论文部分内容阅读
英语教学要不要预习，预习该怎样进行，预习对提高学生的英语能力帮助大不大，笔者曾为此作了一些专门调查：赞同者有之，反对者也不少。我不知道教会学生预习能不能算作一种教学理念的尝试，但从优化学生的英语学习过程这个角度上看，无疑的，至少它是英语教学活动中的一个不可多得的平台，一个绝不可以轻视和忽略的情境。我觉得，它是体验和创新的一对硬实的翅膀，在起飞前需着力借助的一个支点。这样看来，英语教学还是需要加强预习，不只是需要，而且还应该行之有效地加以开展，因为在英语教学的这块舞台上，它上演的不只是“英语教学的前奏，它更预示着英语教学高潮的即将到来”，它更为学生英语素养、英语能力的养成奠基。
英语学习为什么离不开课前预习，预习到底有些特点，特别是在农村英语教学环境中，怎样让学生学会预习，笔者就从以下几方面谈一点自己的体会。
一、对开展预习要有正确的认识
也许有人会说，英语教学要搞个预习干吗，简直是多此一举。其实，这里有一个认识上的误区，对预习的认识还不很全面。预习当然不只是停留在字音词义上的检索，也不只是教师给学生布置几道课文思考题，或者是再设计一些自由度较大的开放性讨论题（当然这些问题从某种程度上讲，有助于学生对文本的理解和把握），然而这些带有明显功利色彩和强迫性的问题，这些打上教师主观烙印的思考题，只是出于对文本和教师负责，反过来恰恰抑制了学生的思维空间，这是教师有意识地把学生的思维指向文本的中心，而不是让学生自主地去探究发现。学生的思维不知不觉走入了教师预先设计好的陷阱之中，学生接受的还是被动的教学模式。这怎能激发学生的思维，培育学生学习的主体意识呢？
正是从这个意义上讲，要搞清楚预习是什么。从小的方面说，是为了上好每节英语课作些铺垫；从大的方面说，“是为了让学生在英语这个大舞台上自主表演”。笔者之所以着力地强调“预习”，正是从广义的角度来理解把握，而非狭隘地去看待。
二、教给学生有效预习方法
这里，需要着重指出的是，在农村目前的英语教学环境中，如何最大程度地优化英语预习这个环节，是摆在我们面前的一个极具挑战性的问题。为了弄清学生的预习状况，笔者对七年级一些学生作了一次问卷调查，你是如何进行英语预习的。结果发现，约占60%的学生认为，预习就是利用工具书注音解词；约20%的学生认为，英语预习就是要多读课文；约10%的学生认为，英语预习就是先做课后练习；约5%的学生认为，英语预习就是要理解文章的内容主旨，其余的看法约占5%。笔者由此得出结论，学生对英语预习是怎么一回事，还是模糊不清的。“教给学习方法，促进学生主动学习”，这是教师应该做的。
因此，作为农村英语教师，在用好身边有限的英语教学资源的同时，还应该切实可行地规范引导学生的课前预习，特别是中学起始年级，没有一个好的英语预习习惯，这对学生以后英语学习的影响就太大了。“要让学生成为学习的主人，教师应该成为学习活动的合作者和参与者”。笔者以为，可从以下几个方面着手。
（一）首先要向学生明确预习目的
英语教师应让学生明白预习目的，而不仅仅是了解文章的大意。预习就是培养自己的学习习惯，提高自己的自学能力，开拓自己的英语思维。学生懂得了这一点，就会提高预习的积极性和自觉性，才能变“要我预习”为“我要预习”，才能调动学生预习的主观能动性。
（二）再帮助学生建立一套预习框架
这种预习框架，可包含下列几个方面：一是时间上的分配，二是预习的环境，三是怎样预习四是预习什么。目的就是避免学生无的放失，随便翻翻看看，达不到预习的目的。
在七年级下册的英语课本里，有一篇非常抒情的散文《土地的誓言》，笔者面对其丰富多彩的诗歌意象，含蓄深沉的家国故土之情，不由得担心起来：限于学生经历和体验的贫乏，不进行充分的预习，学生恐难以理解到位。上课之前，高质量的课前预习就成了把握文章的有力推手。
1.充分利用学生手中的资源（历史、地理等教材），要学生搜集一系列有关“土地”的诗句等材料，搜集相关东北黑土地上的物产资源等材料，搜集“九﹒一八”事变的历史背景资料。
2.为了达到较充分的预习效果，把本次预习安排在课内，并给予一节课的足够时间（时间的分配要根据文章的难易程度确定）。
3.指定学生默读课文（先朗读效果不佳，因为学生与文章的情感尚有距离），划出生字难词，并借助工具书自行解决。
4.要求学生在弄懂文章之前，先阅读课文前的“自渎提示”来把握阅读要求，再根据课文后的理解分析题细读课文，同时，教师可给出相关的问题让学生思考。
5.告诉学生，能在文中划出揭示文章感情的句子和自己认为感受最深的句子，能划出自己不理解的句子，可以允许学生互相探讨。
6.要学生尝试着去概括文章的中心大意（不要求特别准确）
7.最紧要的是，要让学生写出自己的阅读感受（专门的笔记本）
笔者只用一课时完成了教学任务，效果很明显。学生循着这样的预习机制，就会安排预习时间，就知道怎样预习，也明白了该预习些什么。学生的英语能力，就会在潜移默化中养成，学生就能养成良好的自主学习习惯。
（三）预习反馈少不了
预习反馈，就在于检查学生的预习效果，有没有达到预习要求。一个办法是，让每位学生准备好一本英语预习本。英语预习本的目的有两个：一是学生用来记载预习任务，记录阅读感受和对问题的见解；二是可作为教师检查和评价的依据。教师既可抽查，也可逐一翻阅评改（只要时间允许）。及时有效的反馈，保证了学生的预习效果。
预习反馈，教师一方面能动态地把握学生预习的质与量，适时地对自己的教学方案进行必要的修正。最主要的是，这进一步促进了学生自主、超前的学习意识，让学生在英语这条金光大道上，能越跑越远。
以上所论，笔者只是浅薄地谈了一下对开展英语预习的感性认识，说得也极为肤浅，甚至是疏漏百出。预习到底应该是一种什么样的理念，应该怎样操作，笔者心里也没有多大把握，说来也感到底气不足，没有头绪。只是凭着一时的想法，其目的就是为了能够得到专家的批评和指正，笔者将不胜感激。
【参考文献】
[1]《英语课程标准》.中华人民共和国教育部制定
[2]郭元祥.《教师的课程意识及其生成教育研究》
[3]《创造技法的理论与应用》.湖北教育出版社
[4]《聚焦新课程》.首都师范大学出版社
（作者单位：江苏省南京市溧水区石湫中学）
英语学习为什么离不开课前预习，预习到底有些特点，特别是在农村英语教学环境中，怎样让学生学会预习，笔者就从以下几方面谈一点自己的体会。
一、对开展预习要有正确的认识
也许有人会说，英语教学要搞个预习干吗，简直是多此一举。其实，这里有一个认识上的误区，对预习的认识还不很全面。预习当然不只是停留在字音词义上的检索，也不只是教师给学生布置几道课文思考题，或者是再设计一些自由度较大的开放性讨论题（当然这些问题从某种程度上讲，有助于学生对文本的理解和把握），然而这些带有明显功利色彩和强迫性的问题，这些打上教师主观烙印的思考题，只是出于对文本和教师负责，反过来恰恰抑制了学生的思维空间，这是教师有意识地把学生的思维指向文本的中心，而不是让学生自主地去探究发现。学生的思维不知不觉走入了教师预先设计好的陷阱之中，学生接受的还是被动的教学模式。这怎能激发学生的思维，培育学生学习的主体意识呢？
正是从这个意义上讲，要搞清楚预习是什么。从小的方面说，是为了上好每节英语课作些铺垫；从大的方面说，“是为了让学生在英语这个大舞台上自主表演”。笔者之所以着力地强调“预习”，正是从广义的角度来理解把握，而非狭隘地去看待。
二、教给学生有效预习方法
这里，需要着重指出的是，在农村目前的英语教学环境中，如何最大程度地优化英语预习这个环节，是摆在我们面前的一个极具挑战性的问题。为了弄清学生的预习状况，笔者对七年级一些学生作了一次问卷调查，你是如何进行英语预习的。结果发现，约占60%的学生认为，预习就是利用工具书注音解词；约20%的学生认为，英语预习就是要多读课文；约10%的学生认为，英语预习就是先做课后练习；约5%的学生认为，英语预习就是要理解文章的内容主旨，其余的看法约占5%。笔者由此得出结论，学生对英语预习是怎么一回事，还是模糊不清的。“教给学习方法，促进学生主动学习”，这是教师应该做的。
因此，作为农村英语教师，在用好身边有限的英语教学资源的同时，还应该切实可行地规范引导学生的课前预习，特别是中学起始年级，没有一个好的英语预习习惯，这对学生以后英语学习的影响就太大了。“要让学生成为学习的主人，教师应该成为学习活动的合作者和参与者”。笔者以为，可从以下几个方面着手。
（一）首先要向学生明确预习目的
英语教师应让学生明白预习目的，而不仅仅是了解文章的大意。预习就是培养自己的学习习惯，提高自己的自学能力，开拓自己的英语思维。学生懂得了这一点，就会提高预习的积极性和自觉性，才能变“要我预习”为“我要预习”，才能调动学生预习的主观能动性。
（二）再帮助学生建立一套预习框架
这种预习框架，可包含下列几个方面：一是时间上的分配，二是预习的环境，三是怎样预习四是预习什么。目的就是避免学生无的放失，随便翻翻看看，达不到预习的目的。
在七年级下册的英语课本里，有一篇非常抒情的散文《土地的誓言》，笔者面对其丰富多彩的诗歌意象，含蓄深沉的家国故土之情，不由得担心起来：限于学生经历和体验的贫乏，不进行充分的预习，学生恐难以理解到位。上课之前，高质量的课前预习就成了把握文章的有力推手。
1.充分利用学生手中的资源（历史、地理等教材），要学生搜集一系列有关“土地”的诗句等材料，搜集相关东北黑土地上的物产资源等材料，搜集“九﹒一八”事变的历史背景资料。
2.为了达到较充分的预习效果，把本次预习安排在课内，并给予一节课的足够时间（时间的分配要根据文章的难易程度确定）。
3.指定学生默读课文（先朗读效果不佳，因为学生与文章的情感尚有距离），划出生字难词，并借助工具书自行解决。
4.要求学生在弄懂文章之前，先阅读课文前的“自渎提示”来把握阅读要求，再根据课文后的理解分析题细读课文，同时，教师可给出相关的问题让学生思考。
5.告诉学生，能在文中划出揭示文章感情的句子和自己认为感受最深的句子，能划出自己不理解的句子，可以允许学生互相探讨。
6.要学生尝试着去概括文章的中心大意（不要求特别准确）
7.最紧要的是，要让学生写出自己的阅读感受（专门的笔记本）
笔者只用一课时完成了教学任务，效果很明显。学生循着这样的预习机制，就会安排预习时间，就知道怎样预习，也明白了该预习些什么。学生的英语能力，就会在潜移默化中养成，学生就能养成良好的自主学习习惯。
（三）预习反馈少不了
预习反馈，就在于检查学生的预习效果，有没有达到预习要求。一个办法是，让每位学生准备好一本英语预习本。英语预习本的目的有两个：一是学生用来记载预习任务，记录阅读感受和对问题的见解；二是可作为教师检查和评价的依据。教师既可抽查，也可逐一翻阅评改（只要时间允许）。及时有效的反馈，保证了学生的预习效果。
预习反馈，教师一方面能动态地把握学生预习的质与量，适时地对自己的教学方案进行必要的修正。最主要的是，这进一步促进了学生自主、超前的学习意识，让学生在英语这条金光大道上，能越跑越远。
以上所论，笔者只是浅薄地谈了一下对开展英语预习的感性认识，说得也极为肤浅，甚至是疏漏百出。预习到底应该是一种什么样的理念，应该怎样操作，笔者心里也没有多大把握，说来也感到底气不足，没有头绪。只是凭着一时的想法，其目的就是为了能够得到专家的批评和指正，笔者将不胜感激。
【参考文献】
[1]《英语课程标准》.中华人民共和国教育部制定
[2]郭元祥.《教师的课程意识及其生成教育研究》
[3]《创造技法的理论与应用》.湖北教育出版社
[4]《聚焦新课程》.首都师范大学出版社
（作者单位：江苏省南京市溧水区石湫中学）