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何为翻转课堂？翻转课堂是美国高中化学教师提出的教育理念，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。后来演变成“课前预习、课堂上讨论交流”的形式。翻转的重点不是在家看视频，其主要的目的是让上课有更多元的活动，在课堂上能否帮助学生将知识内化为能力。翻转课堂实施流程如下图：
一、翻转课堂的优势
1.教学顺序
相较传统的讲述教学方式，学生主动预习所学习的内容是极少数的。在课堂上以教师为中心，学生依据教师所教知识进行被动式学习，下课回家后再自己进行课后复习的模式并完成作业。而翻转课堂则变成学生提前在家观看讲解影片与教材，再回到课堂中进行解惑、探究式合作学习等较高难度活动，最后经由教师总结与回馈，促进学生学习成效提升。
2.师生角色
师者，传道授业解惑也。学生对教学内容内化的程度，一方面取决于学生的学习动机，但更取决于教师对教学内容、课堂对话、交流、生生协作学习等方面的教学设计，精心设计、细致观察，以提升学生对教学内容的内化效益[2]。教学过程中的重心发生了转变，教师为主的教学变成了以学生为重的教学，让教师有更多的时间接触学生，进行一对一指导，促进学生的学习。真正做到以学生为中心的教学，实施因材施教。
3.时间分配
时间是所有学习活动最大的元素，而充足的时间与高效学习是提高学习成效的关键因素。课堂中，教师讲授的时间变少，学生互动的时间增加了。在不减少课堂内容的前提下，翻转课堂加强学生之间和师生之间的交流。
二、实施的困境
1.教学设备
由于实施翻转课堂需要科技的辅助，从教师制作教学影片至建构课堂学习情境皆需现代科技设备的支持，但并非所有学校具备足够的设备支援此教学模式。特别是就中西部的广大农村地区而言，尽管教师有可能通过电脑、iPad、手机等终端上网，但亿万农村学生的家里在近几年内，还难以具备这样的条件，缺乏网络化教学环境的支撑[3]。
2.教师专业能力
在实施翻转课堂的过程中，教学影片的制作、课中活动的时间安排以及与学生互动讨论，皆会对教学成效产生重要的影响。若教师专业能力不足，可能会造成教学品质低下，无法有效发挥翻转课堂的教学效率。
3.教师心理
翻转课堂成功实施的主要原因在于学校教师，当他们面对新的教学方法时，怀抱着愿意尝试并接纳翻转课堂所造成教学型态的改变。然而，并非所有教师都都能很快接受新的教學方法，过去教师们总是习惯于只在教室中教学，可现在却要他们通改变固有的教学方法，这是不太可能的，教师在面对新的教学方法时需要一段心理调适的时间。
4.学生心理
翻转课堂以学生学习为中心，强调个别学习的重要性，学生需在家自行安排学习进度，主动观看教学影片学习知识。对于一些自制力不强的学生而言，容易易造成他们不愿意主动进行线上学习，从而无法在课堂中进行讨论等活动。同时，在网络纷繁复杂的环境中，学生会被电脑上的社交软件、网络游戏和小说所吸引。初中学生的抗干扰能力较弱，这也是我们所不能忽视的。
四、建议
1.教师可透过在职进修、参加研讨会等方式积极充实自我，以提升教师自我教学技能
。教师也要主动参与翻转课堂的相关研习，以增进有关翻转课堂的能力，并对于翻转课堂有相当程度的认知后，进而与同伴相互讨论、备课，改善教师自我教学，以提高学生学习成效的核心目标。
2.在翻转课堂的过程中教师会发现，教材的编制不是很符合翻转课堂实施的需要。教师可以按照从简单到复杂，从浅至深，有一层层的顺序，能让教师在设计翻转课堂的时候节省更多的时间。
3.教师可以利用集体的智慧以减轻翻转课堂备课的繁重负担。在教研组内，教师可以合理分工，对于地理的备课内容进行共同的研讨，精心设计出课堂任务单和视频。在课程结束后，教师们集中在一起交流，在失败中吸取经验，必将对初中地理课堂的教学模式完善和教学效率的提升有益无害。
4.对于家中不具备电脑的同学，教师可在课前统一播放要预习的视频，以唤起学生的记忆，让学生更迅速进入课堂状态。或学生可以利用学校电脑来观看教学视频。对于学习缺乏自觉性的学生，教师在自制教学影片时需考量量到如何引导学生积极进行线上学习，避免单调的讲解。并且与家长相互配合，请家长回馈学生在家自学情况，使教师得以根据学生实际学习情况调整教学策略，以改善学生不好的学习行为。
5.在提倡高效学习的背景下，学校领导者可多邀请具有实施翻转课堂专长的教师莅校示范教学，或是邀请专家举办翻转课堂工作研习，以助于加快教师自愿实施翻转课堂的时间。
【参考文献】
[1] 马秀麟， 赵国庆， 邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志， 2013，
31（1）：79-85.
[2] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，
2014（7）：5-16.
[3] 董黎明， 焦宝聪. 基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 电化教育研究，
2014（7）：108-113.
（作者单位：南京市行知实验中学）
一、翻转课堂的优势
1.教学顺序
相较传统的讲述教学方式，学生主动预习所学习的内容是极少数的。在课堂上以教师为中心，学生依据教师所教知识进行被动式学习，下课回家后再自己进行课后复习的模式并完成作业。而翻转课堂则变成学生提前在家观看讲解影片与教材，再回到课堂中进行解惑、探究式合作学习等较高难度活动，最后经由教师总结与回馈，促进学生学习成效提升。
2.师生角色
师者，传道授业解惑也。学生对教学内容内化的程度，一方面取决于学生的学习动机，但更取决于教师对教学内容、课堂对话、交流、生生协作学习等方面的教学设计，精心设计、细致观察，以提升学生对教学内容的内化效益[2]。教学过程中的重心发生了转变，教师为主的教学变成了以学生为重的教学，让教师有更多的时间接触学生，进行一对一指导，促进学生的学习。真正做到以学生为中心的教学，实施因材施教。
3.时间分配
时间是所有学习活动最大的元素，而充足的时间与高效学习是提高学习成效的关键因素。课堂中，教师讲授的时间变少，学生互动的时间增加了。在不减少课堂内容的前提下，翻转课堂加强学生之间和师生之间的交流。
二、实施的困境
1.教学设备
由于实施翻转课堂需要科技的辅助，从教师制作教学影片至建构课堂学习情境皆需现代科技设备的支持，但并非所有学校具备足够的设备支援此教学模式。特别是就中西部的广大农村地区而言，尽管教师有可能通过电脑、iPad、手机等终端上网，但亿万农村学生的家里在近几年内，还难以具备这样的条件，缺乏网络化教学环境的支撑[3]。
2.教师专业能力
在实施翻转课堂的过程中，教学影片的制作、课中活动的时间安排以及与学生互动讨论，皆会对教学成效产生重要的影响。若教师专业能力不足，可能会造成教学品质低下，无法有效发挥翻转课堂的教学效率。
3.教师心理
翻转课堂成功实施的主要原因在于学校教师，当他们面对新的教学方法时，怀抱着愿意尝试并接纳翻转课堂所造成教学型态的改变。然而，并非所有教师都都能很快接受新的教學方法，过去教师们总是习惯于只在教室中教学，可现在却要他们通改变固有的教学方法，这是不太可能的，教师在面对新的教学方法时需要一段心理调适的时间。
4.学生心理
翻转课堂以学生学习为中心，强调个别学习的重要性，学生需在家自行安排学习进度，主动观看教学影片学习知识。对于一些自制力不强的学生而言，容易易造成他们不愿意主动进行线上学习，从而无法在课堂中进行讨论等活动。同时，在网络纷繁复杂的环境中，学生会被电脑上的社交软件、网络游戏和小说所吸引。初中学生的抗干扰能力较弱，这也是我们所不能忽视的。
四、建议
1.教师可透过在职进修、参加研讨会等方式积极充实自我，以提升教师自我教学技能
。教师也要主动参与翻转课堂的相关研习，以增进有关翻转课堂的能力，并对于翻转课堂有相当程度的认知后，进而与同伴相互讨论、备课，改善教师自我教学，以提高学生学习成效的核心目标。
2.在翻转课堂的过程中教师会发现，教材的编制不是很符合翻转课堂实施的需要。教师可以按照从简单到复杂，从浅至深，有一层层的顺序，能让教师在设计翻转课堂的时候节省更多的时间。
3.教师可以利用集体的智慧以减轻翻转课堂备课的繁重负担。在教研组内，教师可以合理分工，对于地理的备课内容进行共同的研讨，精心设计出课堂任务单和视频。在课程结束后，教师们集中在一起交流，在失败中吸取经验，必将对初中地理课堂的教学模式完善和教学效率的提升有益无害。
4.对于家中不具备电脑的同学，教师可在课前统一播放要预习的视频，以唤起学生的记忆，让学生更迅速进入课堂状态。或学生可以利用学校电脑来观看教学视频。对于学习缺乏自觉性的学生，教师在自制教学影片时需考量量到如何引导学生积极进行线上学习，避免单调的讲解。并且与家长相互配合，请家长回馈学生在家自学情况，使教师得以根据学生实际学习情况调整教学策略，以改善学生不好的学习行为。
5.在提倡高效学习的背景下，学校领导者可多邀请具有实施翻转课堂专长的教师莅校示范教学，或是邀请专家举办翻转课堂工作研习，以助于加快教师自愿实施翻转课堂的时间。
【参考文献】
[1] 马秀麟， 赵国庆， 邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志， 2013，
31（1）：79-85.
[2] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，
2014（7）：5-16.
[3] 董黎明， 焦宝聪. 基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 电化教育研究，
2014（7）：108-113.
（作者单位：南京市行知实验中学）