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摘要：初中阶段是英语学习的重要时期。经过小学阶段，学生的英语综合能力已经得到了一定的发展，掌握了比较多的词汇、短语、句式等知识，不少基本生活场景的对话已经可以较好地完成。这时，正需要让学生在原有的基础上实现里程碑式的提升，促进他们英语核心素养的进一步全面发展。其中，阅读作为英语各项能力的核心组成部分，应该得到充分的重视。本文将课外自主阅读作为切入点，从提升阅读兴趣，加强师生互动和合理推荐书目等几个不同的角度展开探讨，以供参考。
关键词：初中英语;课外自主阅读;阅读指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-401
英语能力主要包括听、说、读、写四个方面。其中，阅读能力起着承上启下，促进学生自主学习的重要作用。学生在阅读的时候需要应用到他们在听说中积累起来的语言知识，而在写作时，又需要去调动自己在阅读中的收获。而且，学生还需要通过阅读去感受语言背后所代表的文化，在自主阅读中掌握更多的语言知识，为自己应用语言开展各种形式的交流做好知识和能力上的准备。从以上论述来看，英语阅读教学完全集中在课堂阅读上是不够的，还要通过有效的课外自主阅读活动来更好地提升初中英语的教学效果。
一、提升阅读兴趣，制定阅读计划
课外自主阅读活动不应是师生的一时兴起，只有长期坚持下去才能发挥出应有的作用，培养起学生良好的课外阅读习惯，帮助学生更高效地积累阅读知识，实现能力提升。为此，教师还要协助学生制定科学合理的课外自主阅读计划，并通过各种阅读指导活动激励学生按照计划持续努力。在这一过程中，学生一定会遇到各种各样的困难，因为英语毕竟不是他们的母语，英语背后所代表的文化也不是他们所熟悉的中国文化。为了赋予学生更加强烈的自主阅读动力，教师应该想办法提升学生的阅读兴趣，让他们能够坚持下去。
例如，教师可以先对班里学生进行一次调查，了解大家的英语阅读能力水平和兴趣爱好方向，然后再与学生有针对性的制定阅读计划。能力较差的学生可以从中英文对照读物开始读起，能力较强的则可以直接在课外自主阅读纯英文作品，但是难度不宜过高。在课外自主阅读开始后，则要定期组织阅读分享活动，引导学生分享自己的阅读感受，然后在教师的总结提炼中挖掘出这些阅读对象的趣味点，引发学生的共鸣，同时通过问题去勾起学生对阅读对象后面内容的好奇心，使得学生能够在好奇心的驱使下继续根据计划阅读下去。
二、加强师生互动，指导阅读方法
正确的阅读方法可以有效提升阅读效率。学生在学习阅读方法的时候，除了要依靠自己的摸索，还需要教师在师生互动中的传授与指导。英文阅读与中文阅读不同，对于初中生来说，中文阅读的难点主要集中在理解上，而英文阅读往往不会有太大的理解上的难度，主要难点集中在更多基础知识的积累上。或者说，初中英语课外自主阅读的主要目标是要让学生读得通，读得懂，能够比较顺畅地完成阅读，对优秀作品的深入理解應该是学生阅读能力再获得里程碑意义的提升之后的事情。英语阅读方法指导时要对此加以注意。
例如，教师应该鼓励学生在课外自主阅读中做好阅读笔记，要把自己遇到的新单词、短语和句式等及时记录下来，然后应用教师交给的方法，利用互联网等途径去查找和理解它们的含义。有余力的学生，还要在阅读笔记中体现出这些知识的关键点，比如某个新出现的句式，不用把整句话都记录下来，只是记住其中的几个关键词组就可以了。另外，阅读过程中还要不断去勾画阅读对象的整体框架，要实现对其整体结构的基本把握，透过其中心思想尝试去理解其背后多代表的英语国家文化，在分享活动中展开交流讨论。
三、合理推荐书目，鼓励展示成果
初中生的英语能力整体上是比较有限的，还不足以帮助他们很好地找到适合他们阅读的英文课外读物。所以，教师要承担起向学生推荐书目的责任。不过，为了保证学生在课外阅读中的自主性，避免介入过多让学生感到压抑，伤害到学生的阅读热情，教师的推荐应该尽可能地丰富。有条件的教师可以提前把电子书存放在班级公共网盘上，分门别类进行大致介绍，说明适合何种能力水平的学生，然后再由学生自己去选择。教师还可以通过鼓励学生展示自主阅读成果，考查学生的选择是否正确合理，提升学生的阅读热情和选择能力。
例如，教师可以在班级公共网盘上创建“Story Time”“Fun Time”等文件夹，把不同类型或特点的课外英文电子书存放在这些文件夹里，然后让学生自己去选择。在学生开始阅读之后，应该在不超过一周的时间内就组织一次分享活动，鼓励学生通过各种形式来展示自己的阅读成果，可以是用英语简要介绍故事，也可以是选择同一本读物的学生组织起来展开表演活动。教师一方面对学生的表现要给予积极正面的评价，另一方面借此机会判断学生的阅读状态和效果，需要的话应及时指导学生调整阅读对象。
总之，初中英语课外自主阅读是一项需要长期坚持的教学活动，学生阅读方法的掌握和阅读习惯的形成都需要较长的时间过程。希望大家能够加强该领域的教学研究与实践，从学生的角度出发去进行考虑和落实，不断提升其实际效果。
参考文献
[1]陆晓红. 浅谈初中英语籍由课外阅读训练提高课堂教学效果[J]. 文理导航， 2019， 000（007）：35-36.
[2]王冬虹. 教师如何成为中学英语课外阅读的引导者[J]. 校园英语， 2019（17）：161-161.
关键词：初中英语;课外自主阅读;阅读指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-401
英语能力主要包括听、说、读、写四个方面。其中，阅读能力起着承上启下，促进学生自主学习的重要作用。学生在阅读的时候需要应用到他们在听说中积累起来的语言知识，而在写作时，又需要去调动自己在阅读中的收获。而且，学生还需要通过阅读去感受语言背后所代表的文化，在自主阅读中掌握更多的语言知识，为自己应用语言开展各种形式的交流做好知识和能力上的准备。从以上论述来看，英语阅读教学完全集中在课堂阅读上是不够的，还要通过有效的课外自主阅读活动来更好地提升初中英语的教学效果。
一、提升阅读兴趣，制定阅读计划
课外自主阅读活动不应是师生的一时兴起，只有长期坚持下去才能发挥出应有的作用，培养起学生良好的课外阅读习惯，帮助学生更高效地积累阅读知识，实现能力提升。为此，教师还要协助学生制定科学合理的课外自主阅读计划，并通过各种阅读指导活动激励学生按照计划持续努力。在这一过程中，学生一定会遇到各种各样的困难，因为英语毕竟不是他们的母语，英语背后所代表的文化也不是他们所熟悉的中国文化。为了赋予学生更加强烈的自主阅读动力，教师应该想办法提升学生的阅读兴趣，让他们能够坚持下去。
例如，教师可以先对班里学生进行一次调查，了解大家的英语阅读能力水平和兴趣爱好方向，然后再与学生有针对性的制定阅读计划。能力较差的学生可以从中英文对照读物开始读起，能力较强的则可以直接在课外自主阅读纯英文作品，但是难度不宜过高。在课外自主阅读开始后，则要定期组织阅读分享活动，引导学生分享自己的阅读感受，然后在教师的总结提炼中挖掘出这些阅读对象的趣味点，引发学生的共鸣，同时通过问题去勾起学生对阅读对象后面内容的好奇心，使得学生能够在好奇心的驱使下继续根据计划阅读下去。
二、加强师生互动，指导阅读方法
正确的阅读方法可以有效提升阅读效率。学生在学习阅读方法的时候，除了要依靠自己的摸索，还需要教师在师生互动中的传授与指导。英文阅读与中文阅读不同，对于初中生来说，中文阅读的难点主要集中在理解上，而英文阅读往往不会有太大的理解上的难度，主要难点集中在更多基础知识的积累上。或者说，初中英语课外自主阅读的主要目标是要让学生读得通，读得懂，能够比较顺畅地完成阅读，对优秀作品的深入理解應该是学生阅读能力再获得里程碑意义的提升之后的事情。英语阅读方法指导时要对此加以注意。
例如，教师应该鼓励学生在课外自主阅读中做好阅读笔记，要把自己遇到的新单词、短语和句式等及时记录下来，然后应用教师交给的方法，利用互联网等途径去查找和理解它们的含义。有余力的学生，还要在阅读笔记中体现出这些知识的关键点，比如某个新出现的句式，不用把整句话都记录下来，只是记住其中的几个关键词组就可以了。另外，阅读过程中还要不断去勾画阅读对象的整体框架，要实现对其整体结构的基本把握，透过其中心思想尝试去理解其背后多代表的英语国家文化，在分享活动中展开交流讨论。
三、合理推荐书目，鼓励展示成果
初中生的英语能力整体上是比较有限的，还不足以帮助他们很好地找到适合他们阅读的英文课外读物。所以，教师要承担起向学生推荐书目的责任。不过，为了保证学生在课外阅读中的自主性，避免介入过多让学生感到压抑，伤害到学生的阅读热情，教师的推荐应该尽可能地丰富。有条件的教师可以提前把电子书存放在班级公共网盘上，分门别类进行大致介绍，说明适合何种能力水平的学生，然后再由学生自己去选择。教师还可以通过鼓励学生展示自主阅读成果，考查学生的选择是否正确合理，提升学生的阅读热情和选择能力。
例如，教师可以在班级公共网盘上创建“Story Time”“Fun Time”等文件夹，把不同类型或特点的课外英文电子书存放在这些文件夹里，然后让学生自己去选择。在学生开始阅读之后，应该在不超过一周的时间内就组织一次分享活动，鼓励学生通过各种形式来展示自己的阅读成果，可以是用英语简要介绍故事，也可以是选择同一本读物的学生组织起来展开表演活动。教师一方面对学生的表现要给予积极正面的评价，另一方面借此机会判断学生的阅读状态和效果，需要的话应及时指导学生调整阅读对象。
总之，初中英语课外自主阅读是一项需要长期坚持的教学活动，学生阅读方法的掌握和阅读习惯的形成都需要较长的时间过程。希望大家能够加强该领域的教学研究与实践，从学生的角度出发去进行考虑和落实，不断提升其实际效果。
参考文献
[1]陆晓红. 浅谈初中英语籍由课外阅读训练提高课堂教学效果[J]. 文理导航， 2019， 000（007）：35-36.
[2]王冬虹. 教师如何成为中学英语课外阅读的引导者[J]. 校园英语， 2019（17）：161-161.