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摘要：区域游戏教学指的是教师通过为幼儿的学习划分不同的功能区，来使幼儿依据自己的兴趣进行选择，从而促进幼儿的个性发展。区域游戏教学所体现的是以幼儿为主的教育理念，是一种自主活动形式，这种教学的展开能够充分地利用各类教育资源，来使幼儿自主选择、探究发现、合作学习，丰富幼儿学习的体验感，推动幼儿素养的全面成长。
关键词：区域游戏;幼儿;综合能力
社会性是指社会存在所获得的一切特征，区域游戏中社会性能力发展的培养就是幼儿从懵懂到不断完善健全人格的过程，自身社会意识的发展和交往能力的提升正是社会学习的重要内容，而区域游戏对幼儿的培养也主要在这两个方面。在幼儿教育中，教师展开区域游戏教学，能够使幼儿感受到学习的丰富多彩，从而能够产生高度的学习主动性，以推动幼儿综合素养的成长。而教师在制定区域游戏教学方案时，需有目的、有计划、有选择地为幼儿划分区域，从而确保幼儿的综合素养能够在区域游戏中得以提升。
一、区域游戏活动，培养幼儿独立思维
区域游戏作为一种学前教育方式，目的是促进幼儿的成长发展，尤其是作为一个“社会人”的成长发展。人所具有的社会性与一个人处于社会环境之中是否具有独立的思想与健全的人格有很大的关系，区域游戏就是在侧重“让幼儿按照自己的意愿和能力自主的選择学习内容和活动伙伴的，主动地进行操作、探索和交往。”这一切都在强调对幼儿独立意识和自主探索能力的培养，而这种培养就是在逐渐健全幼儿的独立人格，在主动的参与中，幼儿会逐渐培养自己的自主意识、自尊心和自信心。如，手工剪纸、泥塑等活动，幼儿或合作或独立完成的过程中，幼儿会根据自己的想法自主选择手工的形式和内容，经过努力、失败、学习之后获得成功，幼儿也能从中获得自尊心和自信心。
当然，在这个过程中教师和家长的评价也是非常重要的，幼儿对长辈的夸奖和批评都有一种来自天性的敏感，恰当的、及时的评价能给幼儿以合适的心理暗示，当他们出错或失败时，评价可以给予他们勇气和指导，当他们成功时也能以充分的肯定增强他们的自我认可度和自信心，更重要的是，这种方式可以在幼儿自我人格逐渐健全和自我认知逐渐加深中，锻炼幼儿的思维能力，使幼儿的思维更具自主和创造性。
二、语言区域设置，发展幼儿语言能力
语言能力正是幼儿时期的儿童最主要的一个发展方向，这一时期的幼儿经历了咿呀学语的阶段，掌握了一些基本的语言交流用语和逻辑，对于更为深入的语言学习和发展则处于最为积极的时期。针对于此，我们可以在课堂的活动区设立语言区角，可以在此投放一些角色扮演类的道具用品，时时组织幼儿进行角色扮演，进而在对话表演中发展语言组织逻辑，潜移默化中提升自身的语言综合能力。
例如，语言区的空间布置，为了增强此处趋于对幼儿的吸引力，笔者则利用图片、海报等将此处装饰为一个童话森林的空间，还设置了诸如：小白兔帽子、老虎头帽子、大狗熊帽子、小猴子头帽子等等扮演道具。区域游戏的开展，笔者会先设置一个情境，如：森林国王开大会，探讨如何将森林家园（意指语言区角）打扮的更为美好。“开会”这一情境，对幼儿进行专注的语言交流提供了良好的导入作用，期间，幼儿分别戴上代表不同动物的帽子进行角色扮演，分别以不同角色的语气进行了“会上”的交流发言，一场活动进展下来，极大地促进了幼儿组织语言围绕某一主题点进行对话的逻辑能力，使大区域区角活动起到了良好的效果。
三、小组模式展开，推动幼儿个性发展
幼儿的个人素质具备差异性，其学习兴趣、学习能力、学习积极主动性等多个方面都存在不同和差距，而个别化学习的展开则充分考虑到幼儿的个性发展，围绕幼儿为中心展开，从而有效的推动幼儿的学习和进步。而教师可以让幼儿以小组的模式去进行区域游戏，从而使幼儿能够自主探究、合作学习，并使幼儿能够在集体中充分发挥自己的作用，体现个别化学习“个体为主，集体为辅”的理念。
例如，一次笔者让幼儿进行超市场景的角色扮演时，便为幼儿设立了一个收银员、两个售货员、四个顾客的表演情景，让扮演顾客的幼儿自由的与售货员进行交流互动，如询问价格、打包商品等，并让幼儿通过顾客与售货员、收银的多对一，来体会售货员、收银员等角色的重要性，并充分展示自己、进行语言交流、数字计算、认识人民币的作用等，推动幼儿能力的提升。而在这个角色扮演活动中，小组中的每个幼儿都发挥了自身的作用，并通过配合共同完成场景扮演，充分地发挥了小组的重要性，并通过不同的角色推动了幼儿个人能力的个性发展，使幼儿的能力得以高效提升。
综上所述，区域游戏作为主要的幼儿活动形式，应充分重视了“社会性”的特点，在意识和思维的觉醒与发展时期给予幼儿充分的感知环境，让幼儿在合作与活动中逐渐加深对社会的认知，也随着提升幼儿与人交往的能力，促进思维的发展。
参考文献
[1]徐静.选择合适时机对幼儿活动区游戏进行适当指导[J].学周刊，2018（36）：164-165.
[2]徐艳南.浅谈幼儿园区域游戏的教师指导[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：230.
关键词：区域游戏;幼儿;综合能力
社会性是指社会存在所获得的一切特征，区域游戏中社会性能力发展的培养就是幼儿从懵懂到不断完善健全人格的过程，自身社会意识的发展和交往能力的提升正是社会学习的重要内容，而区域游戏对幼儿的培养也主要在这两个方面。在幼儿教育中，教师展开区域游戏教学，能够使幼儿感受到学习的丰富多彩，从而能够产生高度的学习主动性，以推动幼儿综合素养的成长。而教师在制定区域游戏教学方案时，需有目的、有计划、有选择地为幼儿划分区域，从而确保幼儿的综合素养能够在区域游戏中得以提升。
一、区域游戏活动，培养幼儿独立思维
区域游戏作为一种学前教育方式，目的是促进幼儿的成长发展，尤其是作为一个“社会人”的成长发展。人所具有的社会性与一个人处于社会环境之中是否具有独立的思想与健全的人格有很大的关系，区域游戏就是在侧重“让幼儿按照自己的意愿和能力自主的選择学习内容和活动伙伴的，主动地进行操作、探索和交往。”这一切都在强调对幼儿独立意识和自主探索能力的培养，而这种培养就是在逐渐健全幼儿的独立人格，在主动的参与中，幼儿会逐渐培养自己的自主意识、自尊心和自信心。如，手工剪纸、泥塑等活动，幼儿或合作或独立完成的过程中，幼儿会根据自己的想法自主选择手工的形式和内容，经过努力、失败、学习之后获得成功，幼儿也能从中获得自尊心和自信心。
当然，在这个过程中教师和家长的评价也是非常重要的，幼儿对长辈的夸奖和批评都有一种来自天性的敏感，恰当的、及时的评价能给幼儿以合适的心理暗示，当他们出错或失败时，评价可以给予他们勇气和指导，当他们成功时也能以充分的肯定增强他们的自我认可度和自信心，更重要的是，这种方式可以在幼儿自我人格逐渐健全和自我认知逐渐加深中，锻炼幼儿的思维能力，使幼儿的思维更具自主和创造性。
二、语言区域设置，发展幼儿语言能力
语言能力正是幼儿时期的儿童最主要的一个发展方向，这一时期的幼儿经历了咿呀学语的阶段，掌握了一些基本的语言交流用语和逻辑，对于更为深入的语言学习和发展则处于最为积极的时期。针对于此，我们可以在课堂的活动区设立语言区角，可以在此投放一些角色扮演类的道具用品，时时组织幼儿进行角色扮演，进而在对话表演中发展语言组织逻辑，潜移默化中提升自身的语言综合能力。
例如，语言区的空间布置，为了增强此处趋于对幼儿的吸引力，笔者则利用图片、海报等将此处装饰为一个童话森林的空间，还设置了诸如：小白兔帽子、老虎头帽子、大狗熊帽子、小猴子头帽子等等扮演道具。区域游戏的开展，笔者会先设置一个情境，如：森林国王开大会，探讨如何将森林家园（意指语言区角）打扮的更为美好。“开会”这一情境，对幼儿进行专注的语言交流提供了良好的导入作用，期间，幼儿分别戴上代表不同动物的帽子进行角色扮演，分别以不同角色的语气进行了“会上”的交流发言，一场活动进展下来，极大地促进了幼儿组织语言围绕某一主题点进行对话的逻辑能力，使大区域区角活动起到了良好的效果。
三、小组模式展开，推动幼儿个性发展
幼儿的个人素质具备差异性，其学习兴趣、学习能力、学习积极主动性等多个方面都存在不同和差距，而个别化学习的展开则充分考虑到幼儿的个性发展，围绕幼儿为中心展开，从而有效的推动幼儿的学习和进步。而教师可以让幼儿以小组的模式去进行区域游戏，从而使幼儿能够自主探究、合作学习，并使幼儿能够在集体中充分发挥自己的作用，体现个别化学习“个体为主，集体为辅”的理念。
例如，一次笔者让幼儿进行超市场景的角色扮演时，便为幼儿设立了一个收银员、两个售货员、四个顾客的表演情景，让扮演顾客的幼儿自由的与售货员进行交流互动，如询问价格、打包商品等，并让幼儿通过顾客与售货员、收银的多对一，来体会售货员、收银员等角色的重要性，并充分展示自己、进行语言交流、数字计算、认识人民币的作用等，推动幼儿能力的提升。而在这个角色扮演活动中，小组中的每个幼儿都发挥了自身的作用，并通过配合共同完成场景扮演，充分地发挥了小组的重要性，并通过不同的角色推动了幼儿个人能力的个性发展，使幼儿的能力得以高效提升。
综上所述，区域游戏作为主要的幼儿活动形式，应充分重视了“社会性”的特点，在意识和思维的觉醒与发展时期给予幼儿充分的感知环境，让幼儿在合作与活动中逐渐加深对社会的认知，也随着提升幼儿与人交往的能力，促进思维的发展。
参考文献
[1]徐静.选择合适时机对幼儿活动区游戏进行适当指导[J].学周刊，2018（36）：164-165.
[2]徐艳南.浅谈幼儿园区域游戏的教师指导[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：230.