【摘要】在小学数学教学中弘扬和传承优秀传统文化对于坚定文化自信、促进教师职业发展和培育学生价值观念意义重大。从教学活动的系统整体性出发，教学内容是重要基础，课堂教学是主要阵地，教师能力是关键因素。
　　【关键词】中华优秀传统文化;小学数学
　　一、中华优秀传统文化融入小学数学教学的实践基础
　　中华优秀传统文化是中华民族在长期生产、生活实践中产生和形成的优秀文明成果，数学文化是包含于中华优秀传统文化中的组成部分。
　　首先，数学文化是中华民族传统文化的重要组成部分。中华优秀传统文化中所蕴含的数学文化，是对中华民族运用数学知识和开展数学研究的集中反映。数学所包含的清晰的逻辑思维、缜密的运算过程和丰富的空间想象等对人们认识世界和改造世界的影响是巨大的。现有的历史研究表明，中国的数学文化底蕴深厚，在数学领域也长期领先于世界。成文于西汉时代的《九章算术》，标志着中华文明中数学体系已经形成;南北朝数学家祖冲之在刘徽所开创的割圆术基础上，首次将“圆周率”精算到小数第七位。
　　其次，数学知识是传承中华优秀传统文化的重要载体。仅仅从文学艺术范畴来看待传统文化是远远不够的，数学领域的很多知识原理也能体现中华传统文化。今时小学数学课本中的“乘法口诀”“约分”“算筹”“七巧板”“鸡兔同笼”等专业知识和工具都可以在《周髀算经》《数书九章》和《九章算术》等古籍中找到记载。同时，正确认识数学文化，我们不能单一地从其科学性来理解，还应当充分把握其人文价值。除为科学技术的发展提供基本的运算支撑外，数学还可以通过思维方式的塑造对人精神方面的产生影响。刘徽、祖冲之、贾宪和陈省身、华罗庚等杰出的数学家们百折不挠的治学精神，正是自强不息的中华民族精神的具体表征，也是中国数学得以不断发展、绵延至今的精神动力。
　　二、中华优秀传统文化融入小学数学教学的实践意义
　　优秀传统文化是中华民族屹立于世界民族之林的精神命脉，是中华民族发展与壮大的精神动力。小学数学教学对理性思维和逻辑运算的启迪训练并不排斥对人文素养和道德品质的萌芽培养，在小学数学教学中融入中华优秀传统文化对国家兴旺发达、教师职业发展和学生品质塑造都具有重要意义。
　　（一）中华优秀传统文化融入小学数学教学内生逻辑
　　一方面，融入传统文化教育与数学的学科性质相契合。从学科体系的划分来看，数学并不属于自然科学、社会科学或思维科学，因为数学既有自然科学的属性，也有社会科学的属性，并具有思维科学的特性。天文学、物理学、生物学等自然学科的兴起发展离不开数学方法的引进应用，对社会现象的观察分析也依赖于一定的数据支撑，而数学所强调的逻辑运算能力也为思维科学发展提供了方法基础。数学不仅具有广泛的应用价值，也具备丰富的人文价值。传统文化讲究以德育人，学习其中丰富的数学思想也有利于提升自身思想道德。而植根于中华大地独特的文化沃土，发展于古代数学家们巨大贡献的数学文化也反映了中华民族优秀的道德品质和优良的民族精神。
　　另一方面，融入传统文化教育符合小学数学教学的实际需要。数学的教学内容是一个多层的体系，不仅仅涉及基本原理、运算规则、方法技巧的学习掌握，还包含对数学发展史、数学家、数学名著的理解认知。就小学数学教学而言，在加强数学知识的学习的同时，也要关注数学文化的渗透。学生不仅需要通过学习训练增长专业知识，教师还应当注重数学文化教育的渗透，为小学生思想品德修养奠定良好的基础。
　　（二）中华优秀传统文化融入小学数学教学功能彰显
　　从国家和民族发展的角度来看，将中华优秀传统文化融入小学数学教学有利于坚定文化自信。现代数学体系主要沿用的西方数学传统，虽然中国古代有着许多杰出的数学家，在数学领域也长期领先于世界，但数学的理论化、科学化则主要归功于近代以来工业革命在西方的兴起。博大精深的中华优秀传统文化是文化自信的坚实根基和突出优势，数学文化是中华优秀传统文化的重要组成部分。将优秀传统文化融入小学数学教学之中，在丰富数学教学内容的同时，也能在学生心中播下文化自信的种子。
　　从教学双方的共同成长来看，将中华优秀传统文化融入小学数学教学，在促进教师职业发展的同时，也有助于学生养成正确价值观念。立德树人是教育的根本任务，通过道德教化為中国特色社会主义事业培养道德品质高尚的建设者是教师职业发展的基本目标。小学阶段是学生价值观的萌芽时期，而小学生自主学习能力不强也要求教师在传统文化教育中积极作为。因此，在小学数学教学中渗透优秀传统文化，有助于教师在思想政治教育中发挥关键作用，而学生感悟中华优秀传统文化的魅力，也能为自身带来丰厚的精神滋养，提升人文素养。