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【摘要】课堂是开放的。在教学中，我们在珍视学生的多元感悟、独特体验时，也应做到去伪存真，适时引导。正是因为这种错误的“生成”是无法预约的，所以才显得更加宝贵、更有价值，才能在不期而遇间演绎课堂上的“精彩”。
【关键词】语文课堂；“错误”；“精彩”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《新版语文课程标准》中指出：“语文课程是一门指导学生学习、运用语言文字的综合性、实践性课程。”在传统教学过程中，教师一味追求教学整体水平的发展，而对课堂上出现的一些“不和谐的声音”采取规避或忽视等手段。教书也好，育人也罢，所谓“教学相长”定然是在教与学过程中，教师凭着自己的教学智慧点拨、引导学生达到对知识的理解和感悟，而在这一过程中学生出现的“错误”性生成，则给了教师捕捉学生思维碰撞之火花的机会和挑战。
一、倾听，允许“错误”的声音
随着新课改的进一步深入，“以人为本”的教育思想已逐渐深入人心。语文课堂，更多的是追求尊重生命，关注生命成长的课堂。作为顺应新时代的教师，除了及时更新自己的观念和理论，也应把这一理念落实到自己平常的教学中去，把尊重和激发学生主体性作为出发点，放低身子，拉近与学生距离，让学生毫无顾忌地表达自己的观点和想法。只有这样，教师才能走进学生内心，才能诊断出学生理解和感悟的偏差，也才能宽容、理性地对待学生的发言错误，允许这些“错误”的声音存在。也只有在平等基础上的“倾听”，才能走进学生的内心，师生、生生之间才会实现真正意义上的对话，课堂才会奏出和谐的“乐曲”。
二、等候，包容“错误”的脚步
当今的语文课堂，追求的不仅仅是“有效”，而更多是在讲究“高效”。为了打造出一个尽善尽美的课堂，老师上得“不留余力”，学生学得“不留余力”。在教与学过程中，老师领着一群思维活跃、发言出彩的学生，完美地呈现出了一堂堂精彩纷呈的课堂教学。而在这一“完美课堂”的背后，教師早已遗忘了初心，对于那些发言错误的学生，要不就是被“打入冷宫”，要不就是一个“错”字结束了学生回答的机会。那么，在这样的“精彩课堂”背后，我们真的感受到了快乐吗？
一位低年级的老师在上完《猴子种果树》这一课后问学生：“这是一只怎样的猴子？”学生异口同声：“这是一只没有耐心的猴子。”的确，小猴子做事三心二意，急于求成，最后一无所获。因此，教师也认为本课的教学目标已达到，准备在黑板上总结板书。这时却有个小男孩坐不住了，歪着脑袋站起来反驳道：“老师，这也是一只勤劳的猴子。”老师听后应对道：“虽然这只猴子种了很多果树，但它最后有没有种成啊？”学生摇摇头。于是，老师便毫不犹豫地将“没有耐心”四个字大大地写在了黑板上。看到这里我们突然发现，没有耐心的到底是这只小猴子，还是这位老师呢？
有人说教育缺少的就是一种耐心、一种蹲下、一种宽容。有谁跟徐悲鸿说，马应当如何画？有谁跟齐白石说，虾应当如何游？有谁跟凡·高讲，向日葵必须向太阳？拘束的限制，一定会消磨孩子的本性。当今的教育不缺少教师，也不缺少教育家，但好像少了思考。我们是否感觉，真正的教育、人性的教育、幸福的教育渐行渐远？
三、鼓励，发掘“错误”的成功
每个人的心灵深处，都希望被重视、被肯定，在儿童的精神世界中，这种情感尤为强烈。在教学过程中，我们常常发现，受鼓励、被表扬次数越多的学生，思维越活跃，语言表达越流利，学习积极性越高，进步也越快。语文课是一门母语教学，在让学生习得知识的前提下，教师更应给予学生的则是运用祖国的语言文字表达情感、发展个性的机会。
于永正老师有句话叫“蹲下来看学生”。他认为课堂上老师应该配合学生，尤其是面对差生，更需要极大的宽容和耐心，善待学生的错误与不足，他是这么说的，也是这么做的。曾经有幸观摩了于老师的一节阅读课，在课上于老师叫一个女孩子发言，没想到这孩子特别内向，不管于老师怎么启发，这女孩也不抬头说话。于老师走到她身边，蹲下身子，亲近地与她交谈，鼓励她，才使这女孩简单地说了几句话。在一般的课堂上，我们往往看到的是优秀生的表演，但其实我们更应该去做的，也是我们一直在追求的，不就是让学生由不敢到敢，由不会到会的学习过程吗？黑柳彻子在回忆巴学园的林先生时深情地写道：“先生不停地对我说‘你真是一个好孩子’，这句话是怎样激励着我、支撑着我，一直到现在啊！它对我的鼓舞无法估量。”（《窗边的小豆豆》）。
四、生成，无法预约的“精彩”
课堂教学是一个动态生成的过程。实践表明，教学不再是“预设”的活动，而是师生之间的对话。课堂，允许学生与教师在“讨论”“对话”中出现“生成”“创新”。小学生作为一个鲜活的主体，有着不同的知识、经验、思想，难免出现一些不全面、不成熟的看法，也就使课堂出现了一些“错误”的生成，但正是因为教学中的这些“不确定因素”，也成了一种宝贵的、不可多得的教学资源。教师只要善于挖掘，正确引导，定能成为课堂教学的亮点，收获意外的惊喜。
如在教学五年级上册《艾滋病小斗士》一课时，有学生认为：“恩科西患有艾滋病，的确不能进入学校上学，因为会对其他学生造成一定的危害。”这种“生成”虽然从教学目标来讲是有偏差的，但学生说得合情合理，教师也不能一概否定。在尊重学生观点的基础上，教师又加以正确地引导，让学生多角度地去思考，借助生成出来的这些“错误”，去引导学生注意教材内容的价值取向，同时也应引导学生看到社会上良好的一面。“意外”无处不在，课堂的“生成”化为了教师手中的有效教学手段；学生的“出错”也画就了课堂上美丽的图景！
课堂是开放的。在教学中，我们在珍视学生的多元感悟、独特体验时，也应做到去伪存真，适时引导。正是因为这种错误的“生成”是无法预约的，所以才显得更加宝贵、更有价值，才能在不期而遇间演绎课堂上的“精彩”。
【关键词】语文课堂；“错误”；“精彩”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《新版语文课程标准》中指出：“语文课程是一门指导学生学习、运用语言文字的综合性、实践性课程。”在传统教学过程中，教师一味追求教学整体水平的发展，而对课堂上出现的一些“不和谐的声音”采取规避或忽视等手段。教书也好，育人也罢，所谓“教学相长”定然是在教与学过程中，教师凭着自己的教学智慧点拨、引导学生达到对知识的理解和感悟，而在这一过程中学生出现的“错误”性生成，则给了教师捕捉学生思维碰撞之火花的机会和挑战。
一、倾听，允许“错误”的声音
随着新课改的进一步深入，“以人为本”的教育思想已逐渐深入人心。语文课堂，更多的是追求尊重生命，关注生命成长的课堂。作为顺应新时代的教师，除了及时更新自己的观念和理论，也应把这一理念落实到自己平常的教学中去，把尊重和激发学生主体性作为出发点，放低身子，拉近与学生距离，让学生毫无顾忌地表达自己的观点和想法。只有这样，教师才能走进学生内心，才能诊断出学生理解和感悟的偏差，也才能宽容、理性地对待学生的发言错误，允许这些“错误”的声音存在。也只有在平等基础上的“倾听”，才能走进学生的内心，师生、生生之间才会实现真正意义上的对话，课堂才会奏出和谐的“乐曲”。
二、等候，包容“错误”的脚步
当今的语文课堂，追求的不仅仅是“有效”，而更多是在讲究“高效”。为了打造出一个尽善尽美的课堂，老师上得“不留余力”，学生学得“不留余力”。在教与学过程中，老师领着一群思维活跃、发言出彩的学生，完美地呈现出了一堂堂精彩纷呈的课堂教学。而在这一“完美课堂”的背后，教師早已遗忘了初心，对于那些发言错误的学生，要不就是被“打入冷宫”，要不就是一个“错”字结束了学生回答的机会。那么，在这样的“精彩课堂”背后，我们真的感受到了快乐吗？
一位低年级的老师在上完《猴子种果树》这一课后问学生：“这是一只怎样的猴子？”学生异口同声：“这是一只没有耐心的猴子。”的确，小猴子做事三心二意，急于求成，最后一无所获。因此，教师也认为本课的教学目标已达到，准备在黑板上总结板书。这时却有个小男孩坐不住了，歪着脑袋站起来反驳道：“老师，这也是一只勤劳的猴子。”老师听后应对道：“虽然这只猴子种了很多果树，但它最后有没有种成啊？”学生摇摇头。于是，老师便毫不犹豫地将“没有耐心”四个字大大地写在了黑板上。看到这里我们突然发现，没有耐心的到底是这只小猴子，还是这位老师呢？
有人说教育缺少的就是一种耐心、一种蹲下、一种宽容。有谁跟徐悲鸿说，马应当如何画？有谁跟齐白石说，虾应当如何游？有谁跟凡·高讲，向日葵必须向太阳？拘束的限制，一定会消磨孩子的本性。当今的教育不缺少教师，也不缺少教育家，但好像少了思考。我们是否感觉，真正的教育、人性的教育、幸福的教育渐行渐远？
三、鼓励，发掘“错误”的成功
每个人的心灵深处，都希望被重视、被肯定，在儿童的精神世界中，这种情感尤为强烈。在教学过程中，我们常常发现，受鼓励、被表扬次数越多的学生，思维越活跃，语言表达越流利，学习积极性越高，进步也越快。语文课是一门母语教学，在让学生习得知识的前提下，教师更应给予学生的则是运用祖国的语言文字表达情感、发展个性的机会。
于永正老师有句话叫“蹲下来看学生”。他认为课堂上老师应该配合学生，尤其是面对差生，更需要极大的宽容和耐心，善待学生的错误与不足，他是这么说的，也是这么做的。曾经有幸观摩了于老师的一节阅读课，在课上于老师叫一个女孩子发言，没想到这孩子特别内向，不管于老师怎么启发，这女孩也不抬头说话。于老师走到她身边，蹲下身子，亲近地与她交谈，鼓励她，才使这女孩简单地说了几句话。在一般的课堂上，我们往往看到的是优秀生的表演，但其实我们更应该去做的，也是我们一直在追求的，不就是让学生由不敢到敢，由不会到会的学习过程吗？黑柳彻子在回忆巴学园的林先生时深情地写道：“先生不停地对我说‘你真是一个好孩子’，这句话是怎样激励着我、支撑着我，一直到现在啊！它对我的鼓舞无法估量。”（《窗边的小豆豆》）。
四、生成，无法预约的“精彩”
课堂教学是一个动态生成的过程。实践表明，教学不再是“预设”的活动，而是师生之间的对话。课堂，允许学生与教师在“讨论”“对话”中出现“生成”“创新”。小学生作为一个鲜活的主体，有着不同的知识、经验、思想，难免出现一些不全面、不成熟的看法，也就使课堂出现了一些“错误”的生成，但正是因为教学中的这些“不确定因素”，也成了一种宝贵的、不可多得的教学资源。教师只要善于挖掘，正确引导，定能成为课堂教学的亮点，收获意外的惊喜。
如在教学五年级上册《艾滋病小斗士》一课时，有学生认为：“恩科西患有艾滋病，的确不能进入学校上学，因为会对其他学生造成一定的危害。”这种“生成”虽然从教学目标来讲是有偏差的，但学生说得合情合理，教师也不能一概否定。在尊重学生观点的基础上，教师又加以正确地引导，让学生多角度地去思考，借助生成出来的这些“错误”，去引导学生注意教材内容的价值取向，同时也应引导学生看到社会上良好的一面。“意外”无处不在，课堂的“生成”化为了教师手中的有效教学手段；学生的“出错”也画就了课堂上美丽的图景！
课堂是开放的。在教学中，我们在珍视学生的多元感悟、独特体验时，也应做到去伪存真，适时引导。正是因为这种错误的“生成”是无法预约的，所以才显得更加宝贵、更有价值，才能在不期而遇间演绎课堂上的“精彩”。