论文部分内容阅读
摘要： 当前历史教学中存在教学技术与现代科技相脱节，理论教学与情感教学相割裂，教学评价重成绩轻素养培育的现象。而借力信息化技术，可以引领教学理念革，新构建智慧教学模式，涵养学生历史思维。因此，应以更新教学理念为起点，构建现代化历史课堂；以改革教学模式为过程，构建信息化历史课堂；以发展历史思维为出口，构建智慧化历史课堂。
关键词： 高中历史；信息技术；策略
信息技术是推进教育现代化的方向指示牌。高中历史教学与信息技术融合程度不理想，教学技术与教学内容无法有机衔接，导致教学质量不理想。因此，历史教师应该以“教 学 信息技术”为基本前提，努力构建历史智慧课堂，积极开发符合学生的历史教学库，引导学生体验历史向前翻腾的汹涌，体会历史人物的智慧韬略，积极建构立体化、情感化、技术化的历史教学大格局，提高历史思维的层次和水平。
一、高中历史课堂教学的现状
1.教学技术与现代科技相脱节
在日常教学的过程中，历史教学中应用现代技术的范围明显要窄。传统教学中，教师会利用多媒体设备播放一部分视频短片，让学生了解当时的历史现状，帮助学生理解历史发展。但是教学中所播放的视频短片常常没有经过剪辑，学生在观看的过程中，重点不明确。如果教師不能将教学重点及时阐明，那么教学效率将会严重下降。现代信息技术在课堂中的重要作用不仅不能体现，反而会影响了课程本身的教学节奏。因此，在教学技术不断改革的过程中，历史教学也应及时地融入适用性的现代信息技术，引导学生会学习、爱学习。
2.理论教学与情感教学相割裂
情感教学理论认为，在学生学习历史知识的过程中，情感体验决定学生的认知程度、学习效果。因此，在历史教学中加强情感体验，发挥情感优化教学的功能，促进知情协调发展，是历史教学的关键。但是当前教学中存在“重理论，轻体验”的现象，虽然有利于提高教学的速度，但是忽略了情感体验的重要性，忽视了树立正确历史观的过程性，隔断了理论和情感之间的相通性。这导致学生无法形成科学的历史观以及历史思维能力。
3.教学评价重成绩轻素养培育
在应试教育的影响下，在历史教学评价中，教师常常会根据考试成绩这一唯一指标来评价学习的成效，而忽视学生在学习历史知识的过程中所形成的历史观和历史思维品质。随着教育教学改革的不断推进，教师的理念只有与时俱进，才能够培养出真正适应社会发展需要的人才。因此，“重成绩轻素”的教学评价是阻碍教学质量提升的“拦路虎”。
二、构建高中历史智慧课堂的意义
1.借力信息化技术，引领教学理念革新
由于历史学科特性，导致部分学生难以理解和记忆繁杂的历史事件和人物。而在历史智慧课堂中融入信息化技术，引领教师与学生更新教学观念，有利于教师根据学生的差异化需求设计不同类型的课程，帮助学生迅速理解历史中的抽象概念，了解蕴藏在历史现象背后的奥秘，同时，也让更多的学生举一反三、融会贯通，巧妙掌握历史发展规律，引领教学理念革新。
2.借力信息化技术，构建智慧教学模式
借力信息化技术，利用图片、声音、视频等教学资源构建教育情境，使学生获得视觉与听觉的双重感受，深刻体验历史中的人物感受。由此可见，在历史智慧课堂中借力信息化技术，有利于学生在任何地方、任何时间自主选择学习模块，不断追赶差距。这不仅能满足个性化的教学模式，同时也有利于教学管理现代化，形成虚实融合、线上线下的教学形态，实现教师、学生、网络 “人人通”的智慧教学模式。
3.借力信息化技术，涵养学生历史思维
在历史智慧课堂中深耕信息化优势，以信息技术翻转历史课堂，不仅有利于巧妙设计在感受历史、历史飨宴、人文陶冶、空间穿越等方面的教学案例，提高历史教学服务的层次和水平，涵养学生历史思维。同时也有利于教学资源的汇聚综合、共建共享，最终形成处处可用、时时能用、事事适用的历史教学新常态，助力学生养成真正实用的素养。
三、构建高中历史智慧课堂的策略
历史智慧课堂是是实现历史教学内容与现代信息技术的完美融合的重要场所。但是如果缺乏相应的教学策略，那么教师常常容易在不知不觉中思维偏离主线，导致教学质量的下降。因此，在“互联网 ”时代，高中历史教师要深度探析构建历史智慧课堂的策略。
1.以更新教学理念为起点，构建现代化历史课堂
在“互联网 ”时代，教师要更新教学理念，引导学生活学、活记，构建现代化历史课堂。记忆是学习历史内容的重要手段。但是只有学生理解了相关的历史事件的来龙去脉，才能在头脑中留下深刻印象，才能在思考练习的过程中活学活用，从而提高历史学习效果。但是在实际的学习过程中，由于历史课程的学时较短，导致历史事件的相关阐述较少，学生理解不到位。因此，在历史教学过程中，教师利用多媒体的声音、图像等优势，设计解读历史事件、历史人物等内容的微课，突破时空界限，随时随地、及时高效地解决学生在学习之中遇到的问题，引导学生理解记忆。例如，在岳麓版高中历史《文艺复兴巨匠的人文风采》时，教师可以通过配乐播放关于文艺复兴的网络微课，引导学生仔细感受文艺复兴的实质。课后，高中历史教师可以鼓励、引导通过网络自主学习有关文艺复兴时期著名作品的微课，进一步了解文艺复兴运动兴起的原因与本质。同时，还可以横向分析德意志进行宗教改革的思想基础、政治基础、经济基础，让学生理解宗教改革本质。在后续学到的《挑战教皇的权威》中，学生可以结合前一课中文艺复习的内容，来理解和分析文艺复兴和启蒙运动的异同。这样以来，学生在面对前后有关联的内容时，可以自主理解记忆历史知识，从而推动现代化历史课堂的构建。
2.以改革教学模式为过程，构建信息化历史课堂
“互联网 教育”背景下，通过信息技术在高中历史教学中的应用，满足不同层次学生的学习需求，教育规模化与个性化的矛盾、速度与质量的问题将逐步被破解。教师可以根据学生的学情制作一些图片或者视频指导学生进行体验活动，增强教学的有效性。尤其是在复习阶段，教师也可设计不同主题的视频短片，引导学生感受历史，帮助学生在观赏过程中深化理解、巩固记忆，提升思维品质。 例如，在岳麓版高中历史必修二第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”中的《新航路的开辟》时，教师可以通过播放视频短片介绍西方世界的發展情况，让学生了解资本主义世界市场的形成过程等，使学生认识新航线开辟的重要时代背景、主客观条件等因素。然后，通过学习新航道开辟以后对沿线国家的影响，让学生了解新航道所带来的积极意义和消极意义。在学习《欧洲殖民者的扩张与掠夺》一课时，让学生观看殖民地的场景，让学生体验殖民过程中的残忍杀戮与掠夺，更加深刻理解正是因为有了原始资本的积累，基础物质条件的支撑，使得人们开辟新航线不仅是一个获取金银的财富之路，也是征服世界的畅通之路。
3.以发展历史思维为出口，构建智慧化历史课堂
在信息时代，教师利用信息技术形式再现各类学习方法与技巧，提供多样化的教育服务供给，使传统机械式的枯燥教学方式转变为智慧化的创新教学方式。教师根据学生的学情，自行选择所需资源，构建培养学生思维的教学体系，推动教育服务转型升级，打造智能服务的教育新常态。因此，在高中历史教学中发动现代科技信息的强大引擎，再造智慧化历史课堂，构建出灵活、开放、智慧的教育格局。
例如，在执教岳麓版高中历史必修二第三单元“各国经济体制的创新和调整”《大萧条与罗斯福新政》时，教师可以通过带领学生一起分析当时美国经济的萧条状况，利用多媒体展播分析的思路图，让学生了解在经济飞速发展的过程中需要政府给予适当宏观指导，同时播放美国经济发展史的时间图，让学生详细了解繁荣与危机并存的意义。通过综合分析，使学生更加深入地了解罗斯福给国家带来的福音，让学生在学习的过程中能够记忆深刻、理解透彻，善于从不同的角度分析问题。
四、结语
在互联网 时代，作为一线历史教学工作者，必须善于利用现代新技术，促进教学理论与教学实践的深度融合，创新教学方式、教育模式和教育理念，利用现代信息技术优势，播放增强学生体验的短片，设计解读历史内容的微课，突破时空界限，个性化地解决学生在学习之中遇到的问题，构建出灵活、开放、智慧的历史课堂，促进学生历史思维的养成。
参考文献：
[1]杨斌.基于OER的高中历史翻转课堂教学理论与实践研究[D].江西师范大学，2016.
[2]张无瑕.智慧历史课堂及其建构探索[D].南京师范大学，2014.
[3]刘永锋.新课程背景下高中历史互动型课堂教学模式研究[D].山东师范大学，2010.
[4]钱小八.巧问妙答，智慧生成——浅谈优化高中历史复习课问答的策略[J].基础教育研究，2014，（04）：49-50.
[5]Kamo Chilingaryan，Ekaterina Zvereva. Methodology of Flipped Classroom as a Learning Technology in Foreign Language Teaching[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences，2017，237：.
（作者单位：广东省佛山市高明区第二中学 528500）
关键词： 高中历史；信息技术；策略
信息技术是推进教育现代化的方向指示牌。高中历史教学与信息技术融合程度不理想，教学技术与教学内容无法有机衔接，导致教学质量不理想。因此，历史教师应该以“教 学 信息技术”为基本前提，努力构建历史智慧课堂，积极开发符合学生的历史教学库，引导学生体验历史向前翻腾的汹涌，体会历史人物的智慧韬略，积极建构立体化、情感化、技术化的历史教学大格局，提高历史思维的层次和水平。
一、高中历史课堂教学的现状
1.教学技术与现代科技相脱节
在日常教学的过程中，历史教学中应用现代技术的范围明显要窄。传统教学中，教师会利用多媒体设备播放一部分视频短片，让学生了解当时的历史现状，帮助学生理解历史发展。但是教学中所播放的视频短片常常没有经过剪辑，学生在观看的过程中，重点不明确。如果教師不能将教学重点及时阐明，那么教学效率将会严重下降。现代信息技术在课堂中的重要作用不仅不能体现，反而会影响了课程本身的教学节奏。因此，在教学技术不断改革的过程中，历史教学也应及时地融入适用性的现代信息技术，引导学生会学习、爱学习。
2.理论教学与情感教学相割裂
情感教学理论认为，在学生学习历史知识的过程中，情感体验决定学生的认知程度、学习效果。因此，在历史教学中加强情感体验，发挥情感优化教学的功能，促进知情协调发展，是历史教学的关键。但是当前教学中存在“重理论，轻体验”的现象，虽然有利于提高教学的速度，但是忽略了情感体验的重要性，忽视了树立正确历史观的过程性，隔断了理论和情感之间的相通性。这导致学生无法形成科学的历史观以及历史思维能力。
3.教学评价重成绩轻素养培育
在应试教育的影响下，在历史教学评价中，教师常常会根据考试成绩这一唯一指标来评价学习的成效，而忽视学生在学习历史知识的过程中所形成的历史观和历史思维品质。随着教育教学改革的不断推进，教师的理念只有与时俱进，才能够培养出真正适应社会发展需要的人才。因此，“重成绩轻素”的教学评价是阻碍教学质量提升的“拦路虎”。
二、构建高中历史智慧课堂的意义
1.借力信息化技术，引领教学理念革新
由于历史学科特性，导致部分学生难以理解和记忆繁杂的历史事件和人物。而在历史智慧课堂中融入信息化技术，引领教师与学生更新教学观念，有利于教师根据学生的差异化需求设计不同类型的课程，帮助学生迅速理解历史中的抽象概念，了解蕴藏在历史现象背后的奥秘，同时，也让更多的学生举一反三、融会贯通，巧妙掌握历史发展规律，引领教学理念革新。
2.借力信息化技术，构建智慧教学模式
借力信息化技术，利用图片、声音、视频等教学资源构建教育情境，使学生获得视觉与听觉的双重感受，深刻体验历史中的人物感受。由此可见，在历史智慧课堂中借力信息化技术，有利于学生在任何地方、任何时间自主选择学习模块，不断追赶差距。这不仅能满足个性化的教学模式，同时也有利于教学管理现代化，形成虚实融合、线上线下的教学形态，实现教师、学生、网络 “人人通”的智慧教学模式。
3.借力信息化技术，涵养学生历史思维
在历史智慧课堂中深耕信息化优势，以信息技术翻转历史课堂，不仅有利于巧妙设计在感受历史、历史飨宴、人文陶冶、空间穿越等方面的教学案例，提高历史教学服务的层次和水平，涵养学生历史思维。同时也有利于教学资源的汇聚综合、共建共享，最终形成处处可用、时时能用、事事适用的历史教学新常态，助力学生养成真正实用的素养。
三、构建高中历史智慧课堂的策略
历史智慧课堂是是实现历史教学内容与现代信息技术的完美融合的重要场所。但是如果缺乏相应的教学策略，那么教师常常容易在不知不觉中思维偏离主线，导致教学质量的下降。因此，在“互联网 ”时代，高中历史教师要深度探析构建历史智慧课堂的策略。
1.以更新教学理念为起点，构建现代化历史课堂
在“互联网 ”时代，教师要更新教学理念，引导学生活学、活记，构建现代化历史课堂。记忆是学习历史内容的重要手段。但是只有学生理解了相关的历史事件的来龙去脉，才能在头脑中留下深刻印象，才能在思考练习的过程中活学活用，从而提高历史学习效果。但是在实际的学习过程中，由于历史课程的学时较短，导致历史事件的相关阐述较少，学生理解不到位。因此，在历史教学过程中，教师利用多媒体的声音、图像等优势，设计解读历史事件、历史人物等内容的微课，突破时空界限，随时随地、及时高效地解决学生在学习之中遇到的问题，引导学生理解记忆。例如，在岳麓版高中历史《文艺复兴巨匠的人文风采》时，教师可以通过配乐播放关于文艺复兴的网络微课，引导学生仔细感受文艺复兴的实质。课后，高中历史教师可以鼓励、引导通过网络自主学习有关文艺复兴时期著名作品的微课，进一步了解文艺复兴运动兴起的原因与本质。同时，还可以横向分析德意志进行宗教改革的思想基础、政治基础、经济基础，让学生理解宗教改革本质。在后续学到的《挑战教皇的权威》中，学生可以结合前一课中文艺复习的内容，来理解和分析文艺复兴和启蒙运动的异同。这样以来，学生在面对前后有关联的内容时，可以自主理解记忆历史知识，从而推动现代化历史课堂的构建。
2.以改革教学模式为过程，构建信息化历史课堂
“互联网 教育”背景下，通过信息技术在高中历史教学中的应用，满足不同层次学生的学习需求，教育规模化与个性化的矛盾、速度与质量的问题将逐步被破解。教师可以根据学生的学情制作一些图片或者视频指导学生进行体验活动，增强教学的有效性。尤其是在复习阶段，教师也可设计不同主题的视频短片，引导学生感受历史，帮助学生在观赏过程中深化理解、巩固记忆，提升思维品质。 例如，在岳麓版高中历史必修二第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”中的《新航路的开辟》时，教师可以通过播放视频短片介绍西方世界的發展情况，让学生了解资本主义世界市场的形成过程等，使学生认识新航线开辟的重要时代背景、主客观条件等因素。然后，通过学习新航道开辟以后对沿线国家的影响，让学生了解新航道所带来的积极意义和消极意义。在学习《欧洲殖民者的扩张与掠夺》一课时，让学生观看殖民地的场景，让学生体验殖民过程中的残忍杀戮与掠夺，更加深刻理解正是因为有了原始资本的积累，基础物质条件的支撑，使得人们开辟新航线不仅是一个获取金银的财富之路，也是征服世界的畅通之路。
3.以发展历史思维为出口，构建智慧化历史课堂
在信息时代，教师利用信息技术形式再现各类学习方法与技巧，提供多样化的教育服务供给，使传统机械式的枯燥教学方式转变为智慧化的创新教学方式。教师根据学生的学情，自行选择所需资源，构建培养学生思维的教学体系，推动教育服务转型升级，打造智能服务的教育新常态。因此，在高中历史教学中发动现代科技信息的强大引擎，再造智慧化历史课堂，构建出灵活、开放、智慧的教育格局。
例如，在执教岳麓版高中历史必修二第三单元“各国经济体制的创新和调整”《大萧条与罗斯福新政》时，教师可以通过带领学生一起分析当时美国经济的萧条状况，利用多媒体展播分析的思路图，让学生了解在经济飞速发展的过程中需要政府给予适当宏观指导，同时播放美国经济发展史的时间图，让学生详细了解繁荣与危机并存的意义。通过综合分析，使学生更加深入地了解罗斯福给国家带来的福音，让学生在学习的过程中能够记忆深刻、理解透彻，善于从不同的角度分析问题。
四、结语
在互联网 时代，作为一线历史教学工作者，必须善于利用现代新技术，促进教学理论与教学实践的深度融合，创新教学方式、教育模式和教育理念，利用现代信息技术优势，播放增强学生体验的短片，设计解读历史内容的微课，突破时空界限，个性化地解决学生在学习之中遇到的问题，构建出灵活、开放、智慧的历史课堂，促进学生历史思维的养成。
参考文献：
[1]杨斌.基于OER的高中历史翻转课堂教学理论与实践研究[D].江西师范大学，2016.
[2]张无瑕.智慧历史课堂及其建构探索[D].南京师范大学，2014.
[3]刘永锋.新课程背景下高中历史互动型课堂教学模式研究[D].山东师范大学，2010.
[4]钱小八.巧问妙答，智慧生成——浅谈优化高中历史复习课问答的策略[J].基础教育研究，2014，（04）：49-50.
[5]Kamo Chilingaryan，Ekaterina Zvereva. Methodology of Flipped Classroom as a Learning Technology in Foreign Language Teaching[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences，2017，237：.
（作者单位：广东省佛山市高明区第二中学 528500）