传统课堂教学一贯进行的是一种接受式学习，而探究性学习是针对传统课堂教学提出的全新学习方式。探究式课堂教学，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验；让学生通过个人、小组、集体等多种质疑问难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。新的课程观认为：“阅读教学中的探究性学习”是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。这种活动的开展，不仅可以帮助学生从根本上改变传统的被动接受式学习，建立一种现代学习方式，使学生学会学习，而且能促进教师改变教学观念和教学行为，提升教师综合素质。
　　
　　一、创设情景，自主探究
　　
　　创设情景是指教师创设良好的教学氛围，改善师生关系，构建一个平等、民主、和谐的教学体系，自主探究是指教师提示后的学生活动。在这一阶段。学生进入情景，发现问题，产生解决问题的动力，自主确定探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进人探究性活动。此时，教师要为学生自主探究提供足够的时间。让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。同时，教师要帮助学生发现、提出和梳理问题，拓宽解决问题的思路，进行方法的指导。
　　如教学《密林怪客》一文时，教师创设情景，引出研读主题：“密林怪客”是谁?怪客是怎样被发现的?怪客做了什么怪事?这件事的结果是怎样?这些学生感兴趣的问题，教师就应该放手让学生自主探究。学生通过仔细研读文本，查阅字典和有关材料，将提出的疑点结合全篇课文尝试解决；将无法彻底解决的字、词、句、段、篇等方面的疑点罗列出来；联系课题、开头、结尾，初步列出文章的层次、结构、主要内容。学生在自主探究中，能把读、思、疑、列连结在一起，为深读研讨打下坚实的基础。
　　
　　二、启发引导，尝试探究
　　
　　探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。这一步开始留给学生3～5分钟时间，让学生简要表述各自探究中的难点，要求不重复、不提与主题无关的问题。这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的学习活动。它不可能没有教师的“指导”和“帮助”，但这绝不是教师的“灌输”或“传授”。教师的指导主要在于营造一种有利于学生探究性阅读的环境和气氛，创设引领学生掌握探究的途径和方法。
　　如教《狼牙山五壮士》一文时，在学生自主探索后，有为学生提出这样的疑问：题目为什么不叫“狼牙山五战士”?或者“五烈士”?此时，教师引导学生围绕这个“壮”字研读课文，尝试探究。教师适时点拨，在学生理解了壮字的各种意思后，又问：什么样的战士才能称得上“壮士”?最后，教师更深的挖掘：这个题目除了告诉我们地点和人物外，还暗含着什么?(含着五壮士的高贵品质)这样层层深入，挖掘课题的内涵，激起学生的求知欲。
　　学生尝试探究是学中有探。探中有学，让学生根据教师提出的目标和途径。通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动地去提炼总结，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。
　　
　　三、实践体验，合作探究
　　
　　长期以来，我们的课堂教学一直是师生之间简单的单向或者是双向的交流，这种状况不利于学生的发展。新课程改革要求建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。阅读活动不是封闭式的自学，而是在班级集体的课堂环境中进行的群体开发式的合作学习。合作探究的形式有三种：1　同桌互探。让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，相互交流；2　小组合作齐探。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确：3　全班共探。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，教师点拨，师生集中解决难点。
　　开展合作形式的探究性学习的步骤有：1　教师先简要介绍学习的内容，分配学习任务。2　学生分组进行学习。3　小组代表向全班介绍本组的学习成果，其他同学补充。4　班上其他同学质疑，大家集中讨论。5　教师答疑，小结。如：教《西门豹》一课时，有位教师利用问题来调动全班学生主动参与。师提出：我们来研究西门豹的做法巧妙在哪里?接着问：要解决这个问题，你觉得要着重研究什么?又该怎样研究?在学生讨论后得出“着重要研究西门豹的言行”后，接着教师请学生小组合作进行研究。教师适时地点拨和指导学生存研究中碰到的疑难。这样学生就有具体的研究内容，小组讨论很激烈，交流发言很积极。
　　小组合作要让每个学生都有研究的任务，这样一来，给一些落后的学生也有参与的机会。小组合作开展探究性学习，不仅使学生“学会”、“会学”。而且使学生“乐学”、“好学”。这不仅有利于培养学生的互帮互助的集体主义精神，更有利于活跃学生的思维。
　　在学生中开展专题探究活动，能促使学生不断提出问题、分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新精神和实践能力，激发学生对语文的兴趣，大大提高了语文课的教学效益。