一、 问题的提出
　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》表明，英语课程目标要和新课程英语教学相结合，使全部学生能够共同进步。同时还指出：在英语课程学习中，每个学生在习惯、智力、性格、语言基础、学习方式、兴趣、态度、能力等方面都不相同，教师要理解和承认这种不同，迎合每个学生不同的学习需要，切实做到面向每一个学生。虽然英语是一门基础学科，但是其担负着“提升中华民族的文化科学素质、思想道德素质和心理身体素质”的历史重任。但是长久以来，和其它学科一样，中学英语教学也在执行着“应试教育”制度，大多数都是面对优秀的学生定制的教学方法、教学内容和教学目标。困难学生在“精”、“高”、“尖”的环境下出现也就是一种非常正常的现象了。笔者在高中教授英语已经很多年了，对这种情况深有体会。每个年级只有不到20%的优秀学生，而大部分为中下等生。所以，想要使英语的教学质量得到有效提高就必须要做好困难生转化这个关键的问题。
　　二、 学习困难生成因分析
　　1. 学习困难生概念的界定
　　在学习英语上存在困难但是智力是正常的学生就称为英语学习困难生，其学习效果不能达到英语《新课标》所制定的要求。和同龄的其他学生比较，他们在学习上有显著的困难，必须给予特殊的教育。可是，我们必须指出，学习差和智力差不是等同的概念，学困生同样也不等同于差生，学困生只是学习上存在困难和一定的障碍。
　　2. 成因分析
　　我们通过分析英语学困生的学习情况，同时和许多事例相结合，得出学困生学习困难的原因，主要是和学习动机、学习方法、爱好、策略、教师教学方法及基础知识等存在着密切关系。
　　（1） 对英语的学习缺乏爱好，学习意志薄弱
　　作者随机抽取对在读高中一年级的学困生进行研究，研究表明，学困生的最大特点是缺少对英语方面的爱好，自己不想学，意志不坚定，想要记忆词汇更加困难。如果遇到相对较长的阅读文章，学困生就会从心理上害怕，不想努力克服，没有战胜自己的信心。还有一部分学困生对自己的控制力不够，不能坚持学习，贪玩好动，成绩下降后就放弃自己。
　　（2） 知识迁移过程中造成的断链
　　智力问题不是学困生的主要问题，主要的还是在日常的学习中知识的不连续。其中基础知识是对其影响最大的方面，高中英语教材比初中英语教材具有更强的系统性和逻辑性。主要体现在教材前后的呼应上，后面学到的知识往往要运用前面所学的做基础。所以，如果对以前所学的内容没有掌握好，那么就导致了后续的学习中出现困难和障碍。
　　（3） 策略运用、学习方法不当
　　干扰学生成绩的另一个原因是策略及学习方法的不当。在高一时，大多数学生都是课上认真听课，但下课只是写完作业了事，没有自主的学习性，不进行课后复习或预习下一节课的知识点，不去思考每个问题的最佳答案，不善于进行总结所学知识点，这一系列不良的学习方法使他们仅仅是机械性记忆，不对英语学习进行深入了解，最终导致无法融入高中的英语学习中。
　　（4） 教师教学方法不当
　　在应试教育影响的前提下，高中英语还是存在着下述的现象：在英语教学中教师要面对的是一群性格迥异的学生，教师经常是没有顾及到学生的水平存在高、中、低的情况，常常是向所有人直接发出同一个指令，在这样的情况下，必然会出现学困生；教师讲得多，学生练得少。每个班的学生数量很多，在客观上分析也是存在着不能同时满足所有学生要求的现象；布置的作业很刻板，很难实行不同层次的学生进行分层管理。
　　三、 转困对策
　　1. 了解差生，建立和谐融洽的师生关系
　　在学校的教学中最常见也是最主要的人际关系就是师生关系。教书育人的过程就是学生和老师之间在情感、行为及理智等方面进行的交流。要想教学成功，就必须建立起良好的师生关系。尤其是对学困生，教师的作用更为重要。
　　2. 培养和激发学习动机，促进学困生转化
　　教育心理学家指出，能够推动学生主动学习的一种内在动力就是学习的动机，它极大地推动了学生学习的积极性。老师要在这一方面狠下功夫，使学困生的动机发挥到最大。激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣。
　　3. 让学生体味成功的快乐
　　人只有对自己充分信任才能不断地发掘自己的潜力，最终获得成功。在学困生身上，必须建立他们学习英语的自信心，这样才能发挥最大的学习动力。当然，如果学习成绩总是落后，慢慢地就会失去信心，在心理上产生排斥感。所以在英语的教学中要面对不同的学生，提出难度不同的问题，让他们知道付出一定的努力就会战胜困难，得到成功，进而恢复他们的自信心。
　　4. 创设良好的学习情境
　　老师应该给学生创建一种积极的学习氛围。在英语学习上，我们应创设特有的学习情境进行教学，建立起不但有实际价值的操作情境，而且还要富有情感色彩，这样学习效果就会相当显著。