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摘 要 拓展性课程已在浙江省中小学普遍开设，然而目前对拓展性课程课堂模式的研究还不多。本文探讨用“自主交互”教学模式构建个性化、高效性的初中思品拓展性课程课堂。
关键词 拓展性课程；“自主交互”教学模式；思想品德
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0178-01
拓展性课程的开设完善了中小学的课程体系，丰富了学生的学习生活。然而要激发学生的学习兴趣，使学生能够真正享受拓展性课程，我们还需要推进拓展性课程课堂教学模式的改革，“自主交互式”的教学模式能够一定程度上实现上述目的。
一、“自主交互式”的教学模式的优势
该模式具有如下优势：首先使学生体验民主教学与合作学习的愉快，激发强烈的求知欲，学会处理良好的人际关系；其次使学生通过自主学习、探究问题的实质、正确表达等学习过程，掌握自学方法，提高学习能力、探究能力和表达能力；再次能够引导学生实现一定的知识迁移，在联系实际中强化与内化所学的知识。因此我们认为“自主交互式”模式在拓展性课程中具有重要运用价值。
二、运用“自主交互式”教学模式开展“模拟联合国”课程教学
1.“模拟联合国”拓展性课程
模拟联合国本是对联合国大会和其它多边机构的仿真学术模拟，是为青年人组织的公民教育活动。它以联合国会议的形式，通过阐述观点、政策辩论、投票表决、做出决议等亲身经历，熟悉联合国的运作方式，了解世界发生的大事。
我们以此活动为模版，设计初中思品拓展性课程—“模拟联合国”，并运用“自主交互式”模式开展教学。该课程体现以下特征：
（1）情境性。让参加课程的学生分组扮演联合国的成员国，每次上课模拟联合国大会开会情景。注重学生在模拟情景中实践和探究，获得地理知识、了解国际时事、探讨世界局势发展趋势。
（2）问题性。学生的每次学习活动总是从问题出发，围绕一个时事热点问题展开探究活动，并提出解决问题的思路和措施。
（3）合作性。问题的提出、讨论和解决都是在学生进行自主探究、交流互动研讨中进行的，整个过程需要与他人合作完成探究任务，体现生生交互的特征。
（4）指导性。教师在学生自主探究的过程中，要提供充分的背景材料，给予学生及时的引导和点拨，引导学生探究，体现师生交互的特征。
（5）趣味性。新型的课堂组织模式、合作和交流的学习方式、开放和平等的课堂氛围、生动而形象的知识内容能够增强课堂趣味性，吸引学生主动参与。
2.自主交互教学模式“模拟联合国”课程的教学过程
（1）第一环节：学生自主选课基础上组建班级，教师提出热点时事，学生组建合作小组，此环节在课内一课时完成。
①教师关注国内外发生的时事，收集并整理，形成课程资源库。根据教学内容和学生兴趣等，选择一个时事热点，作为学生学习探究的主题。比如美国在韩国部署萨德导弹防御系统，中国民众非常关注，初中学生有兴趣也有必要了解整个事情的始末。我们就以“解密萨德”为主题开展活动。
②确定探究主题后，教师收集和整理相关资料，给学生提供必要的热点问题的背景资料。比如与萨德问题有关国家（美国、日本、韩国、中国、朝鲜、俄罗斯等）之间的关系、朝鲜核问题、美国国家战略意图、韩国国内局势等知识，帮助学生构建探究的知识基础。
③组建合作小组，以3人左右为宜。教师根据学生的学业水平、综合能力等因素做好协调，力争让每个小组都有形成学习成果的能力和资源。小组组建后，小组扮演一某国驻联合国的代表团。例如在针对萨德这一热点问题，可以让学习小组分别扮演美国、韩国、朝鲜、中国等代表团，然后从角色立场上搜集资料、分析问题。
（2）第二环节：学生小组开展自学体验，搜集资料、集体讨论，形成观点。此环节由学生在課外进行。
①小组先进行集体讨论，明确立场、初提观点、科学分工。
②成员运用各种媒体，特别是网络查找资料，以支持和佐证本方观点，这是一个学生自学和交互学习的过程。比如，一个小组扮演朝鲜代表团，对在韩国部署萨德持坚决反对态度，它们可以阐述反对的理由或提出反制措施。
③小组集中进行资料归纳和整理，形成一份对热点问题的报告，用于课堂交流和辩论。这一环节主要由学生在课外完成，教师要做好协调、学生要相互监督，保证自学过程的实效性。特别是对于热点问题的思考角度、资料收集的途径、报告的撰写等方面，教师要给每个小组进行单独辅导。要时刻关注学生自学情况，组织定期会晤，了解研究进展。
（3）第三环节：模拟联合国大会，各小组阐述观点、开展辩论。这一环节课内一课时完成。
①教学过程模拟简化的联合国大会程序。教师扮演主席国，主持联大，学生小组扮演会员国发言和辩论。
②学生小组代表轮流发言，阐述本国对热点问题的观点。小组要做好充分准备，时间5分钟左右为宜。
③自由辩论阶段，各方自由阐述观点，教师要维持辩论秩序。
④大会主席（教师）做总结发言，对热点问题进行补充说明，评价各组、各生的表现。
（4）第四环节：学生小组撰写热点问题的总结报告，组员自评和互评在活动中的表现。总结报告作为教师给学生评价的基础，结合学生自评和互评，最后对学生作出参与本课程的评价，做好记录并及时反馈。
三、“模拟联合国”自主交互教学模式的反思
“模拟联合国”课程我们在九年级实施了一个学期，总体上学生积极性高，课堂氛围非常活跃，有效拓宽了学生的知识面，丰富了校园生活。同时存在一些困扰：由于学生能力不强，导致活动成果有限；很多学生习惯过去的接受式学习，主动求知的欲望不强，课外查找资料、提炼观点没有认真落实，直接制约后面教学过程的开展；学生繁重的学习任务也客观上制约了拓展性课程的开展。希望广大思想品德教师能够开放思想，集思广益，真正推动拓展性课程在义务教育阶段的开展。
参考文献：
[1]布鲁斯·乔伊斯，玛莎·韦尔，艾米莉·卡尔霍恩.教学模式（第8版）.中国人民大学出版社，2014（06）.
关键词 拓展性课程；“自主交互”教学模式；思想品德
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0178-01
拓展性课程的开设完善了中小学的课程体系，丰富了学生的学习生活。然而要激发学生的学习兴趣，使学生能够真正享受拓展性课程，我们还需要推进拓展性课程课堂教学模式的改革，“自主交互式”的教学模式能够一定程度上实现上述目的。
一、“自主交互式”的教学模式的优势
该模式具有如下优势：首先使学生体验民主教学与合作学习的愉快，激发强烈的求知欲，学会处理良好的人际关系；其次使学生通过自主学习、探究问题的实质、正确表达等学习过程，掌握自学方法，提高学习能力、探究能力和表达能力；再次能够引导学生实现一定的知识迁移，在联系实际中强化与内化所学的知识。因此我们认为“自主交互式”模式在拓展性课程中具有重要运用价值。
二、运用“自主交互式”教学模式开展“模拟联合国”课程教学
1.“模拟联合国”拓展性课程
模拟联合国本是对联合国大会和其它多边机构的仿真学术模拟，是为青年人组织的公民教育活动。它以联合国会议的形式，通过阐述观点、政策辩论、投票表决、做出决议等亲身经历，熟悉联合国的运作方式，了解世界发生的大事。
我们以此活动为模版，设计初中思品拓展性课程—“模拟联合国”，并运用“自主交互式”模式开展教学。该课程体现以下特征：
（1）情境性。让参加课程的学生分组扮演联合国的成员国，每次上课模拟联合国大会开会情景。注重学生在模拟情景中实践和探究，获得地理知识、了解国际时事、探讨世界局势发展趋势。
（2）问题性。学生的每次学习活动总是从问题出发，围绕一个时事热点问题展开探究活动，并提出解决问题的思路和措施。
（3）合作性。问题的提出、讨论和解决都是在学生进行自主探究、交流互动研讨中进行的，整个过程需要与他人合作完成探究任务，体现生生交互的特征。
（4）指导性。教师在学生自主探究的过程中，要提供充分的背景材料，给予学生及时的引导和点拨，引导学生探究，体现师生交互的特征。
（5）趣味性。新型的课堂组织模式、合作和交流的学习方式、开放和平等的课堂氛围、生动而形象的知识内容能够增强课堂趣味性，吸引学生主动参与。
2.自主交互教学模式“模拟联合国”课程的教学过程
（1）第一环节：学生自主选课基础上组建班级，教师提出热点时事，学生组建合作小组，此环节在课内一课时完成。
①教师关注国内外发生的时事，收集并整理，形成课程资源库。根据教学内容和学生兴趣等，选择一个时事热点，作为学生学习探究的主题。比如美国在韩国部署萨德导弹防御系统，中国民众非常关注，初中学生有兴趣也有必要了解整个事情的始末。我们就以“解密萨德”为主题开展活动。
②确定探究主题后，教师收集和整理相关资料，给学生提供必要的热点问题的背景资料。比如与萨德问题有关国家（美国、日本、韩国、中国、朝鲜、俄罗斯等）之间的关系、朝鲜核问题、美国国家战略意图、韩国国内局势等知识，帮助学生构建探究的知识基础。
③组建合作小组，以3人左右为宜。教师根据学生的学业水平、综合能力等因素做好协调，力争让每个小组都有形成学习成果的能力和资源。小组组建后，小组扮演一某国驻联合国的代表团。例如在针对萨德这一热点问题，可以让学习小组分别扮演美国、韩国、朝鲜、中国等代表团，然后从角色立场上搜集资料、分析问题。
（2）第二环节：学生小组开展自学体验，搜集资料、集体讨论，形成观点。此环节由学生在課外进行。
①小组先进行集体讨论，明确立场、初提观点、科学分工。
②成员运用各种媒体，特别是网络查找资料，以支持和佐证本方观点，这是一个学生自学和交互学习的过程。比如，一个小组扮演朝鲜代表团，对在韩国部署萨德持坚决反对态度，它们可以阐述反对的理由或提出反制措施。
③小组集中进行资料归纳和整理，形成一份对热点问题的报告，用于课堂交流和辩论。这一环节主要由学生在课外完成，教师要做好协调、学生要相互监督，保证自学过程的实效性。特别是对于热点问题的思考角度、资料收集的途径、报告的撰写等方面，教师要给每个小组进行单独辅导。要时刻关注学生自学情况，组织定期会晤，了解研究进展。
（3）第三环节：模拟联合国大会，各小组阐述观点、开展辩论。这一环节课内一课时完成。
①教学过程模拟简化的联合国大会程序。教师扮演主席国，主持联大，学生小组扮演会员国发言和辩论。
②学生小组代表轮流发言，阐述本国对热点问题的观点。小组要做好充分准备，时间5分钟左右为宜。
③自由辩论阶段，各方自由阐述观点，教师要维持辩论秩序。
④大会主席（教师）做总结发言，对热点问题进行补充说明，评价各组、各生的表现。
（4）第四环节：学生小组撰写热点问题的总结报告，组员自评和互评在活动中的表现。总结报告作为教师给学生评价的基础，结合学生自评和互评，最后对学生作出参与本课程的评价，做好记录并及时反馈。
三、“模拟联合国”自主交互教学模式的反思
“模拟联合国”课程我们在九年级实施了一个学期，总体上学生积极性高，课堂氛围非常活跃，有效拓宽了学生的知识面，丰富了校园生活。同时存在一些困扰：由于学生能力不强，导致活动成果有限；很多学生习惯过去的接受式学习，主动求知的欲望不强，课外查找资料、提炼观点没有认真落实，直接制约后面教学过程的开展；学生繁重的学习任务也客观上制约了拓展性课程的开展。希望广大思想品德教师能够开放思想，集思广益，真正推动拓展性课程在义务教育阶段的开展。
参考文献：
[1]布鲁斯·乔伊斯，玛莎·韦尔，艾米莉·卡尔霍恩.教学模式（第8版）.中国人民大学出版社，2014（06）.