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当英语学科同语文、数学一样被纳入期终考查科目后，如何加强小学英语教学的有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师亟待解决的问题。因为对农村学校来说，小学英语教学的途径仅仅局限在课堂教学，教师在课堂上如何教，学生在课堂上如何学，直接关系到学生英语能力的提高，因此，如何提高课堂教学的有效性，就显得尤为重要了。现就自己在教学实践中的做法浅谈以下几点：
一、利用媒体资源，让英语课堂“活”起来。
心理学研究表明，小学生的思维以具体形象思维为主，这一特点表明了，在导入新课学习新单词时，利用直观形象的实物展示更易吸引学生的注意力，学生掌握得也更加牢固。但对农村学校来说，课本上展示的很多事物并不能一一地在现实生活中找到实物原形，农村中小学现代远程教育资源网在我校的开通弥补了这个不足。因此，根据孩子的思维特点和“好奇”心理，在学习新知之前，我会在教育网台上搜寻与教学内容相关的资源，创设一定的情境，把陌生的事物“搬”上大屏幕，使课本上呆板的画面“活”起来，让学生置身于生活化的情境中认识事物进而习得语言。如教学动物时，我会把学生“带进”热闹的动物园中，让他们认识panda，squirrel，elephant等生活中不曾见过的动物；教学食物时，我又让学生“置身”在浪漫的西餐厅，让他们了解hamburger，hot dog，French fries等不曾接触过的洋食品……通过直观形象的感官刺激，再配以发音标准的听觉刺激，一下就拉近了书本与现实的距离，学生仿佛置身于真实的情境中，不仅能认识陌生的事物，学到新知识，而且能模仿到纯正的英语发音。
二、开展趣味游戏，让英语课堂“动”起来
学生学了新知识如何巩固？小学生的单词发音主要靠模仿和操练，而机械的操练单调又枯燥，他们往往“小和尚念经——有口无心”，重复无数遍，单词的发音依然记不住。因此，我抓住孩子“好动，好玩”的特性，根据不同的教学内容和目的设计不同的游戏、活动，让孩子们在玩中学习语言。当然进行游戏之前我会思考：这个游戏是为了巩固单词还是操练句型？具体涉及的是哪些单词，什么句型？明确了内容与目的，才能选择合适的游戏开展教学。
比如，每节课新词呈现后，我会让学生两人一组玩他们爱玩的“石头、剪刀、布”游戏。即他们手上出石头、剪刀、布，嘴里操练单词，获胜者将得到奖励，教师的一句“good”，“great”，“excellent”，一张小贴画都会令他们欣喜若狂。再如，学习了动物这一内容后，在操练“Ack like a dog/…”这一句型时，我设计了一个“传音”游戏。游戏前我把要操练的句子悄悄地告诉给每组第一个学生，然后一声令下依次向后传，最后一个听到的同学快速地跑到讲台前说出这个句子，并做出相应的动作，最先最准确地完成传音任务的小组获胜。当然让课堂“动”起来，不光让学生动起来，根据需要教师也要动起来。比如在教学每单元的Let＇s do部分时，教师应该带领学生随着音乐节奏一起舞动，既拉近了师生之间的距离，又让学生学有所乐，乐中有学。
三、创造生活情境，让英语课堂“演”起来
学习语言的目的是运用，语言学家克鲁姆说过“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会利用自己学到的语言材料”。而“爱模仿，好表现”是孩子的特性，因此每课的对话练习，我都会让学生先听后读，然后表演。表演前让他们以小组为单位（根据内容决定小组人数）操练准备，鼓励其拓展创新对话内容，表演过程中除要求学生语音语调正确外，还要让学生注意表情、手势、姿态等，最大限度地让学生模拟生活进行语言实践。例如，在教学三年级起点的人教版教材《Unit 5 Let＇s eat》时，当学生熟练掌握了“Can I have some…?——Sure.Here you are./No，thanks.I like…”这些句型之后，我利用大屏幕为学生展示一个在餐馆就餐的场景。让学生分别充当顾客与侍者，根据画面的内容，运用所学知识，编成各种对话，然后进行表演。通过这种角色扮演活动，不仅能加深学生对知识的掌握与运用，而且激发了学生表演欲望，调动了学生学习的积极情感。
四、及时评价，让英语课堂“赛”起来
根据孩子“好胜心强，不服输”的特性，每节课我会根据教学的需要分成不同的小组进行分组教学，以便让评价贯穿课堂的始终，让学生在充满竞争的氛围中学习知识。具体说来就是上课伊始，根据教学内容的需要、学生的座位，合理地分成若干个小组，针对每个环节学生在课堂上的表现及时给予评价，个人的评价直接与本组的成绩挂钩，一堂课结束后再进行整体评价，优胜组将得到老师的奖励。所要注意的是分组教学要考虑孩子能力的差异进行强弱搭配，竞争对手只有势均力敌才能赛出水平。比如，教学动物这一单元时，我把全班学生分成六组，分别以新学的cat，duck，dog，monkey，panda，rabbit给小组命名，课堂上只要学生的表现得到了老师“excellent”的赞扬，都可以为本组赢得一面旗。一节课结束后，再进行整体评价，哪组获得的旗子多哪组获胜，该组的每个学生都可以得到一份小礼物。同时针对那些内向的、胆小的学生设计一些“进步星”、“守纪星”等发展性的评价。这样个人之间、小组之间就会展开竞赛，为了本组胜利，每个组员都会使出浑身解数，竞相发言，努力表现，整个课堂学生思维活跃，主动参与的热情很高，英语学习氛围特别浓厚。实践证明，正确运用了评价的英语课堂可以集中学生的注意力，激起学生的好胜心，调动学生的主动性和积极性，还能培养学生的合作意识和竞争意识，学生能够从比赛中获得学习的成就感，体验成功的乐趣。
总之，作为教师我们应该开动脑筋设计好每节课的每个环节，让英语课堂“活”起来，“动”起来，“演”起来，“赛”起来，努力使每一节英语课堂教学都建立在有效的基础上，让每一个40分钟都发挥出它最大的效益！
一、利用媒体资源，让英语课堂“活”起来。
心理学研究表明，小学生的思维以具体形象思维为主，这一特点表明了，在导入新课学习新单词时，利用直观形象的实物展示更易吸引学生的注意力，学生掌握得也更加牢固。但对农村学校来说，课本上展示的很多事物并不能一一地在现实生活中找到实物原形，农村中小学现代远程教育资源网在我校的开通弥补了这个不足。因此，根据孩子的思维特点和“好奇”心理，在学习新知之前，我会在教育网台上搜寻与教学内容相关的资源，创设一定的情境，把陌生的事物“搬”上大屏幕，使课本上呆板的画面“活”起来，让学生置身于生活化的情境中认识事物进而习得语言。如教学动物时，我会把学生“带进”热闹的动物园中，让他们认识panda，squirrel，elephant等生活中不曾见过的动物；教学食物时，我又让学生“置身”在浪漫的西餐厅，让他们了解hamburger，hot dog，French fries等不曾接触过的洋食品……通过直观形象的感官刺激，再配以发音标准的听觉刺激，一下就拉近了书本与现实的距离，学生仿佛置身于真实的情境中，不仅能认识陌生的事物，学到新知识，而且能模仿到纯正的英语发音。
二、开展趣味游戏，让英语课堂“动”起来
学生学了新知识如何巩固？小学生的单词发音主要靠模仿和操练，而机械的操练单调又枯燥，他们往往“小和尚念经——有口无心”，重复无数遍，单词的发音依然记不住。因此，我抓住孩子“好动，好玩”的特性，根据不同的教学内容和目的设计不同的游戏、活动，让孩子们在玩中学习语言。当然进行游戏之前我会思考：这个游戏是为了巩固单词还是操练句型？具体涉及的是哪些单词，什么句型？明确了内容与目的，才能选择合适的游戏开展教学。
比如，每节课新词呈现后，我会让学生两人一组玩他们爱玩的“石头、剪刀、布”游戏。即他们手上出石头、剪刀、布，嘴里操练单词，获胜者将得到奖励，教师的一句“good”，“great”，“excellent”，一张小贴画都会令他们欣喜若狂。再如，学习了动物这一内容后，在操练“Ack like a dog/…”这一句型时，我设计了一个“传音”游戏。游戏前我把要操练的句子悄悄地告诉给每组第一个学生，然后一声令下依次向后传，最后一个听到的同学快速地跑到讲台前说出这个句子，并做出相应的动作，最先最准确地完成传音任务的小组获胜。当然让课堂“动”起来，不光让学生动起来，根据需要教师也要动起来。比如在教学每单元的Let＇s do部分时，教师应该带领学生随着音乐节奏一起舞动，既拉近了师生之间的距离，又让学生学有所乐，乐中有学。
三、创造生活情境，让英语课堂“演”起来
学习语言的目的是运用，语言学家克鲁姆说过“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会利用自己学到的语言材料”。而“爱模仿，好表现”是孩子的特性，因此每课的对话练习，我都会让学生先听后读，然后表演。表演前让他们以小组为单位（根据内容决定小组人数）操练准备，鼓励其拓展创新对话内容，表演过程中除要求学生语音语调正确外，还要让学生注意表情、手势、姿态等，最大限度地让学生模拟生活进行语言实践。例如，在教学三年级起点的人教版教材《Unit 5 Let＇s eat》时，当学生熟练掌握了“Can I have some…?——Sure.Here you are./No，thanks.I like…”这些句型之后，我利用大屏幕为学生展示一个在餐馆就餐的场景。让学生分别充当顾客与侍者，根据画面的内容，运用所学知识，编成各种对话，然后进行表演。通过这种角色扮演活动，不仅能加深学生对知识的掌握与运用，而且激发了学生表演欲望，调动了学生学习的积极情感。
四、及时评价，让英语课堂“赛”起来
根据孩子“好胜心强，不服输”的特性，每节课我会根据教学的需要分成不同的小组进行分组教学，以便让评价贯穿课堂的始终，让学生在充满竞争的氛围中学习知识。具体说来就是上课伊始，根据教学内容的需要、学生的座位，合理地分成若干个小组，针对每个环节学生在课堂上的表现及时给予评价，个人的评价直接与本组的成绩挂钩，一堂课结束后再进行整体评价，优胜组将得到老师的奖励。所要注意的是分组教学要考虑孩子能力的差异进行强弱搭配，竞争对手只有势均力敌才能赛出水平。比如，教学动物这一单元时，我把全班学生分成六组，分别以新学的cat，duck，dog，monkey，panda，rabbit给小组命名，课堂上只要学生的表现得到了老师“excellent”的赞扬，都可以为本组赢得一面旗。一节课结束后，再进行整体评价，哪组获得的旗子多哪组获胜，该组的每个学生都可以得到一份小礼物。同时针对那些内向的、胆小的学生设计一些“进步星”、“守纪星”等发展性的评价。这样个人之间、小组之间就会展开竞赛，为了本组胜利，每个组员都会使出浑身解数，竞相发言，努力表现，整个课堂学生思维活跃，主动参与的热情很高，英语学习氛围特别浓厚。实践证明，正确运用了评价的英语课堂可以集中学生的注意力，激起学生的好胜心，调动学生的主动性和积极性，还能培养学生的合作意识和竞争意识，学生能够从比赛中获得学习的成就感，体验成功的乐趣。
总之，作为教师我们应该开动脑筋设计好每节课的每个环节，让英语课堂“活”起来，“动”起来，“演”起来，“赛”起来，努力使每一节英语课堂教学都建立在有效的基础上，让每一个40分钟都发挥出它最大的效益！