生，高中阶段的学习是为培养学术性人才做准备，而中职类学校更注重技能人才的培养。如果还以中学的课程设置来开展中职教学，深入研究语法时态，反而使学生迷失学习方向，不知学什么，为什么学。如上所述，幼儿英语相对简单，幼儿喜欢形象直观、生动有趣的学习。幼儿英语在教学内容上既有语言知识，更要注意教学手段，如幼儿英文儿歌、游戏、故事。
2.构建与幼儿园教育相结合的幼师英语教材
既然我们已经明确了幼师英语学习目标的职业导向性，英语教学就应该体现英语能力和幼教专业技能的整合。在双语教学的大潮中，幼师应当具备使用英语组织和开展幼儿园五大领域教学活动的能力。因此，幼师英语教学的教材应当与幼儿园教育结合，运用真实的语言材料，编写以幼儿园教学活动为背景的对话，如幼儿课堂、幼儿进食、午休等，让学生有章可循；编写与幼儿园基础教育有关的阅读材料，如“四季更替”、“健康饮食”等，培养学生阅读能力的同时提升幼教素养；配套英语儿歌、游戏、故事等教学方法和素材，使学生能自如地运用各种英语教学手段；设计适合学生教学能力培养的教学练习，巩固学习成果。只有这样真实具体的教材，学生才能学以致用。否则，幼师英语教学就成了无水之源，提高学生的英语职业技能就无从谈起。
3.跳出固化的教学模式，开拓校外实习课程
中职幼师三年的学习是短暂而又紧张充实的，学生需要大量的练习与实践机会。一直以来，幼师学校都是在学习一段时间后，定期组织学生进行见习和实习活动。老师教什么，学生学什么。学生固然有收获，但这种学习模式是被动的。大部分学生不清楚自己为什么学，要学什么？因为这时理论学习与技能操作已经分离了。其实教无定法，为什么学习一定要局限于课堂呢？学习为何不能采用更灵活有趣的形式进行呢？要让教学充满活力，教育可以更人性化。幼师英语教学可以大胆地跳出固化的教学模式，开拓校外实习课程，鼓励学生在幼儿园里有目的地听课学习，观察、评价学生的上课质量，学用结合，然后再回到课堂，进一步地深化和提升理论知识。只有校外校内同步走，
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学生才能上升到明确自己需要什么学什么的主动学习状态。这不仅增添了英语教学的实效性，也正是以“就业为导向”教育的呼唤。当然，学习与实習同步进行，还涉及到很多课时安排、场地、学校与幼儿园教学进度协调、安全等技术性问题，应谨慎细致地处理。
结束语：
时代变迁迫使意识进步，幼师英语课堂改革是有必要、有长远意义的。培养高素质的双语教育工作者，幼师英语教师要大胆地走进行业，调整教学目标、更新教学理念，让学生真正成为教学活动中的思考者和参与者，才能提升学生的就业能力和就业层次。
参考文献：
[1]赵美艳，姚玲玲.中职中专教材.幼师英语[M].外文出版社，2007.
[2]邱耀德.幼师英语[M].高等教育出版社，2008.
[3]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
关键字：中职幼师英语课堂改革；教学观念；教材；课堂模式
随着幼儿园课程改革的深入，学前双语教育成为了学前教育的一个重要的组成部分，这对幼教师资英语水平提出了更高的要求。幼儿师范学校作为幼儿师资培养的摇篮，也肩负着培养合格的幼儿双语教师的责任。但是，中职阶段的幼师生的英语应用能力发展仍不全面，口头表达能力相对欠缺。影响学生英语口头能力发展的原因，有专业特色、学时分配等一些客观因素，还有教材的原因。现有的中职英语教材或幼师英语教材注重培养学生的语言基础，但难度过大，范围太广，忽略了口语技能和教学技能的培养，偏离了学生的实际学习需求，未能有效地提高中职幼师生的双语教学能力。
一、中职幼师英语教学的现状
1.学生对英语学习的认识存在偏差
长久以来人们对幼师岗位的认识存在偏差，社会对幼师的职能定位还处于只需要唱唱歌，跳跳舞的阶段。报读幼师专业的学生英语基础普遍较差，一部分是中考落榜者，一部分是来自农村的孩子，英语教育水平相对滞后，还有一部分是不想读书尽快就业的孩子。他们选择中职学校是希望获得职业技能，短期内能上岗工作。学生普遍认为英语与自己的专业联系不大，只要学好舞蹈、声乐等专业课等就能找到好单位。另外，英语需要花较多的时间持续的反复学习，艺术技能课程更要花费大量的时间和精力，这使得部分学生对英语既没精力也没热情，更谈不上主动学习。
2.英语课程教学存在误区
近年来许多幼儿园纷纷把英语教育作为幼儿园教育内容的有机组成部分，陆续打出双语教育的名号，使得中职幼师英语课程得到了重视。但幼师英语却仍不是幼师专业的专业技能课程，目前的中职幼师英语课程没有一个统一的教材，不同版本的教材存在较大的差异，而且质量良莠不齐。大部分幼师专业英语教材的编排与基础英语教材并无差异，呈现方式呆板，教学配套的媒体不足，使教学缺乏活力；许多内容跟实际生活脱节，难度过大，范围太广，偏离了幼师学生的实际学习需求；教材没有突出口语训练，没有和幼儿专业相结合，对于在幼儿园常用到的英文儿歌、游戏、幼儿英文课堂用语等都没有涉及，脱离了职业导向的指导思想。课程配套与学生对实操技能的需求已产生了极大的冲击和矛盾。
二、中职幼师英语课堂改革的目标
1.激发学习兴趣。由于幼师生源与职业导向的特殊性，中职幼师英语课堂改革的首要目标应该是激发学生的学习兴趣，为学生营造学习英语的氛围，拓展学生英语习得的环境，从听、说、读、写、唱等多方位进行训练，提升学生英语交际的能力和用英语进行思维的能力。
2.培养教学能力。针对中职幼师生的就业需求，教学改革应着重于设计适合学生教学能力培养的教学环节与练习，如唱英语儿歌、做英语游戏等，使学生能自如地使用课堂英语及掌握各种英语教学手段，在教学活动和日常生活中有意识地进行双语渗透，组织和开展幼儿园教学和生活活动。
3.实现英语应用能力和幼教专业技能的整合。中职幼师英语教学改革除了要提升学生的整体英语水平，还要注意结合幼儿园教育中的五大教学领域，即艺术、科学、健康、社会、语言，英语教学与幼儿园教学活动互相渗透，才能使学生学有所用，学以致用。
三、中职幼师英语改革的方法
1.转变教学观念，重视口头表达技能的培训
幼儿园里的英语教学主要是对幼儿进行英语启蒙教育，培养他们对英语的兴趣。所以幼师英语的教学，是要培养学生具备一定的英语素质，在幼儿园能承担用英语组织的幼儿园教育活动。根据这一目标，幼师英语课程既要具有一般英语课程的特点，又要突出职业教育本身的特色。
首先，幼师英语课程应要求学生具备基本的英语知识结构。常言道：“要给学生一碗水，教师就得有一桶水。”幼儿英语固然简单，但教师要能教得好，有效地开展教学活动，还是要对英语有深入的理解和掌握。不善于学习的老师，不但误人子弟，而且自己也会被时代淘汰。其次，幼师英语的课堂设置要遵循“以职业为导向”的原则。幼师学生不同于高中生，高中阶段的学习是为培养学术性人才做准备，而中职类学校更注重技能人才的培养。如果还以中学的课程设置来开展中职教学，深入研究语法时态，反而使学生迷失学习方向，不知学什么，为什么学。如上所述，幼儿英语相对简单，幼儿喜欢形象直观、生动有趣的学习。幼儿英语在教学内容上既有语言知识，更要注意教学手段，如幼儿英文儿歌、游戏、故事。
2.构建与幼儿园教育相结合的幼师英语教材
既然我们已经明确了幼师英语学习目标的职业导向性，英语教学就应该体现英语能力和幼教专业技能的整合。在双语教学的大潮中，幼师应当具备使用英语组织和开展幼儿园五大领域教学活动的能力。因此，幼师英语教学的教材应当与幼儿园教育结合，运用真实的语言材料，编写以幼儿园教学活动为背景的对话，如幼儿课堂、幼儿进食、午休等，让学生有章可循；编写与幼儿园基础教育有关的阅读材料，如“四季更替”、“健康饮食”等，培养学生阅读能力的同时提升幼教素养；配套英语儿歌、游戏、故事等教学方法和素材，使学生能自如地运用各种英语教学手段；设计适合学生教学能力培养的教学练习，巩固学习成果。只有这样真实具体的教材，学生才能学以致用。否则，幼师英语教学就成了无水之源，提高学生的英语职业技能就无从谈起。
3.跳出固化的教学模式，开拓校外实习课程
中职幼师三年的学习是短暂而又紧张充实的，学生需要大量的练习与实践机会。一直以来，幼师学校都是在学习一段时间后，定期组织学生进行见习和实习活动。老师教什么，学生学什么。学生固然有收获，但这种学习模式是被动的。大部分学生不清楚自己为什么学，要学什么？因为这时理论学习与技能操作已经分离了。其实教无定法，为什么学习一定要局限于课堂呢？学习为何不能采用更灵活有趣的形式进行呢？要让教学充满活力，教育可以更人性化。幼师英语教学可以大胆地跳出固化的教学模式，开拓校外实习课程，鼓励学生在幼儿园里有目的地听课学习，观察、评价学生的上课质量，学用结合，然后再回到课堂，进一步地深化和提升理论知识。只有校外校内同步走，
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学生才能上升到明确自己需要什么学什么的主动学习状态。这不仅增添了英语教学的实效性，也正是以“就业为导向”教育的呼唤。当然，学习与实習同步进行，还涉及到很多课时安排、场地、学校与幼儿园教学进度协调、安全等技术性问题，应谨慎细致地处理。
结束语：
时代变迁迫使意识进步，幼师英语课堂改革是有必要、有长远意义的。培养高素质的双语教育工作者，幼师英语教师要大胆地走进行业，调整教学目标、更新教学理念，让学生真正成为教学活动中的思考者和参与者，才能提升学生的就业能力和就业层次。
参考文献：
[1]赵美艳，姚玲玲.中职中专教材.幼师英语[M].外文出版社，2007.
[2]邱耀德.幼师英语[M].高等教育出版社，2008.
[3]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.