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综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。它在课程结构上，是学校、教师和学生“课程自由度”最大，“课程空间”最广，“课程实施”最为灵活的课程。那么怎样通过行之有效的教研活动对课程进行科学规划，统筹安排协调，突破难点，使得综合实践活动有序、有效开展，保证常态化实施呢？
一、接力式教研
1.接力教研前——学习、内化，做好准备
开学第一周，学校根据教师的人事安排，将上一届综合实践活动的主题表下发各个级部。各级部教师学习、熟知、内化本年级活动主题的内容，并结合教学实际、学生情况、国际时事等，做好参与接力式教研的准备。
2.接力教研正在式——交流、融合，确定主题
第二周，学校有计划地组织各年段执教综合实践的教师开展“接力式教研”。每个原先任教教研组教师反思自己既往主题教学体会，与本届任教的教师交流自己的教学感悟。教研实施时，每位教师都要既当“老师”又当“学生”。本学期任教该年段的教师当“学生”，上一年度任教该年级的教师当“老师”。“学生”在自主设定主题的基础上通过接力式教研，与“老师”进行亲切对话，质疑问难，探讨交流，从而明确本学期的活动主题、难点所在以及学生可能出现的问题。由于交流的问题真实存在，贴近教学实际，所以当“学生”的受益匪浅，而当“老师”的在讲解的同时也对所指导过的主题有了更清晰理性的认识和回顾。
以五年级组为例，他们请来上一届五年级的学科组长，“老师”结合主题表分析了当时拟定的以“人与自然”“人与社会”“人与自我”“实践活动”为线索的四个领域的共10个活动主题。重点介绍了针对高年级学生的兴趣和认知特点，进行研究性学习的开展和方法的指导心得体会。
而五年级组的“学生们”在与上届教研组长的交流中，捕捉到了前任主题拟定中的优势部分，同时根据本级部学生的特点和学生以往开展综合实践活动的情况，按照综合实践课程标准中所提出的“综合实践活动包含四个指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术”这一要求，将综合实践活动的主题也作了进一步调整。
由于课程设置的变化，原来五年级的综合实践课每周有两课时，去掉信息技术所占的16课时，一学期共16课时，现在改为每周三课时，一学期32课时，所以，根据学生的能力特点以及兴趣，结合我校的自主开发资源“我做我炫”等，又增加了部分活动主题。让学生在本学期通过研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三大主题活动，逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。
3.接力教研后——厘清、感受，展开教学
第二周末，3～6年级综合实践活动主题表制定完成，主题确定后，每个年级教研组在原有课程纲要的基础上，按课题名称、授课对象、课时安排、活动准备、活动背景、活动目标、活动模块、实施过程、活动评价、附件十个栏目进行备课，展开实际教学。
接力式教研开展，形成了我校的综合实践活动良性循环的主题库。主题库的建立使得各年级的主题不再交叉、不再重复，层层递进。如劳动与技术教育领域中，四个年级都有“我做我炫”传统游戏学习的内容，三年级为“陀螺炫起来”，四年级为踢毽子，五年级为“拾果果”“神奇的七巧板”，六年级为跳皮筋、乒乓球，学生一路走来，习得了不同游戏的技巧。
接力式教研，在促使教研组内的教师群策群力、集思广益的同时，也使得教研组形成了良好的研讨氛围，已经成为我们建立轻负高效课堂的重要手段之一。
二、集智式教研
每周二的集智式教研上，主讲人提前撰写符合新课程教育教学理念的切实可行的完整、详细的电子课程纲要，准备主题研究资源包。经过本学科组的集智式讨论、完善和审核后，连带相应的教案、课件一并上传至学校的各年级各学科“电子备课室”。后期，教师的教学实践研究和思考，也在集智式教研内循环交流。
三、案例式教研
为了不断增强教师引领学生进行综合实践活动的能力，解决教师的困惑，我校还开展了案例式教研。如为了切实提高教师指导学生进行研究性学习的能力，增强学生探究的课程意识，我校举行了“如何指导学生撰写研究性学习报告”案例式教研。
在此类型的教研中，曾获青岛市研究性学习成果一等奖的柳艳娜老师为大家进行了专题培训，柳老师依托自己的研究成果“传统游戏我继承”，细致详实地讲解了研究性学习的内涵、研究性学习活动步骤、研究性学习报告的格式、撰写研究性学习报告时应注意的问题。具体事例的展示、来自研究性学习过程的切身领悟、精美的课件使得教师们身在其中，收获颇多。
学校领导的高度注视，各级针对性培训的有效开展，高质、稳定教师资源的切入，使学校综合实践活动主轴——主题的制定更加符合课程的特点、更凸显了学校特色，使得教师的活动指导目标明确，使得我校综合实践活动螺旋上升，呈现良好的发展态势。
一、接力式教研
1.接力教研前——学习、内化，做好准备
开学第一周，学校根据教师的人事安排，将上一届综合实践活动的主题表下发各个级部。各级部教师学习、熟知、内化本年级活动主题的内容，并结合教学实际、学生情况、国际时事等，做好参与接力式教研的准备。
2.接力教研正在式——交流、融合，确定主题
第二周，学校有计划地组织各年段执教综合实践的教师开展“接力式教研”。每个原先任教教研组教师反思自己既往主题教学体会，与本届任教的教师交流自己的教学感悟。教研实施时，每位教师都要既当“老师”又当“学生”。本学期任教该年段的教师当“学生”，上一年度任教该年级的教师当“老师”。“学生”在自主设定主题的基础上通过接力式教研，与“老师”进行亲切对话，质疑问难，探讨交流，从而明确本学期的活动主题、难点所在以及学生可能出现的问题。由于交流的问题真实存在，贴近教学实际，所以当“学生”的受益匪浅，而当“老师”的在讲解的同时也对所指导过的主题有了更清晰理性的认识和回顾。
以五年级组为例，他们请来上一届五年级的学科组长，“老师”结合主题表分析了当时拟定的以“人与自然”“人与社会”“人与自我”“实践活动”为线索的四个领域的共10个活动主题。重点介绍了针对高年级学生的兴趣和认知特点，进行研究性学习的开展和方法的指导心得体会。
而五年级组的“学生们”在与上届教研组长的交流中，捕捉到了前任主题拟定中的优势部分，同时根据本级部学生的特点和学生以往开展综合实践活动的情况，按照综合实践课程标准中所提出的“综合实践活动包含四个指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术”这一要求，将综合实践活动的主题也作了进一步调整。
由于课程设置的变化，原来五年级的综合实践课每周有两课时，去掉信息技术所占的16课时，一学期共16课时，现在改为每周三课时，一学期32课时，所以，根据学生的能力特点以及兴趣，结合我校的自主开发资源“我做我炫”等，又增加了部分活动主题。让学生在本学期通过研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三大主题活动，逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。
3.接力教研后——厘清、感受，展开教学
第二周末，3～6年级综合实践活动主题表制定完成，主题确定后，每个年级教研组在原有课程纲要的基础上，按课题名称、授课对象、课时安排、活动准备、活动背景、活动目标、活动模块、实施过程、活动评价、附件十个栏目进行备课，展开实际教学。
接力式教研开展，形成了我校的综合实践活动良性循环的主题库。主题库的建立使得各年级的主题不再交叉、不再重复，层层递进。如劳动与技术教育领域中，四个年级都有“我做我炫”传统游戏学习的内容，三年级为“陀螺炫起来”，四年级为踢毽子，五年级为“拾果果”“神奇的七巧板”，六年级为跳皮筋、乒乓球，学生一路走来，习得了不同游戏的技巧。
接力式教研，在促使教研组内的教师群策群力、集思广益的同时，也使得教研组形成了良好的研讨氛围，已经成为我们建立轻负高效课堂的重要手段之一。
二、集智式教研
每周二的集智式教研上，主讲人提前撰写符合新课程教育教学理念的切实可行的完整、详细的电子课程纲要，准备主题研究资源包。经过本学科组的集智式讨论、完善和审核后，连带相应的教案、课件一并上传至学校的各年级各学科“电子备课室”。后期，教师的教学实践研究和思考，也在集智式教研内循环交流。
三、案例式教研
为了不断增强教师引领学生进行综合实践活动的能力，解决教师的困惑，我校还开展了案例式教研。如为了切实提高教师指导学生进行研究性学习的能力，增强学生探究的课程意识，我校举行了“如何指导学生撰写研究性学习报告”案例式教研。
在此类型的教研中，曾获青岛市研究性学习成果一等奖的柳艳娜老师为大家进行了专题培训，柳老师依托自己的研究成果“传统游戏我继承”，细致详实地讲解了研究性学习的内涵、研究性学习活动步骤、研究性学习报告的格式、撰写研究性学习报告时应注意的问题。具体事例的展示、来自研究性学习过程的切身领悟、精美的课件使得教师们身在其中，收获颇多。
学校领导的高度注视，各级针对性培训的有效开展，高质、稳定教师资源的切入，使学校综合实践活动主轴——主题的制定更加符合课程的特点、更凸显了学校特色，使得教师的活动指导目标明确，使得我校综合实践活动螺旋上升，呈现良好的发展态势。