论文部分内容阅读
【摘要】学生在脱离熟悉的家庭环境完成入学的过程当中，难免会出现各种各样的情绪波动和不适应，比如说紧张、焦虑、害怕等等，特别是对于刚刚升入一年级的学生来说面对陌生的环境、陌生的同学，小学生入学需要有一个适应过程，而为了帮助学生尽快适应校园生活、融入班集体生活，还需要学校和教师采取必要的干预措施，这也是本文主要研究和论述的重点内容。
【关键词】小学生 入学 适应 干预 研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0192-01
儿童生活中非常重要的转折点就是入学，由于环境的改变价值小学生入学年龄越来越小，学生在入学过程中产生不适应的情况也越来越多，不仅给学生正常的学习生活带来一定阻碍，同时也对其身心的健康成长造成巨大的影响。因而社会各界对于小学生特别是一年级新生入学适应问题的关注热情持续高涨，基于此背景下，本文将重点围绕小学新生入学适应问题及干预措施进行简要分析研究。
一、小学生入学适应内容
（一）学习适应
小学生最主要的是就是其学生身份，进入校园的主要目的也是为了能够尽可能的获取更多的知识，因此在小学生入学适应方面首当其中的便是学习适应，所谓的学习适应指的是小学生在学习过程中是否建立起良好的学习方法和学习态度，对于学习是否具备浓厚的兴趣和高涨的热情，是否具备较好的学习自控能力等等，一般为了检验学生的学习适应情况多采用考试的方式，通过学生是实际获取的考试分数和综合成绩来判断其具体适应情况，此种方法虽然能够在一定程度上反应出学生的学习水平和学习情况，但是完全以分数作为唯一的评级标准并不能够对学生学习适应情况作出全面的评判[1]。
（二）行为适应
小学生在学校中的具体行为也能够在一定程度上反应出其具体的入学适应情况。学生在校的行为主要分为社会行为和个人行为两种，社会行为中包括合作行为、帮助行为、分享行为等等，而个人行为则指的是学生在校的日常行为表现。关于行为适应的评价标准尚未统一，有些人认为学生出现攻击举动或是暴力行为则判定行为有问题，而有些人则认为当学生出现情绪紧张焦虑、害怕不安等情况时就可以判定为行为问题。
（三）情绪适应
当前关于小学生入学情绪情感适应方面的研究几乎没有，大部分研究人员知识将其作为学习或人际交往方面的情绪表现，并不能够成为一个单独的评价内容。比如说与教师相处时的紧张焦虑感、与同学相处时的害羞、不自信等等，但当前仍有一部分专家认为孤独感和幸福感的程度能够客观反映学生的入学适应程度，即学生在学校是否受到排挤，学生是否喜欢学校、喜欢上学等等[2]。
（四）人际适应
小学生入学之后需要面临的对象除却自身之外就是教师和其他同学，因此能否与教师建立良好的师生关系、与其他同学建立团建友爱的同学关系是决定小学生能否顺利适应校园生活、集体生活的关键因素。判断学生在人际关系适应方面的没有明确统一的标准，一般认为学生能够听从教师的引导，在教学时间内掌握所有教学知识，与同学之间相处和睦，形成互帮互助的友爱关系则代表其完全适应校园学习生活。
二、小学生入学适应的干预
为了能够尽快帮助学生找准自身的身份定位，适应学校生活，教师需要采取一定的干预措施使得小学生能够尽快适应入学。结合小学生入学适应的内容和评价角度，干预也主要从情绪情感、人际关系、学习能力等方面着手进行。
（一）情绪情感干预
在情绪情感方面，教师主要以增强学生在校的幸福程度，降低和消灭学生的孤独感为主要目的，根据不同的干预目的教师可以选择不同的活动主题。例如说在增强小学生的自信心、自豪感时，可以通过组织学生开展“我是小学生”的主题班会，在班会上教师需要为学生详细介绍学校的名称和发展历史，以及教师自己的姓名和所在班级，然后鼓励学生依次大胆站在讲台前向全班同学做自我介绍，让同学和教师能够更加全面深入的了解自己。此外，教师还可以将学生分为若干个学习小组，利用小组合作的方式一方面提高学生的学习成绩，另一方面培养学生之间团队合作的意识，增进彼此之间的感情，从而有效避免学生在入学后感觉孤独、不适应[3]。
（二）人际交往干预
除了教师之外，小学生每天需要朝夕相对的就是同学，因此对学生进行适当的人际交往方面的干预也能够尽快帮助其适应入学。在此过程中一些性格开朗活泼的学生可能在入学后很快找到新伙伴，但是有一些性格比较内向腼腆的学生可能暂时无法交到朋友，教师可以采用个别干预的方式，对还未交到朋友的学生传授人际交往的“秘诀”，帮助其掌握快速交朋友的办法，比如说主动示好、与之分享零食等等。此外教师也需要注重自己的语气和态度，尽量用轻缓柔和的语气和态度消除学生对教师的戒备心理，增进师生关系和情谊。
（三）学习能力干预
根据笔者的观察发现，小学新生在学习适应方面表现比较突出。这是由于大部分小学生在之前已经或多或少的接受过教育教学，具有一定的知识储备和学习能力，因此在入学之后能够很快掌握新知识，但是仍有部分学生在学习方法中存在问题，导致其在学习上出现跟不上进度等不适应情况，因此教师需要进行适时的干预。比如说在教学课堂上教会学生记笔记，引导学生养成课前预习、课后复习的良好习惯，提醒学生在学习过程中出现任何疑难问题时可以第一时间向教师或其他同学寻求帮助[4]。
总而言之，当前我国绝大多数小学生都是独生子女，在家庭的宠爱甚至是溺爱下成长，因此小学生自身独立性较差，习惯以自我为中心，加之新生入学的年龄门槛逐渐放低，小学生在入学时或多或少会出现学习、人际交往、情绪情感、集体生活等多方面的不适应，为此学校和教师需要对其进行一定的干预措施，利用开展形式多样、内容丰富的课题活动有效帮助学生尽快适应校园生活和学生身份，提高小学生的适应能力和适应水平，在促进小学生身心全面健康发展的同时提升小学教育质量。
参考文献：
[1]高丽，于冬. 中小学生学校适应研究：现状思考与展望[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2015，02：152-156.
[2]白波燕. 小学生入学适应及干预研究[D].河南大学，2015. [3]李靖. 小学一年级新生角色适应研究[D].西南大学，2016. [4]高彦. 小学生入学适应性教育实践研究[D].内蒙古师范大学，2015.
【关键词】小学生 入学 适应 干预 研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0192-01
儿童生活中非常重要的转折点就是入学，由于环境的改变价值小学生入学年龄越来越小，学生在入学过程中产生不适应的情况也越来越多，不仅给学生正常的学习生活带来一定阻碍，同时也对其身心的健康成长造成巨大的影响。因而社会各界对于小学生特别是一年级新生入学适应问题的关注热情持续高涨，基于此背景下，本文将重点围绕小学新生入学适应问题及干预措施进行简要分析研究。
一、小学生入学适应内容
（一）学习适应
小学生最主要的是就是其学生身份，进入校园的主要目的也是为了能够尽可能的获取更多的知识，因此在小学生入学适应方面首当其中的便是学习适应，所谓的学习适应指的是小学生在学习过程中是否建立起良好的学习方法和学习态度，对于学习是否具备浓厚的兴趣和高涨的热情，是否具备较好的学习自控能力等等，一般为了检验学生的学习适应情况多采用考试的方式，通过学生是实际获取的考试分数和综合成绩来判断其具体适应情况，此种方法虽然能够在一定程度上反应出学生的学习水平和学习情况，但是完全以分数作为唯一的评级标准并不能够对学生学习适应情况作出全面的评判[1]。
（二）行为适应
小学生在学校中的具体行为也能够在一定程度上反应出其具体的入学适应情况。学生在校的行为主要分为社会行为和个人行为两种，社会行为中包括合作行为、帮助行为、分享行为等等，而个人行为则指的是学生在校的日常行为表现。关于行为适应的评价标准尚未统一，有些人认为学生出现攻击举动或是暴力行为则判定行为有问题，而有些人则认为当学生出现情绪紧张焦虑、害怕不安等情况时就可以判定为行为问题。
（三）情绪适应
当前关于小学生入学情绪情感适应方面的研究几乎没有，大部分研究人员知识将其作为学习或人际交往方面的情绪表现，并不能够成为一个单独的评价内容。比如说与教师相处时的紧张焦虑感、与同学相处时的害羞、不自信等等，但当前仍有一部分专家认为孤独感和幸福感的程度能够客观反映学生的入学适应程度，即学生在学校是否受到排挤，学生是否喜欢学校、喜欢上学等等[2]。
（四）人际适应
小学生入学之后需要面临的对象除却自身之外就是教师和其他同学，因此能否与教师建立良好的师生关系、与其他同学建立团建友爱的同学关系是决定小学生能否顺利适应校园生活、集体生活的关键因素。判断学生在人际关系适应方面的没有明确统一的标准，一般认为学生能够听从教师的引导，在教学时间内掌握所有教学知识，与同学之间相处和睦，形成互帮互助的友爱关系则代表其完全适应校园学习生活。
二、小学生入学适应的干预
为了能够尽快帮助学生找准自身的身份定位，适应学校生活，教师需要采取一定的干预措施使得小学生能够尽快适应入学。结合小学生入学适应的内容和评价角度，干预也主要从情绪情感、人际关系、学习能力等方面着手进行。
（一）情绪情感干预
在情绪情感方面，教师主要以增强学生在校的幸福程度，降低和消灭学生的孤独感为主要目的，根据不同的干预目的教师可以选择不同的活动主题。例如说在增强小学生的自信心、自豪感时，可以通过组织学生开展“我是小学生”的主题班会，在班会上教师需要为学生详细介绍学校的名称和发展历史，以及教师自己的姓名和所在班级，然后鼓励学生依次大胆站在讲台前向全班同学做自我介绍，让同学和教师能够更加全面深入的了解自己。此外，教师还可以将学生分为若干个学习小组，利用小组合作的方式一方面提高学生的学习成绩，另一方面培养学生之间团队合作的意识，增进彼此之间的感情，从而有效避免学生在入学后感觉孤独、不适应[3]。
（二）人际交往干预
除了教师之外，小学生每天需要朝夕相对的就是同学，因此对学生进行适当的人际交往方面的干预也能够尽快帮助其适应入学。在此过程中一些性格开朗活泼的学生可能在入学后很快找到新伙伴，但是有一些性格比较内向腼腆的学生可能暂时无法交到朋友，教师可以采用个别干预的方式，对还未交到朋友的学生传授人际交往的“秘诀”，帮助其掌握快速交朋友的办法，比如说主动示好、与之分享零食等等。此外教师也需要注重自己的语气和态度，尽量用轻缓柔和的语气和态度消除学生对教师的戒备心理，增进师生关系和情谊。
（三）学习能力干预
根据笔者的观察发现，小学新生在学习适应方面表现比较突出。这是由于大部分小学生在之前已经或多或少的接受过教育教学，具有一定的知识储备和学习能力，因此在入学之后能够很快掌握新知识，但是仍有部分学生在学习方法中存在问题，导致其在学习上出现跟不上进度等不适应情况，因此教师需要进行适时的干预。比如说在教学课堂上教会学生记笔记，引导学生养成课前预习、课后复习的良好习惯，提醒学生在学习过程中出现任何疑难问题时可以第一时间向教师或其他同学寻求帮助[4]。
总而言之，当前我国绝大多数小学生都是独生子女，在家庭的宠爱甚至是溺爱下成长，因此小学生自身独立性较差，习惯以自我为中心，加之新生入学的年龄门槛逐渐放低，小学生在入学时或多或少会出现学习、人际交往、情绪情感、集体生活等多方面的不适应，为此学校和教师需要对其进行一定的干预措施，利用开展形式多样、内容丰富的课题活动有效帮助学生尽快适应校园生活和学生身份，提高小学生的适应能力和适应水平，在促进小学生身心全面健康发展的同时提升小学教育质量。
参考文献：
[1]高丽，于冬. 中小学生学校适应研究：现状思考与展望[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2015，02：152-156.
[2]白波燕. 小学生入学适应及干预研究[D].河南大学，2015. [3]李靖. 小学一年级新生角色适应研究[D].西南大学，2016. [4]高彦. 小学生入学适应性教育实践研究[D].内蒙古师范大学，2015.