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摘要：教学情境创设教学法在初中历史与社会中的应用，在吸引学生学习兴趣的基础上让学生能够自主思考和探索，激发学生的求知欲和好奇心，从而提高学生的学习质量和学习效率。
关键词：教学情境；课堂教学；兴趣
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0006
利用现代媒体或者其他辅助手段来创设情境，是一种创新教学方法。它不仅让课堂变得更加有趣，也让学生快速进入教师创设的情境当中，激发起学习的欲望。近年来，笔者在教学实践中一直在思考和探索有效情境创设这一问题。那么，如何创设有效的教学情境，激活学生的思维，以及激发学生的学习兴趣呢？
一、创设影视情感情境，让学生获得情感体验
多媒体辅助教学能发挥出特有的魅力。它可以图文并茂、声情兼具地再现历史情景，学生有了身临其境之感，从内心自然接受和形成历史观感，有效地将形象和思维融为一体。在教学过程中，情感发挥着重要的推动作用。我们应创设积极的情感情境，让学生获得积极的情感体验，并内化为坚定的信念。
例如，在复习“中国近代史”时，笔者剪辑了视频《中国近代史》并创设了这样一个情境：“近代的中国是用血谱写成的历史！如帝国主义国家公然瓜分中国，万园之园的圆明园被洗劫一空、付诸一炬，难道老天真要灭亡中国不成？可百年后的今天，中国政府为什么能成功地收回了香港和澳门呢？探本溯源，当时的中国太落后了，而清政府还在闭关锁国，自以为泱泱大国而别人都是蛮夷呢！同学们，怎样才能不让历史重演呢？……”笔者的语音戛然而止，组织学生开展探究。情感上的积极体验使学生的认识产生了强烈的共鸣，不仅培养了学生辩证地看待历史问题的能力，而且在情感上更加热爱社会主义，认清自己的历史责任，认识到要让中华民族永远屹立在世界的东方，在多极的世界中占有一席之地，就得靠大家团结一致，走改革开放之路。
二、创设故事情境，激发学生的好奇心
课堂导语像一部戏剧的序幕、一本小说的前言，最能吸引学生的注意力。精彩的故事能刺激学生的大脑皮层，像磁铁一样吸引学生，激发起他们求知的欲望和探索的热情。在历史与社会教学中可以将教学的要点贯穿于整个情境中，通过故事情境的创设把学生带入生动有趣的故事中，激发学生的学习积极性，促进学生学习效率的不断提升。
例如，在教授《政府依法行政》时，笔者打破过去传统讲授模式，在《温州晚报》上找到了一个发生在温州某县的税务部门及工作人员如何对待群众反映的问题的新闻案例，把它设计成故事追踪，图文并茂，以此导入课题，并把新课的知识点贯穿此案例中，同时根据这个故事案例的进展设计了一系列的巩固练习。最后，在案件尾声中结束本课。课堂四十分钟就这样悄然而过，学生完全被这个故事案例所吸引。当然本课的知识点也在无形中落实了。反思本课最大的成功之处就是设计巧妙，用故事案例把知识点和练习联系起来，从导入到尾声贯穿其中。环环相扣，浑然一体。
三、创设生活实际教学情境，触动学生的求知欲
生活是智慧的源泉。利用现实生活创设情境，不但可使教学内容具体化，而且能引导学生主动参与学习，这样的方式也最容易被学生所接受。对学生而言，新编的《历史与社会》所讲述的内容往往比较散乱，也比较简单，这就要求教师创设具体、形象的情境，让学生产生“身临其境”的感觉，激发求知欲，进行创造性的学习。
例如，在“因地制宜，优势互补”教学中，笔者出示了“中国电器文化节（柳市）”的图片，引导学生探究柳市发展电器有什么优势、今后改变经济发展方向是否可行等问题，使学生理解经济发展的基本原则。这些问题涉及的都是学生平时随处可见的生活现象，有利于激起学生的探究热情。
四、创设问题探究情境，点燃学生的思维火花
创设探究问题情境可以帮助学生学习历史知识，培养学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑，培养学生的创新能力，使学生能主动学习和探索，全面提高人文素养。创设问题情境是教学中常用的方法之一，实用有效，有利于点燃学生思维的火花。例如，笔者在教学“母亲河——长江”时，向学生提供了相关长江的图片和文字材料，同时创设了长江流经我国地势的三级阶梯的问题情境：1.滔滔江水在穿越崇山峻岭时会形成什么样的特征？（启发学生理解多峡谷急流形成的原因）2.江水在峡谷间穿行，沿着三级地势直落而下，可见长江资源一定很丰富。为什么？（促使学生联想水能资源。然后再展示长江流域南北支流密布且大部分地区处于雨量集中的亚热带季风区的图文情境，继续追问）3.长江特别容易出现什么灾害呢？这给我们治理长江提出了什么首要任务？根据教材内容和学生认知水平有意识地设置一个个问题，一下子就把学生带进了一个疑问的境地，在他们心里造成一种悬念，从而激发他们的求知欲，促使他们深思。就这样，学生在具体问题情境的启发下，在积极的思维中体验了成功的喜悦，从而对历史与社会课产生积极的情感，使有效教學成为可能。
例如，七年级上《如画的梯田》一课，笔者出示令人惊叹的壮观梯田图片引发学生质疑：（1）这是一幅什么景观图？是哪个民族人民的汗水与智慧的结晶？（2）如此壮观的景观和什么有关系？他们如何利用自然条件从事生产和安排生活？学生七嘴八舌，气氛非常活跃。笔者乘机继续追问：“我们这里也有山，但没有那样的景观。这说明了什么？”话音刚落，全班学生异口同声说：“一方水土养一方人。”就这样，具有探究性的问题情境让学生充分激发了思维的积极性，调用了知识的储备，在关系的寻找和联系中提高了阅读和分析问题的能力。可见，问题式课堂质疑为培养学生创新精神提供了广阔的舞台，从而使学生的智能得到了培养和发展。
情境教学能极大地激发学生学习的积极性，优化课堂教学，提高教学效率。但也不是十全十美，如情境教学比较费时，对学生的综合素质要求也较高。这就要求我们将教学情境与其他教学方法结合，互相补充，相益得彰，以达成更好的教学效果。
参考文献：
[1]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]李洁华.问题情境：历史课堂的内在促变之酶[J].中学历史教学参考，2007（7）.
（作者单位：浙江省乐清市城南一中325600）
关键词：教学情境；课堂教学；兴趣
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0006
利用现代媒体或者其他辅助手段来创设情境，是一种创新教学方法。它不仅让课堂变得更加有趣，也让学生快速进入教师创设的情境当中，激发起学习的欲望。近年来，笔者在教学实践中一直在思考和探索有效情境创设这一问题。那么，如何创设有效的教学情境，激活学生的思维，以及激发学生的学习兴趣呢？
一、创设影视情感情境，让学生获得情感体验
多媒体辅助教学能发挥出特有的魅力。它可以图文并茂、声情兼具地再现历史情景，学生有了身临其境之感，从内心自然接受和形成历史观感，有效地将形象和思维融为一体。在教学过程中，情感发挥着重要的推动作用。我们应创设积极的情感情境，让学生获得积极的情感体验，并内化为坚定的信念。
例如，在复习“中国近代史”时，笔者剪辑了视频《中国近代史》并创设了这样一个情境：“近代的中国是用血谱写成的历史！如帝国主义国家公然瓜分中国，万园之园的圆明园被洗劫一空、付诸一炬，难道老天真要灭亡中国不成？可百年后的今天，中国政府为什么能成功地收回了香港和澳门呢？探本溯源，当时的中国太落后了，而清政府还在闭关锁国，自以为泱泱大国而别人都是蛮夷呢！同学们，怎样才能不让历史重演呢？……”笔者的语音戛然而止，组织学生开展探究。情感上的积极体验使学生的认识产生了强烈的共鸣，不仅培养了学生辩证地看待历史问题的能力，而且在情感上更加热爱社会主义，认清自己的历史责任，认识到要让中华民族永远屹立在世界的东方，在多极的世界中占有一席之地，就得靠大家团结一致，走改革开放之路。
二、创设故事情境，激发学生的好奇心
课堂导语像一部戏剧的序幕、一本小说的前言，最能吸引学生的注意力。精彩的故事能刺激学生的大脑皮层，像磁铁一样吸引学生，激发起他们求知的欲望和探索的热情。在历史与社会教学中可以将教学的要点贯穿于整个情境中，通过故事情境的创设把学生带入生动有趣的故事中，激发学生的学习积极性，促进学生学习效率的不断提升。
例如，在教授《政府依法行政》时，笔者打破过去传统讲授模式，在《温州晚报》上找到了一个发生在温州某县的税务部门及工作人员如何对待群众反映的问题的新闻案例，把它设计成故事追踪，图文并茂，以此导入课题，并把新课的知识点贯穿此案例中，同时根据这个故事案例的进展设计了一系列的巩固练习。最后，在案件尾声中结束本课。课堂四十分钟就这样悄然而过，学生完全被这个故事案例所吸引。当然本课的知识点也在无形中落实了。反思本课最大的成功之处就是设计巧妙，用故事案例把知识点和练习联系起来，从导入到尾声贯穿其中。环环相扣，浑然一体。
三、创设生活实际教学情境，触动学生的求知欲
生活是智慧的源泉。利用现实生活创设情境，不但可使教学内容具体化，而且能引导学生主动参与学习，这样的方式也最容易被学生所接受。对学生而言，新编的《历史与社会》所讲述的内容往往比较散乱，也比较简单，这就要求教师创设具体、形象的情境，让学生产生“身临其境”的感觉，激发求知欲，进行创造性的学习。
例如，在“因地制宜，优势互补”教学中，笔者出示了“中国电器文化节（柳市）”的图片，引导学生探究柳市发展电器有什么优势、今后改变经济发展方向是否可行等问题，使学生理解经济发展的基本原则。这些问题涉及的都是学生平时随处可见的生活现象，有利于激起学生的探究热情。
四、创设问题探究情境，点燃学生的思维火花
创设探究问题情境可以帮助学生学习历史知识，培养学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑，培养学生的创新能力，使学生能主动学习和探索，全面提高人文素养。创设问题情境是教学中常用的方法之一，实用有效，有利于点燃学生思维的火花。例如，笔者在教学“母亲河——长江”时，向学生提供了相关长江的图片和文字材料，同时创设了长江流经我国地势的三级阶梯的问题情境：1.滔滔江水在穿越崇山峻岭时会形成什么样的特征？（启发学生理解多峡谷急流形成的原因）2.江水在峡谷间穿行，沿着三级地势直落而下，可见长江资源一定很丰富。为什么？（促使学生联想水能资源。然后再展示长江流域南北支流密布且大部分地区处于雨量集中的亚热带季风区的图文情境，继续追问）3.长江特别容易出现什么灾害呢？这给我们治理长江提出了什么首要任务？根据教材内容和学生认知水平有意识地设置一个个问题，一下子就把学生带进了一个疑问的境地，在他们心里造成一种悬念，从而激发他们的求知欲，促使他们深思。就这样，学生在具体问题情境的启发下，在积极的思维中体验了成功的喜悦，从而对历史与社会课产生积极的情感，使有效教學成为可能。
例如，七年级上《如画的梯田》一课，笔者出示令人惊叹的壮观梯田图片引发学生质疑：（1）这是一幅什么景观图？是哪个民族人民的汗水与智慧的结晶？（2）如此壮观的景观和什么有关系？他们如何利用自然条件从事生产和安排生活？学生七嘴八舌，气氛非常活跃。笔者乘机继续追问：“我们这里也有山，但没有那样的景观。这说明了什么？”话音刚落，全班学生异口同声说：“一方水土养一方人。”就这样，具有探究性的问题情境让学生充分激发了思维的积极性，调用了知识的储备，在关系的寻找和联系中提高了阅读和分析问题的能力。可见，问题式课堂质疑为培养学生创新精神提供了广阔的舞台，从而使学生的智能得到了培养和发展。
情境教学能极大地激发学生学习的积极性，优化课堂教学，提高教学效率。但也不是十全十美，如情境教学比较费时，对学生的综合素质要求也较高。这就要求我们将教学情境与其他教学方法结合，互相补充，相益得彰，以达成更好的教学效果。
参考文献：
[1]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]李洁华.问题情境：历史课堂的内在促变之酶[J].中学历史教学参考，2007（7）.
（作者单位：浙江省乐清市城南一中325600）