〔关键词〕 新课程；课堂教学；评价
　　〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　 09（B）—0042—01
　　
　　 随着语文教育改革的日渐深入，新观念、新方法，逐步被广大教师所了解、熟悉和认同，但在教育实践中，课堂教学的改观并不显著。原因或许有不少，课堂教学评价的研究没有及时跟上是主要原因之一。评价是一根无形的指挥棒，评价什么，就会引起人们重视什么，人们就会朝着什么方向努力、实践，所以评价标准、评价的指标体系一定要与教育改革和发展的方向相一致。例如，面向全体学生、坚持全面发展、让学生主动学习，这是当前教育改革的基本方向，语文新课程理念更为语文课堂教学评价指明了方向，语文课堂教学必须要有鲜明的学科特点，符合以下四种理念的要求。
　　
　　 一、全面提高学生的语文素养
　　
　　 语文课堂教学不但要着重强调人文素养的培养，逐步增厚学生的文化底蕴，提高其文化品位，而且要重视提高学生的品德修养和培养学生的审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，让他们在语文学习中，受到陶冶，增强社会责任感和历史使命感。如语文课堂教学中，教师要让学生参与到听、说、读、写的实践中，以丰富学生语言的积累（包括字、词、句、语段，生活表象和人生体验），使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
　　
　　 二、正确把握语文教育的特点
　　
　　 语文课堂教学应体现独特的学习过程——熏陶感染、体验感悟。以阅读教学为例，阅读是一种内潜性很强的观念性活动，学生阅读、理解课文绝不是一个被动的过程。学生的学习能力、学习习惯和学习品质是在一定情境中产生的，学生对课文的理解和情感体验的产生都是在课堂氛围中萌发的。看语文课的成功与否，应看教师有没有通过自己较深的艺术修养和丰富的生活积累，透彻深入地钻研掌握教材，达到与作者、主人公同喜同忧，运用自如，使学生受到感染，与教师一起“披文入情”，一起“入境”、“悟神”；教师的教学语言是否感情丰富，是否达到这样的教学境界——讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈；讲到悲痛处，学生热泪盈眶。教师所营造的氛围如果能触及学生的情感和意志领域，能拨动学生情感的心弦，引起他们内心世界强烈的反响和共鸣，就能增强学生的情感体验。
　　
　　 三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
　　
　　 语文课堂教学要提高效率，教师必须根据教学内容和学生原有的认知结构，为学生选择合理的学习方式，营造民主、平等的教学氛围，激发学生的表达欲望，让学生在自然的状态下畅所欲言。例如，关于学生自学后对课文的感受、理解，教师可让学生通过各种不同的方式来表达，可以是声情并茂的朗读，可以是唱歌、舞蹈，也可以是一个手势、眼神。学生在合作讨论时，各抒己见，议论纷纷，促使学生相互学习，从而真正实现使每个学生得到发展的目标，使课堂呈现勃勃生机的景象。合作学习，使教学过程远远不仅是一个认知过程、交往过程和审美过程，还是提高学生口头表达能力和交际水平的重要途径之一。学生进行探究性学习，不但有利于提高学习能力，而且有利于培养个性全面发展。语文课堂教学应体现学生主动探究知识和技能形成的过程。
　　
　　 四、符合开放而有活力的特征
　　
　　 开放而有活力，不仅是语文课程的基本特征，还是语文课堂教学的基本要求。广大语文教师要充分利用现实生活中的语文教育资料，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。教师首先应树立“人生就是教材，社会就是课堂”、“天地阅读室，万物皆书卷”的教育理念。教师实施课堂教学时，应以教材为例子，并可以将学生的生活及校园特色渗透到教学中。可以这么说，一切有利于提高学生语文素养的材料，都可以进入课堂。如图书音像资料、风俗习惯、名胜古迹、自然风光……教师应将与教材相关联的内容进行整合，尽可能给学生提供良好的学习环境，提高学生的语文实践能力。