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【摘要】语文不仅仅是一种语言工具，它更是根植于生活土壤。生活中处处有语文，所以，高中语文教学离不开生活。这同样也是大势所趋。语文教学与生活相辅相成，浑然一体。本文结合具体的教学实践，来谈一谈语文教学与生活的鱼水关系。
【关键词】生活教育；生活作文；生活阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、生活语文，大势所趋
陶行知讲过“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，生活可以看作是一部生动的语文教材，是语文教学的沃土、活泉；语文教育是对生活现象的研究，对生活范例的解读，对生活情感的体悟。语文教学与生活就像是鱼与水，在这个世界中，二者共同给学生以知识与精神滋养。
《想北平》是老舍先生的散文名篇，用平实的语言诉说了对北平故乡深沉真挚的爱，热烈的情感打动游子之心。为了实现此教学目的，我亲身示范讲述我自己的真实故事。当我讲到“远隔千里，一年半载……别人举家团员，我却只能独自在异乡大街上游逛而不敢抬头望月……”等动情处时，不仅我自己哽咽了，学生全都沉默了，甚至有的学生眼眶红了，而我的情绪也被学生所调动。因为是真实的生活感受，所以学生能够被迅速带入，而且能举一反三，把生活融入课堂，既丰富了教学，也加深了生活理解感悟。直触心灵的生活教育才是刻骨的语文精华。在学生的随笔中，有的人写自己家菜园似乎比城里的花园还漂亮，有的写家里遮荫的梧桐树比校园里的松树更动人，也有写寝室的姐妹亲如一家而勾起对家人的思念等，大体上掌握了课文《我心归去》的一些写作技巧和抒情方式，情感较为浓郁动人。从反馈中可以发现，学生易于接受生活化的启发式教学，而且情感丰富，而且有自己独特的生活情感体验和情感理解。
二、生活作文，活水不涸
新的课程标准要求我们“要充分利用现实生活中的语文教育资源”。在教学过程中要不断联系学生的现实生活。因此，学生的语文素养和作文写作水平的提高，离不开生活。给学生渗透生活意识，从生活中提取素材，诗意地呈现生活情景，立足于生活，让作文“生”动起来、“活”跃起来。比如，写辛苦，可以让学生做一天家务或者到田间劳作一天进而去体会滋味；写环保，到公园、市场或者旅游景点去感受等。把生活感受变成你的想法，因为这想法源自生活，所以更易为人所接受。那么，写作有何难？教学有何不易？ 现在，很多学生在写作文时经常是“构思难”“下笔难”，往往是“无话可说”。究其根本原因，在于现在一些教师只注重书本教材，学生与社会与生活脱节，固守“知识世界”，从而缺乏对“生活世界”的关注，远离了生活这股洪大的源泉，导致学生视野狭窄、思维僵化、学习潜力难以发挥。 例如，我们经常写的一个话题，“亲情”。这拿来当作文的话题，却是很难写出新意，大多数同学选择的素材陈旧老套，比如爸爸或者妈妈送雨衣、爷爷奶奶给講故事等。这些素材很难诠释“爱”的真谛，没有真情实感，就味同嚼蜡，看过生厌。
感受很深的是观摩一堂张邺心老师的《高三作文组织材料的思维训练》作文示范课。张老师在导入中就播放了一首情感动人的歌曲《时间都去哪了》，顿时，学生的注意力和情感因子都被调动起来了，从学生的表情中可以看出他们进入了情境。接着，张老师连续地追问“你的独一无二的亲情故事”，“独一无二”就强调了学生的生活体验性，使学生逐渐地发现和感悟生活中的细微情感，思路不断地打开。这就是生活化教育，先营造一种生活氛围，让学生感受生活，感悟情感，从而获得“活”的知识，也可获得审美教育。这样，教师不再自说自演，学生也就成为写作训练中的主体感受者、构思者，还是真正的获益者。
三、生活阅读，升华思想
优秀作品何处来？为有生活取材多。作者从自身经历或者对他人生活观察，提炼故事情节，加上自己独有的艺术加工，最后呈现给读者既熟悉又新鲜的视觉盛宴。没有无根之水、无线之筝，生活才是阅读之魂，才是思想的升华之基。阅读生活的百态，就是感悟自己的生活世界，以此来促进你对生命、生活的理解，促使你更从容地迎接生活带给你的种种。最近，我的学生在读《平凡的世界》，我提示他们：仔细体会里面的苦难，你经历过的和你未经历过的，都带给你怎样的感受，让你对生活有了怎样的认识。一位女同学站起来说她感动于书里面孙兰香的乖巧懂事，当孙家一家人慌乱哭作一团时，十三岁的小女孩兰香“悄悄提了个猪食桶，出去喂猪去了”。这个场景让她感同身受，父母在田地里奔波，奶奶全身心地照顾两岁的妹妹，她很小的时候就自己上下学和做家务，生活会促使一个人快速地成长，也更容易懂得生活的不易。其他同学对于书中人物的苦难生活都深表同情，也对里面孙少平和孙少安等坚强的人物表示敬佩，更多的是感恩时代与父母。
生活阅读，阅读生活，并不是一味地、刻意地在书中寻找生活的影子，而是自然而然地品味生活，品人生与社会，长我情思与智慧。经典不是高山流水，曲高和寡，为何一读就动情？因为你也会有类似的生活情景或感受，经过他人视角展示，会更加刺激你去审视自我，提升自我。语文阅读，是对生活的反省与珍视。
“课堂不是教师表演的舞台，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。”我们的语文课堂应该努力创设一种生活化的人文环境，我们的作文训练提升也应根植生活土壤，使学生在一种富有生活气息的舒适环境下学习、交流、表达，才能开出丰硕的花。语文与生活息息相关，生活与语文千丝万缕。
参考文献
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]董青.让语文课堂成为语文与生活的桥梁[J].成才之路，2009（35）.
作者简介：岳丽，女，1988年生，山东寿光人，山东寿光现代中学教师；王守彬，1989年生，山东淄博人，山东寿光现代中学教师。
（编辑：郭恒）
【关键词】生活教育；生活作文；生活阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、生活语文，大势所趋
陶行知讲过“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，生活可以看作是一部生动的语文教材，是语文教学的沃土、活泉；语文教育是对生活现象的研究，对生活范例的解读，对生活情感的体悟。语文教学与生活就像是鱼与水，在这个世界中，二者共同给学生以知识与精神滋养。
《想北平》是老舍先生的散文名篇，用平实的语言诉说了对北平故乡深沉真挚的爱，热烈的情感打动游子之心。为了实现此教学目的，我亲身示范讲述我自己的真实故事。当我讲到“远隔千里，一年半载……别人举家团员，我却只能独自在异乡大街上游逛而不敢抬头望月……”等动情处时，不仅我自己哽咽了，学生全都沉默了，甚至有的学生眼眶红了，而我的情绪也被学生所调动。因为是真实的生活感受，所以学生能够被迅速带入，而且能举一反三，把生活融入课堂，既丰富了教学，也加深了生活理解感悟。直触心灵的生活教育才是刻骨的语文精华。在学生的随笔中，有的人写自己家菜园似乎比城里的花园还漂亮，有的写家里遮荫的梧桐树比校园里的松树更动人，也有写寝室的姐妹亲如一家而勾起对家人的思念等，大体上掌握了课文《我心归去》的一些写作技巧和抒情方式，情感较为浓郁动人。从反馈中可以发现，学生易于接受生活化的启发式教学，而且情感丰富，而且有自己独特的生活情感体验和情感理解。
二、生活作文，活水不涸
新的课程标准要求我们“要充分利用现实生活中的语文教育资源”。在教学过程中要不断联系学生的现实生活。因此，学生的语文素养和作文写作水平的提高，离不开生活。给学生渗透生活意识，从生活中提取素材，诗意地呈现生活情景，立足于生活，让作文“生”动起来、“活”跃起来。比如，写辛苦，可以让学生做一天家务或者到田间劳作一天进而去体会滋味；写环保，到公园、市场或者旅游景点去感受等。把生活感受变成你的想法，因为这想法源自生活，所以更易为人所接受。那么，写作有何难？教学有何不易？ 现在，很多学生在写作文时经常是“构思难”“下笔难”，往往是“无话可说”。究其根本原因，在于现在一些教师只注重书本教材，学生与社会与生活脱节，固守“知识世界”，从而缺乏对“生活世界”的关注，远离了生活这股洪大的源泉，导致学生视野狭窄、思维僵化、学习潜力难以发挥。 例如，我们经常写的一个话题，“亲情”。这拿来当作文的话题，却是很难写出新意，大多数同学选择的素材陈旧老套，比如爸爸或者妈妈送雨衣、爷爷奶奶给講故事等。这些素材很难诠释“爱”的真谛，没有真情实感，就味同嚼蜡，看过生厌。
感受很深的是观摩一堂张邺心老师的《高三作文组织材料的思维训练》作文示范课。张老师在导入中就播放了一首情感动人的歌曲《时间都去哪了》，顿时，学生的注意力和情感因子都被调动起来了，从学生的表情中可以看出他们进入了情境。接着，张老师连续地追问“你的独一无二的亲情故事”，“独一无二”就强调了学生的生活体验性，使学生逐渐地发现和感悟生活中的细微情感，思路不断地打开。这就是生活化教育，先营造一种生活氛围，让学生感受生活，感悟情感，从而获得“活”的知识，也可获得审美教育。这样，教师不再自说自演，学生也就成为写作训练中的主体感受者、构思者，还是真正的获益者。
三、生活阅读，升华思想
优秀作品何处来？为有生活取材多。作者从自身经历或者对他人生活观察，提炼故事情节，加上自己独有的艺术加工，最后呈现给读者既熟悉又新鲜的视觉盛宴。没有无根之水、无线之筝，生活才是阅读之魂，才是思想的升华之基。阅读生活的百态，就是感悟自己的生活世界，以此来促进你对生命、生活的理解，促使你更从容地迎接生活带给你的种种。最近，我的学生在读《平凡的世界》，我提示他们：仔细体会里面的苦难，你经历过的和你未经历过的，都带给你怎样的感受，让你对生活有了怎样的认识。一位女同学站起来说她感动于书里面孙兰香的乖巧懂事，当孙家一家人慌乱哭作一团时，十三岁的小女孩兰香“悄悄提了个猪食桶，出去喂猪去了”。这个场景让她感同身受，父母在田地里奔波，奶奶全身心地照顾两岁的妹妹，她很小的时候就自己上下学和做家务，生活会促使一个人快速地成长，也更容易懂得生活的不易。其他同学对于书中人物的苦难生活都深表同情，也对里面孙少平和孙少安等坚强的人物表示敬佩，更多的是感恩时代与父母。
生活阅读，阅读生活，并不是一味地、刻意地在书中寻找生活的影子，而是自然而然地品味生活，品人生与社会，长我情思与智慧。经典不是高山流水，曲高和寡，为何一读就动情？因为你也会有类似的生活情景或感受，经过他人视角展示，会更加刺激你去审视自我，提升自我。语文阅读，是对生活的反省与珍视。
“课堂不是教师表演的舞台，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。”我们的语文课堂应该努力创设一种生活化的人文环境，我们的作文训练提升也应根植生活土壤，使学生在一种富有生活气息的舒适环境下学习、交流、表达，才能开出丰硕的花。语文与生活息息相关，生活与语文千丝万缕。
参考文献
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]董青.让语文课堂成为语文与生活的桥梁[J].成才之路，2009（35）.
作者简介：岳丽，女，1988年生，山东寿光人，山东寿光现代中学教师；王守彬，1989年生，山东淄博人，山东寿光现代中学教师。
（编辑：郭恒）