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【摘要】学校的发展，教师自身的发展，已经成为教育发展的内驱力。而教育研究则是教育发展的发动机。所以，我们教育工作者必须了解、熟悉、会做教育研究，让教育研究来引导自我发展，促进学校发展，为教育发展做出贡献。
【关键词】教学发展;教育科研;问题研究;创新成果
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0065-02
一、什么是教育科研
教育科研是以教育科学理论为工具，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观和微观的问题，教学研究是教育科研活动。教学论权威人士李定仁先生认为“教学研究就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，探索和认识教学规律，提高教学质量”，在关注规律的同时将落脚点放在了“提高教学质量”上面。所谓课题，就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。
二、为什么要做教育科研
首先，教育科研是建设科研型教师队伍的需要。我们一线教师应该而且能够开展教育科研活动，教育科研不应只是教研人员和教育专家的专利。大家都知道，联合国教科文组织在一份报告中曾指出：“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”要把自己的教育实践、教育经验加以科学总结，上升为教育理论，形成自己的教学特色。其次，教育科研是教育教学改革尤其是课程改革的需要。当前的新课程改革增加了研究性学习课程，新教材增加了探究课，要培养学生养成研究学习的习惯，掌握基本的研究性学习方法和技能，如果我们教师自己都不会搞教育研究，怎么指导学生去进行研究性学习呢？我们不仅仅应把教师当作一种职业来从事，还应把它当作一种事业来追求，更应该把它当作一种专业来研究。最后，进行教育研究也是我们教育工作者的现实需要。目前，我们的劳动待遇和工作回报基本是与职称关联的，而职称的评定又需要我们承担课题任务，进行教育研究。
三、怎样去做教育科研
（一）教育科研的特征
第一，教育科研是一种有目的、有计划的组织活动，与常规教育教学工作有所不同。目的性、计划性主要表现在有设想和有超前意识;第二，教育科研是一种创新活动。主要表现在它不能重复别人已做过的事，但要解决前人未解决的问题。它最终得出的必然是新知识、新经验、新方法、新理论等;第三，教育科研要依据一定的理论和选择正确的方法。搞科研就要借助一定的理论来指导，扩大和加深对问题的认识，同时要选择恰当的科研方法。这种方法不能局限于实验法。它要求研究者对研究的教育现象问题，达到规律性和本质性的认识，并要求其研究成果具有普适性，有指导和推广价值。
（二）教育研究与教育实践的关系
教育研究与教学实践密不可分。一是教育研究离不开教育实践，而且必须以教育实践作为基础和前提。没有教育实践，就无所谓教育研究。离开教育实践，教育研究就是空中楼阁，就会变成无源之水，无本之木;二是教育实践也离不开教育研究。教师在认真完成教学任务的同时，应结合自身的教学实践，从实际出发，积极开展教育研究工作。而要成为真正的教育家，就要求教师在教育实践中主动积极地进行教育研究，不断探索、改革和创新，建立一套具有自己风格的教学思想、教学理论、教学原则、教学方法、教学艺术等完整的、科学的教育体系。
教育研究和教育实践的区别。一是教育研究和教育实践的作用对象不同。教育实践的直接对象是学生，教师的教学工作直接服务于学生，教给学生知识，培养学生能力，发展学生智力，培养学生的个性和特长。教师所教的，就是学生所要学的。但教育研究的直接对象不仅仅是学生，还有教育的各个环节、理论、方式、方法以及教纲、教材、计划乃至教师本身。教育研究没有直接服务于学生，而是直接服务于教育实践，只能通过教师的教育实践间接作用于学生。因为教育研究的内容大部分并不是学生所要學的;二是教育研究和教育实践的工作承担者不尽相同。教育实践的承担者是教师，而教育研究的承担者除了教师以外，还有一批专门的教育研究人员;三是教育研究和教育实践的工作侧重点不同。教育实践侧重“实践”，即在教育研究总结出的教学理论、教学原则和教学方法的指导下进行实际性的工作，客观因素多一些，实践性强一些。教育研究侧重“研究”，即在教育实践的基础上进行有关教育诸方面的理论性的探讨，主观因素多一些，理论性也强一些;四是教育研究和教育实践对教育目标的影响不同。（1）影响的关系不同。教育实践对教育目标的影响是直接的，教育工作的成败得失，直接影响到教育质量的高低优劣。教育研究对教育目标的影响是间接的，教育研究的成败得失，不会对教育目标造成直接的影响，而只能通过教育实践才能对教育目标产生影响。（2）影响的范围大小不同。教育实践受到一定的时空条件的限制，因此，它只能对受到一定时空条件制约下的教育目标产生影响。而教育研究对教育目标的影响范围却要大得多。
研究问题的预设。理论的学习是研究的重要组成部分。通过相应理论的学习，寻求理论的支持，围绕课题的目的，进行研究问题的预设。可以通过问卷调查、案例分析、实际考察等途径，获得切合学校实际的、有可操作性的预设问题。充分发挥课题组全体成员的积极性和个性特长，合理安排好研究任务，把握好时间节点，保证成果的质量。研究过程的计划。课题的研究一般都规定了时间，课题负责人要根据课题的任务设计规定动作，这是每个课题组成员必须完成的。成果的表现形式。研究的成果表现形式可以是多样的、丰富多彩的。如典型课例、教学片段、经验总结、多媒体课件、学生参观考察和社会实践的感悟，以及教师的教学研究心得等。结题报告的表述：结题报告尽管没有规定具体的格式，但一般应该包括：（1）问题的提出与背景;（2）课题研究的目的和目标;（3）研究的方法采取了哪些;（4）获得了什么样的研究结果;（5）做了哪些工作，回答了什么问题，学校发生了哪些变化;（6）具有哪些值得推广的价值等。为了保证成果的品质，必须做好结论的理论解释和概括性，问题的提出是基于已有教育理论，实践活动同样也是与理论有着相同本质的行动。报告应充分说明行动与结论之间的必然联系，资料是行动的轨迹同时又是结论的说明和解释，结论的本身应该是创新的理论。
资料的及时收集。资料是理论学习、问题提出、实践活动、研究报告等等的载体，是研究的过程与创新的理论最好的展示。平时开展的活动（包括学校开展的与课题研究也关联的活动）的资料，要及时收集、整理、归档。正所谓“功夫在平时”。要有精品意识，在保证成果品质的同时，力求做到成果的精美，让人感觉到视觉的愉悦。
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】教学发展;教育科研;问题研究;创新成果
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0065-02
一、什么是教育科研
教育科研是以教育科学理论为工具，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观和微观的问题，教学研究是教育科研活动。教学论权威人士李定仁先生认为“教学研究就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，探索和认识教学规律，提高教学质量”，在关注规律的同时将落脚点放在了“提高教学质量”上面。所谓课题，就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。
二、为什么要做教育科研
首先，教育科研是建设科研型教师队伍的需要。我们一线教师应该而且能够开展教育科研活动，教育科研不应只是教研人员和教育专家的专利。大家都知道，联合国教科文组织在一份报告中曾指出：“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”要把自己的教育实践、教育经验加以科学总结，上升为教育理论，形成自己的教学特色。其次，教育科研是教育教学改革尤其是课程改革的需要。当前的新课程改革增加了研究性学习课程，新教材增加了探究课，要培养学生养成研究学习的习惯，掌握基本的研究性学习方法和技能，如果我们教师自己都不会搞教育研究，怎么指导学生去进行研究性学习呢？我们不仅仅应把教师当作一种职业来从事，还应把它当作一种事业来追求，更应该把它当作一种专业来研究。最后，进行教育研究也是我们教育工作者的现实需要。目前，我们的劳动待遇和工作回报基本是与职称关联的，而职称的评定又需要我们承担课题任务，进行教育研究。
三、怎样去做教育科研
（一）教育科研的特征
第一，教育科研是一种有目的、有计划的组织活动，与常规教育教学工作有所不同。目的性、计划性主要表现在有设想和有超前意识;第二，教育科研是一种创新活动。主要表现在它不能重复别人已做过的事，但要解决前人未解决的问题。它最终得出的必然是新知识、新经验、新方法、新理论等;第三，教育科研要依据一定的理论和选择正确的方法。搞科研就要借助一定的理论来指导，扩大和加深对问题的认识，同时要选择恰当的科研方法。这种方法不能局限于实验法。它要求研究者对研究的教育现象问题，达到规律性和本质性的认识，并要求其研究成果具有普适性，有指导和推广价值。
（二）教育研究与教育实践的关系
教育研究与教学实践密不可分。一是教育研究离不开教育实践，而且必须以教育实践作为基础和前提。没有教育实践，就无所谓教育研究。离开教育实践，教育研究就是空中楼阁，就会变成无源之水，无本之木;二是教育实践也离不开教育研究。教师在认真完成教学任务的同时，应结合自身的教学实践，从实际出发，积极开展教育研究工作。而要成为真正的教育家，就要求教师在教育实践中主动积极地进行教育研究，不断探索、改革和创新，建立一套具有自己风格的教学思想、教学理论、教学原则、教学方法、教学艺术等完整的、科学的教育体系。
教育研究和教育实践的区别。一是教育研究和教育实践的作用对象不同。教育实践的直接对象是学生，教师的教学工作直接服务于学生，教给学生知识，培养学生能力，发展学生智力，培养学生的个性和特长。教师所教的，就是学生所要学的。但教育研究的直接对象不仅仅是学生，还有教育的各个环节、理论、方式、方法以及教纲、教材、计划乃至教师本身。教育研究没有直接服务于学生，而是直接服务于教育实践，只能通过教师的教育实践间接作用于学生。因为教育研究的内容大部分并不是学生所要學的;二是教育研究和教育实践的工作承担者不尽相同。教育实践的承担者是教师，而教育研究的承担者除了教师以外，还有一批专门的教育研究人员;三是教育研究和教育实践的工作侧重点不同。教育实践侧重“实践”，即在教育研究总结出的教学理论、教学原则和教学方法的指导下进行实际性的工作，客观因素多一些，实践性强一些。教育研究侧重“研究”，即在教育实践的基础上进行有关教育诸方面的理论性的探讨，主观因素多一些，理论性也强一些;四是教育研究和教育实践对教育目标的影响不同。（1）影响的关系不同。教育实践对教育目标的影响是直接的，教育工作的成败得失，直接影响到教育质量的高低优劣。教育研究对教育目标的影响是间接的，教育研究的成败得失，不会对教育目标造成直接的影响，而只能通过教育实践才能对教育目标产生影响。（2）影响的范围大小不同。教育实践受到一定的时空条件的限制，因此，它只能对受到一定时空条件制约下的教育目标产生影响。而教育研究对教育目标的影响范围却要大得多。
研究问题的预设。理论的学习是研究的重要组成部分。通过相应理论的学习，寻求理论的支持，围绕课题的目的，进行研究问题的预设。可以通过问卷调查、案例分析、实际考察等途径，获得切合学校实际的、有可操作性的预设问题。充分发挥课题组全体成员的积极性和个性特长，合理安排好研究任务，把握好时间节点，保证成果的质量。研究过程的计划。课题的研究一般都规定了时间，课题负责人要根据课题的任务设计规定动作，这是每个课题组成员必须完成的。成果的表现形式。研究的成果表现形式可以是多样的、丰富多彩的。如典型课例、教学片段、经验总结、多媒体课件、学生参观考察和社会实践的感悟，以及教师的教学研究心得等。结题报告的表述：结题报告尽管没有规定具体的格式，但一般应该包括：（1）问题的提出与背景;（2）课题研究的目的和目标;（3）研究的方法采取了哪些;（4）获得了什么样的研究结果;（5）做了哪些工作，回答了什么问题，学校发生了哪些变化;（6）具有哪些值得推广的价值等。为了保证成果的品质，必须做好结论的理论解释和概括性，问题的提出是基于已有教育理论，实践活动同样也是与理论有着相同本质的行动。报告应充分说明行动与结论之间的必然联系，资料是行动的轨迹同时又是结论的说明和解释，结论的本身应该是创新的理论。
资料的及时收集。资料是理论学习、问题提出、实践活动、研究报告等等的载体，是研究的过程与创新的理论最好的展示。平时开展的活动（包括学校开展的与课题研究也关联的活动）的资料，要及时收集、整理、归档。正所谓“功夫在平时”。要有精品意识，在保证成果品质的同时，力求做到成果的精美，让人感觉到视觉的愉悦。
（责任编辑 范娱艳）