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摘要：长期以来，农村教育一直是我国教育系统中比较薄弱的一环，农村教育能够实现质量提高直接决定这我国教育发展事业的兴衰成败。小学是义务教育的头部组成，学生在这一阶段将完成认知思维、学习习惯和行为趣味的基本成型，对其今后的学习和成长意义非凡。基于上述认识，笔者将以小学英语作为切入科目，就交互式学习法在农村小学五年级英语口语教学中的应用一题撰写此文并提出若干想法，以资诸位参阅、分析。
关键词：交互式学习法;农村;小学五年级;英语口语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学五年级的英语口语教学中，交互式教学法的应用主要针对学生的语言综合运用能力，以帮助学生更好的运用英语进行交流为主要目的。在过去很长一段时间中，由于传统教学观念的影响，很多小学英语教师过度强调英语教学的应试功能，没有真正体现出英语作为一门语言的交际使用价值，导致“哑巴英语”和“汉式英语”问题严重;而广大农村地区的小学英语教育由于各种限制条件的进一步作用，这种问题的表现往往更加严重。由此可见，如何在小学——特别是对于英语学习有着重要意义的小学五年级英语口语教学中引入交互式教学法，已经成为摆在所有小学英语教师面前的一道重要课题。
1. 交互式教法的概念
交互式教法形成于上世纪七十年代中后期，主张尊重并重点表现语言学科所具有的人际交流效能，强调对学生社交素质的有效培养，故而也常被人们称作“社交教学法”。交互式教学法注重对学生学习主体地位的凸显，并且要求教师在教学当中积极运用实践教学的策略，提倡利用符合生活实际的场景来作为课堂依托，从而引导学生以最为真实的状态进行语言知识的学习和应用，同时形成与之相对应的社会人文情怀。
2. 交互式教法在小学五年级英语口语教学中的具体应用策略
2.1设计科学的交互学习模式
五年级的学生已经具备了一定的英语口语交际基础。小学英语教师要基于这一认识有效设计符合学生实际情况的交互学习方案，注重对小组讨论、个人表述等教学方法的应用，并将更多的教学资源集中到对学生口语技能的训练上。在口语练习部分，教师要更多地扮演课堂的引导者和辅助者，帮助学生开展自主学习和训练，使学生在形成良好语感的基础上获得更为优质的学习体验。除此之外，教师还要充分结合学生的趣味取向和学习条件，在具体的教学过程中不断调整教学策略和流程，动态地满足学生的学习诉求。
例如对于《My week》这一部分的口语教学，教师首先要帮助学生明确本单元所存在的重点词汇和短语组合，并就“What did you do…？”以及“I usually/sometimes…”等关键句式的常规应用方式做集中讲解。五年级学生的口语能力虽然已经初步形成，但是整体仍然比较薄弱，教师要在开展交互式教学时适当提高自身指导工作的课堂比重;不过教师的指导应该更多地以提问或对话的方式与学生互动开展，并可借助多媒体设备进行必要的场景渲染，或者组织学生围绕课内相关主题进行对话讨论。在教学的课程导入阶段，教师可以通过语言描述或道具布置的方法为学生创设一个比较具有生活气息的课堂环境，而后选择两位学生以对话的方式，围绕“What did you do on Friday”这一问题式话题进行口语交流，鼓励学生结合自己真实的情况和经历完善交流内容和形式，同时也通过这种方式为其他学生的后续参与做出正确示范。
除了主题对话之外，小学英语教师还可以为学生设计一个“Free talk”的活动环节，即安排学生以同桌二人或四人小组的方式展开讨论，内容可以是自己周末的活动安排，也可以是具体某一天的行程记录，还可以谈一谈自己在下个周末的活动打算，让学生根据所学知识和生活经验畅所欲言。为了进一步强化这种教学活动的执行效果，教师还可以在组织学生讨论前先简单介绍一下自己的周末安排，以起到“抛砖引玉”的作用。
当然，有些小学生可能性格比较腼腆，在上述活动环节中的参与积极性不高，那么教师也不必采取过于直接的手段强迫他们。面对这种情况，教师可适当对这类学生提出数量较少、难度较低的问题，保证他们能够适当地体验交互学习的不同感受又不至于在心理上产生过强的不适感，日后再循序渐进地对这些学生做思想上的引导工作。
2.2营造活跃轻松的课堂学习气氛
交互式课堂尊重学生的学习主体地位，主张让学生能够全身心地投入到课堂学习中去，这一理念的达成必然要依靠轻松、活跃的课堂气氛。正如前文所言，很多小学生由于性格或传统学习思维的影响而可能存在“放不开”的问题，那么小学英语教师就要事先对这类学生的知识基础、学习条件和性格等因素做全面而细致地了解，制定出更具针对性和人性化的交互式教学方案。与此同时，小学英语教师还要注意通过对具体活动的安排和教学语言的选择来优化课堂的氛围，利用轻松、诙谐的语言或夸张、搞笑的动作与表情来缓解学生的紧张情绪并调动学生的学习积极性，还可以借助富有趣味的游戏活动来组织教学活动。除了上述几点外，小学英语教师也要重视鼓励的作用，多多观察并肯定学生们的积极表现，用表扬性的话语增强学生学习的自信心和荣誉感。
比如在开展《My favourite season》这一单元的口语交互教学时，教师可以在授课之处和学生玩一场“听音辨季节”的游戏，由自己或选择出来的几位学生模仿一些具有代表性的动物的叫声，让学生根据这些动物的活动时间来判断对应的季节;也可以在事先有所准备的情况下，安排學生和自己表演一出简单的舞台剧，以演绎放风筝、捉知了、收苹果、打雪仗等活动的方式，让学生充分感受到每个季节的精彩活动，同时也让学生在潜移默化之间学习到了更多表述这些活动的英语语言知识和技能。
结束语
英语是一门学科，也是一门语言，但它更是一种社会文化的有机载体。英语学习不应该是枯燥的，学生理应通过学习英语来掌握更多人际交流的知识，了解更为广阔的大千世界和社会文明。小学英语教师要充分认识到这一点，在教学过程中更多地引导学生去挖掘、吸收英语课堂中所包含的社会养分和生活气息，带领学生感受学习英语的乐趣与价值，使学生真正认识到英语沟通彼此、连接你我、表述自己的实际功用，进而为学生日后的学习和成长铺就一条康庄大道。
参考文献
[1]赖凤妹.交互式教学法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，（8）：121.
[2]金丽娟.浅谈提升小学英语口语教学的有效途径[J].科学大众（科学教育），2018，（1）：54.
关键词：交互式学习法;农村;小学五年级;英语口语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学五年级的英语口语教学中，交互式教学法的应用主要针对学生的语言综合运用能力，以帮助学生更好的运用英语进行交流为主要目的。在过去很长一段时间中，由于传统教学观念的影响，很多小学英语教师过度强调英语教学的应试功能，没有真正体现出英语作为一门语言的交际使用价值，导致“哑巴英语”和“汉式英语”问题严重;而广大农村地区的小学英语教育由于各种限制条件的进一步作用，这种问题的表现往往更加严重。由此可见，如何在小学——特别是对于英语学习有着重要意义的小学五年级英语口语教学中引入交互式教学法，已经成为摆在所有小学英语教师面前的一道重要课题。
1. 交互式教法的概念
交互式教法形成于上世纪七十年代中后期，主张尊重并重点表现语言学科所具有的人际交流效能，强调对学生社交素质的有效培养，故而也常被人们称作“社交教学法”。交互式教学法注重对学生学习主体地位的凸显，并且要求教师在教学当中积极运用实践教学的策略，提倡利用符合生活实际的场景来作为课堂依托，从而引导学生以最为真实的状态进行语言知识的学习和应用，同时形成与之相对应的社会人文情怀。
2. 交互式教法在小学五年级英语口语教学中的具体应用策略
2.1设计科学的交互学习模式
五年级的学生已经具备了一定的英语口语交际基础。小学英语教师要基于这一认识有效设计符合学生实际情况的交互学习方案，注重对小组讨论、个人表述等教学方法的应用，并将更多的教学资源集中到对学生口语技能的训练上。在口语练习部分，教师要更多地扮演课堂的引导者和辅助者，帮助学生开展自主学习和训练，使学生在形成良好语感的基础上获得更为优质的学习体验。除此之外，教师还要充分结合学生的趣味取向和学习条件，在具体的教学过程中不断调整教学策略和流程，动态地满足学生的学习诉求。
例如对于《My week》这一部分的口语教学，教师首先要帮助学生明确本单元所存在的重点词汇和短语组合，并就“What did you do…？”以及“I usually/sometimes…”等关键句式的常规应用方式做集中讲解。五年级学生的口语能力虽然已经初步形成，但是整体仍然比较薄弱，教师要在开展交互式教学时适当提高自身指导工作的课堂比重;不过教师的指导应该更多地以提问或对话的方式与学生互动开展，并可借助多媒体设备进行必要的场景渲染，或者组织学生围绕课内相关主题进行对话讨论。在教学的课程导入阶段，教师可以通过语言描述或道具布置的方法为学生创设一个比较具有生活气息的课堂环境，而后选择两位学生以对话的方式，围绕“What did you do on Friday”这一问题式话题进行口语交流，鼓励学生结合自己真实的情况和经历完善交流内容和形式，同时也通过这种方式为其他学生的后续参与做出正确示范。
除了主题对话之外，小学英语教师还可以为学生设计一个“Free talk”的活动环节，即安排学生以同桌二人或四人小组的方式展开讨论，内容可以是自己周末的活动安排，也可以是具体某一天的行程记录，还可以谈一谈自己在下个周末的活动打算，让学生根据所学知识和生活经验畅所欲言。为了进一步强化这种教学活动的执行效果，教师还可以在组织学生讨论前先简单介绍一下自己的周末安排，以起到“抛砖引玉”的作用。
当然，有些小学生可能性格比较腼腆，在上述活动环节中的参与积极性不高，那么教师也不必采取过于直接的手段强迫他们。面对这种情况，教师可适当对这类学生提出数量较少、难度较低的问题，保证他们能够适当地体验交互学习的不同感受又不至于在心理上产生过强的不适感，日后再循序渐进地对这些学生做思想上的引导工作。
2.2营造活跃轻松的课堂学习气氛
交互式课堂尊重学生的学习主体地位，主张让学生能够全身心地投入到课堂学习中去，这一理念的达成必然要依靠轻松、活跃的课堂气氛。正如前文所言，很多小学生由于性格或传统学习思维的影响而可能存在“放不开”的问题，那么小学英语教师就要事先对这类学生的知识基础、学习条件和性格等因素做全面而细致地了解，制定出更具针对性和人性化的交互式教学方案。与此同时，小学英语教师还要注意通过对具体活动的安排和教学语言的选择来优化课堂的氛围，利用轻松、诙谐的语言或夸张、搞笑的动作与表情来缓解学生的紧张情绪并调动学生的学习积极性，还可以借助富有趣味的游戏活动来组织教学活动。除了上述几点外，小学英语教师也要重视鼓励的作用，多多观察并肯定学生们的积极表现，用表扬性的话语增强学生学习的自信心和荣誉感。
比如在开展《My favourite season》这一单元的口语交互教学时，教师可以在授课之处和学生玩一场“听音辨季节”的游戏，由自己或选择出来的几位学生模仿一些具有代表性的动物的叫声，让学生根据这些动物的活动时间来判断对应的季节;也可以在事先有所准备的情况下，安排學生和自己表演一出简单的舞台剧，以演绎放风筝、捉知了、收苹果、打雪仗等活动的方式，让学生充分感受到每个季节的精彩活动，同时也让学生在潜移默化之间学习到了更多表述这些活动的英语语言知识和技能。
结束语
英语是一门学科，也是一门语言，但它更是一种社会文化的有机载体。英语学习不应该是枯燥的，学生理应通过学习英语来掌握更多人际交流的知识，了解更为广阔的大千世界和社会文明。小学英语教师要充分认识到这一点，在教学过程中更多地引导学生去挖掘、吸收英语课堂中所包含的社会养分和生活气息，带领学生感受学习英语的乐趣与价值，使学生真正认识到英语沟通彼此、连接你我、表述自己的实际功用，进而为学生日后的学习和成长铺就一条康庄大道。
参考文献
[1]赖凤妹.交互式教学法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，（8）：121.
[2]金丽娟.浅谈提升小学英语口语教学的有效途径[J].科学大众（科学教育），2018，（1）：54.