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【摘 要】对于小学低年级的语文教学来说，识字教学既是重点也是难点，识字教育环节可以为以后的阅读以及写作中奠定良好的基础。展开识字教学时最重要的一点就是培养学生的阅读兴趣，让学生能在轻松愉悦的环境中快速有效的记住生字，并牢牢掌握。可以借助小学生最喜欢的游戏方式，让其在玩一玩的过程中将生字记住；也可以通过编一编，让学生通过自己的想象来认识生字；还可以通过认一认，让学生在实际生活中进行识字活动；借助于写一写，让学生通过动手写字，在笔尖下进行生字的学习，并巩固记忆。因此，在学习识字时，研究怎样提高学生的兴趣具有十分重要的意义。
【关键词】小学语文；识字教学；阅读兴趣
在《语文课程标准》里面指出：“语文的教学环节中应该激发学生的学习兴趣”。著名的哲学家、思想家和物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。赞科夫也说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。托尔斯泰也明确指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。由此可知，兴趣对于学生的学习具有十分重要的作用。若是学生对识字有很高的兴趣，那么他们就会积极的参与到教学活动中来，热情的配合老师的工作，自觉的、主动的将学习中所遇到的困难进行克服，会拥有无尽的力量与精力，抓住一切机会努力识字，并且在掌握生字以后十分愿意运用，并能获得满足感与成就感，增加自信，收获学习的乐趣。通过大量的教学实践活动可以证明：对学生进行阅读兴趣的激发可以改变传统的教师为主体的学习模式，学生可以成为课堂的主人，教師只是一个引导的角色，从而将学习的效率进行提高，达到事倍功半的效果。那么，怎样才能在小学语文的识字教学环节中将学生的阅读兴趣激发出来呢？
一、对教学情境进行创设，善于活跃气氛，从而将学生的阅读兴趣激发出来
一个著名的教育学家曾经说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏之中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。在小学语文教学中，较低年级的学生每天的学习任务是认识几个到十几个生字，所以教师需要以儿童的年龄特点与心理特点，对教学情境进行一定的创设，借助于多种不同类型的游戏或者是活动，例如：做动作，猜词语、走迷宫、“抓特务”、开火车识字、打牌游戏以及摘果子游戏等等，让学生们通过学习来玩，又在玩中进行学习，将学生的识字兴趣进行激发。
在低年级的语文课本中，有许多生字、词是可以借助于人的肢体语言将其表达出来的，而且通过做动作，学生就会将生字词在自己的头脑之中进行内化，更具形象化，从而记得也会更牢。例如，学习《操场上》这篇课文时，在上课之前，教师可以将需要学习的生字词，如“踢足球、跑步、跳高、拍皮球、拔河以及打球”这些词语抄写在纸条上，让学生提前读熟。在做游戏的时候将学生分成几个小组，让学生看一眼纸条上的内容，并自己进行理解用动作来表达出文字的意思，再让别的小朋友猜，猜对了可以记一分，猜错了扣一分，并最后统计各个小组的得分，分数高的小组成员可以获得奖励。借助于动作的表达，小学生可以很容易的理解为什么“拍、拔、打”的偏旁是提手旁，而“踢、跑、跳”的偏旁则是足字旁，这样的记忆才会更为深刻。学生在玩中学习，在学习中玩，既轻松又快乐，学习成为了一种乐趣而不是负担，学生才会进一步增加阅读的兴趣，热爱学习生字。
又比如，在一年级的上学期学识字1时，教师可以让学生自己制作生字的卡片，在课堂上同桌可以互相抽牌，一边出牌一边将字音读出，再进行组词读出，组词数量越多越好，谁先将自己手中的牌打完，谁就获得了胜利。为了在这个游戏之中获得胜利，学生就会更为积极的去识字，阅读课本，提高阅读的兴趣，遇到不会读的生字以及不会组词的都会自己想办法解决，查字典或者是问同学、家长、老师，锻炼学生的学习能力。这个游戏还可以在复习课上进行应用，效果也很显著。
二、运用各种识字的方法，将学生的识字积极性调动起来
教学的根本目标就是为了实现不教，即学生可以通过自己的努力进行学习，所以教师应该“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，在教给学生怎样识字之后，还应该利用灵活多样、丰富多彩的识字方法，让学生在愉快、轻松的课堂氛围之中进行识字学习，可以更有效的将学生的阅读兴趣进行激发，从而将教学质量进行提高。
（一）儿歌识字法
对于低年级的学生来说，他们较为感兴趣的内容之一就是读儿歌。教师可以对汉字进行分析，针对其特点，编一些适合儿童朗诵与理解的歌诀，让学生大量的反复诵读，可以让学生对汉字产生更为直观的形象，从而将字形更准确的进行记忆。例如，碧—一王姑娘和白姑娘，一起坐在石头上；草--早上有青草，禾苗见了恼，牛羊见了乐；磨—一点一横左一撇，两个双生树，长在石头上。
（二）字谜识字法
低年级的小学生们还十分喜欢猜字谜，恰当好处的利用字谜也可以有效的培养学生的识字兴趣，提高识字的效果。学生在参与编字谜与猜字词的过程当中，即对字形、字音进行了了解，有对字义加深了认识，不仅提高了学生的识字兴趣，又可以将表达能力、语言组织能力以及思维能力得到锻炼，为了更好的对生字进行理解，学生就会大量的反复的阅读课本，从而提高阅读的兴趣。例如，“春—三个人在同一天去看花”，“告—一口就咬掉了牛尾巴”，“生--牛在独木桥上走”，“王—一加一不等于二”，“朋--两月傍地走”等。学生在猜谜语的过程中就是在识记生字，这种方法与普通的机械识记不同，实在活跃的思维活动之中进行记忆，印象会更为深刻。若是学生猜出了字谜，那么自当十分高兴有成就感，若是猜不出在得知正确谜底之后也会学习到相关的知识，都会有收获。
（三）故事识字法
小学生都比较喜欢听大人讲故事，生动有趣的故事情节会让他们高度集中注意力，若是在进行识字教学时，将每一个抽象的生字都通过生动有趣的故事来进行演绎，让学生通过听老师讲故事，在愉快轻松的环境之中将生字记住，可以更有效的将学生识字的兴趣提高，学生也可以自己课下发挥想象力编故事，并在课堂上讲给其他同学听，可以让学生积极的去阅读材料，从而参与到编故事的活动中来，更好的进行识字教学。例如在教“影”这个生字时就可以将其拆分成“太阳（日）、（京京）京、（影子）彡”，将这三个元素编成一个故事，例如从前有一个小朋友，名字叫做京京，一天，他站在了太阳下面，一回头发现自己的影子有三撇。通过这样的讲故事的方式，可以让这三者有趣的联系起来，让学生在富有想象力的活动之中轻松、愉悦的将生字学会，一旦忘记，也可以在脑海中进行想象，从而唤起记忆，具有很好的效果。 三、將识字和生活实际相结合，充分激发学生的阅读兴趣
一位著名的教育家曾经说过：“只有当识字对儿童而言成为一种激动人心的鲜明的生活情境，里面到处都是活生生的旋律、声音以及形象之时，读写相结合才可以让学习变的更加轻松愉悦”。在新课标的要求中提到：“识字教学的主要材料应为儿童十分熟悉的语言因素，与此同时还应对儿童的生活经验进行充分的利用”。实际上，生活是认识生字最好的舞台与北京，生活是语文的源头，语文又是描述生活的工具。那么若是将生活和识字联系到一起呢？第一点，应该对学生在生活中的点滴经验加以利用，使其对识字产生浓厚的兴趣以及提高敏感性。例如：同学的姓名、课程表、《中学生日常行为为规范》、《小学生守则》、校训、电视字幕以及歌词等等，都可以成为学生认识生字的平台；在新一轮的课程改革之后对综合实践的活动课程进行了设置，不论是节日庆典、队会、班会或者是晨会这些常规的活动，还是春游、秋游、社会调查主题、环保主题以及国防主题等校园活动，都与汉字这个媒介息息相关。在活动之中若将识字贯穿于其中，那么就可以将媒介的作用充分的发挥，即丰富了活动的内容，有可以在活动之中认识许多生字。让学生们了解一个精彩、无声的世界，只有从阅读之中体会到识字的快乐，他才会积极主动的进行识字，并让阅读融入自己的生活，成为不可缺少的重要组成部分。
四、鼓励学生运用适合自己的方式进行识字，将阅读的兴趣进行激发
每一个学生都特别希望自己能够成为一个创新的人、勇于发现的人，这样会有很强烈的满足感与自豪感，他们都喜欢在认识事物的时候使用自己喜欢的、较为独特的方式去探索新领域。教师应该对学生的这种热情进行保护，并对学生进行鼓励，让学生可以使用自己喜欢的方法方式进行识字，不必要求所有学生都使用统一的方法，应该因人而异，例如：在学习“司机”的“司”这个字时，部分学生是将“同”这个字去掉了一笔竖来变成“司”，而有的学生则是将“词”这个字去掉了偏旁“讠”就会成为“司”。在学习“李子”的“李”这个字时，部分学生说这个字就是“十、八和子”这三个分开的字合成一起构成的，而有的学生则认为“李”这个字就是由“木和子”这两个分开的字合成一起构成的。出现以上的现象时，教师应该及时的给予肯定以及鼓励，这样可以更加有效的将学生识字的兴趣进行激发，从而让学生热爱阅读，更加主动自觉地从阅读之中学习生字。
五、借助于多媒体，提供更加丰富的教学资源
在学习生字时需要视与听的结合。多媒体的存储技术、网络化和集成特征进行结合，可以为教师提供丰富的文字种类，多媒体速度快并且信息量大的特点又可以给教师传递更多的信息，将多种形式的识字训练方法以及非文字的信息，将教学环境极大的进行了改善。多媒体的教学可以提供更为丰富的语言环境，将写、读、说、听等环节有机的进行结合，让学生学习生字之后可以更好的进行效果的巩固，让学生单纯的从单项练习向着写、读、说与听共同进行的训练模式，并且还具备监听的作用，可以让识字课变的更具有竞争性与刺激性，课堂氛围也会更加活泼生动，帮助学生更好的进行掌握与理解汉字，但是教师不能一味的追求形式，为了省事，只使用多媒体，忽视其他方法的使用，这样会降低学习的效果。
六、结束语
综上所述，想要提高识字教学的效果就需要让学生在情境之中识字、在生活之中识字，借助于儿童自身的生活经验以及性格爱好，使用自己较为喜欢的方法方式进行识字的学习。在课堂之上，教师应该对生动有趣、丰富多彩的教学情境进行构建，使用很多种类的直观形象的教学方法和手段，来帮助学生对生字、词进行学习，掌握发音，了解字词含义，对字词更深入的进行理解，从而加深记忆，才能更好、更灵活的进行运用。在课堂之外，教师还应该对学生进行正确的引导，鼓励学生做一个日常生活中的有心人，积极的进行识字，若是看见什么不认识的字就去认什么字，并主动的与同学们进行成果的交流。教师在传授给学生怎样识字的同时还应该注意对学生进行引导，让学生逐渐学会运用自己喜欢的、适合自己的方式方法来进行识字，鼓励学生积极的、大量的、反复的进行阅读，提高阅读的兴趣才能更好的进行识字，提高识字的效率与效果。
参考文献：
[1]张娟娟.浅谈小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新课程·上旬，2014（10）：64-64.
[2]王利兵.在小学语文教学中如何激发识字兴趣提高识字效率[J].东西南北：教育观察，2011（6）：246-247.
[3]王小琴.小学语文教学中如何培养学生的识字兴趣[J].少儿科学周刊：教学版，2014（7）.
[4]张芳.论如何在小学语文教学中培养适合学生自己的学习方法[J].魅力中国，2016（9）.
[5]甘云川.浅议小学低年级语文识字教学以激发学生兴趣为抓手[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（9）.
【关键词】小学语文；识字教学；阅读兴趣
在《语文课程标准》里面指出：“语文的教学环节中应该激发学生的学习兴趣”。著名的哲学家、思想家和物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。赞科夫也说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。托尔斯泰也明确指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。由此可知，兴趣对于学生的学习具有十分重要的作用。若是学生对识字有很高的兴趣，那么他们就会积极的参与到教学活动中来，热情的配合老师的工作，自觉的、主动的将学习中所遇到的困难进行克服，会拥有无尽的力量与精力，抓住一切机会努力识字，并且在掌握生字以后十分愿意运用，并能获得满足感与成就感，增加自信，收获学习的乐趣。通过大量的教学实践活动可以证明：对学生进行阅读兴趣的激发可以改变传统的教师为主体的学习模式，学生可以成为课堂的主人，教師只是一个引导的角色，从而将学习的效率进行提高，达到事倍功半的效果。那么，怎样才能在小学语文的识字教学环节中将学生的阅读兴趣激发出来呢？
一、对教学情境进行创设，善于活跃气氛，从而将学生的阅读兴趣激发出来
一个著名的教育学家曾经说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏之中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。在小学语文教学中，较低年级的学生每天的学习任务是认识几个到十几个生字，所以教师需要以儿童的年龄特点与心理特点，对教学情境进行一定的创设，借助于多种不同类型的游戏或者是活动，例如：做动作，猜词语、走迷宫、“抓特务”、开火车识字、打牌游戏以及摘果子游戏等等，让学生们通过学习来玩，又在玩中进行学习，将学生的识字兴趣进行激发。
在低年级的语文课本中，有许多生字、词是可以借助于人的肢体语言将其表达出来的，而且通过做动作，学生就会将生字词在自己的头脑之中进行内化，更具形象化，从而记得也会更牢。例如，学习《操场上》这篇课文时，在上课之前，教师可以将需要学习的生字词，如“踢足球、跑步、跳高、拍皮球、拔河以及打球”这些词语抄写在纸条上，让学生提前读熟。在做游戏的时候将学生分成几个小组，让学生看一眼纸条上的内容，并自己进行理解用动作来表达出文字的意思，再让别的小朋友猜，猜对了可以记一分，猜错了扣一分，并最后统计各个小组的得分，分数高的小组成员可以获得奖励。借助于动作的表达，小学生可以很容易的理解为什么“拍、拔、打”的偏旁是提手旁，而“踢、跑、跳”的偏旁则是足字旁，这样的记忆才会更为深刻。学生在玩中学习，在学习中玩，既轻松又快乐，学习成为了一种乐趣而不是负担，学生才会进一步增加阅读的兴趣，热爱学习生字。
又比如，在一年级的上学期学识字1时，教师可以让学生自己制作生字的卡片，在课堂上同桌可以互相抽牌，一边出牌一边将字音读出，再进行组词读出，组词数量越多越好，谁先将自己手中的牌打完，谁就获得了胜利。为了在这个游戏之中获得胜利，学生就会更为积极的去识字，阅读课本，提高阅读的兴趣，遇到不会读的生字以及不会组词的都会自己想办法解决，查字典或者是问同学、家长、老师，锻炼学生的学习能力。这个游戏还可以在复习课上进行应用，效果也很显著。
二、运用各种识字的方法，将学生的识字积极性调动起来
教学的根本目标就是为了实现不教，即学生可以通过自己的努力进行学习，所以教师应该“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，在教给学生怎样识字之后，还应该利用灵活多样、丰富多彩的识字方法，让学生在愉快、轻松的课堂氛围之中进行识字学习，可以更有效的将学生的阅读兴趣进行激发，从而将教学质量进行提高。
（一）儿歌识字法
对于低年级的学生来说，他们较为感兴趣的内容之一就是读儿歌。教师可以对汉字进行分析，针对其特点，编一些适合儿童朗诵与理解的歌诀，让学生大量的反复诵读，可以让学生对汉字产生更为直观的形象，从而将字形更准确的进行记忆。例如，碧—一王姑娘和白姑娘，一起坐在石头上；草--早上有青草，禾苗见了恼，牛羊见了乐；磨—一点一横左一撇，两个双生树，长在石头上。
（二）字谜识字法
低年级的小学生们还十分喜欢猜字谜，恰当好处的利用字谜也可以有效的培养学生的识字兴趣，提高识字的效果。学生在参与编字谜与猜字词的过程当中，即对字形、字音进行了了解，有对字义加深了认识，不仅提高了学生的识字兴趣，又可以将表达能力、语言组织能力以及思维能力得到锻炼，为了更好的对生字进行理解，学生就会大量的反复的阅读课本，从而提高阅读的兴趣。例如，“春—三个人在同一天去看花”，“告—一口就咬掉了牛尾巴”，“生--牛在独木桥上走”，“王—一加一不等于二”，“朋--两月傍地走”等。学生在猜谜语的过程中就是在识记生字，这种方法与普通的机械识记不同，实在活跃的思维活动之中进行记忆，印象会更为深刻。若是学生猜出了字谜，那么自当十分高兴有成就感，若是猜不出在得知正确谜底之后也会学习到相关的知识，都会有收获。
（三）故事识字法
小学生都比较喜欢听大人讲故事，生动有趣的故事情节会让他们高度集中注意力，若是在进行识字教学时，将每一个抽象的生字都通过生动有趣的故事来进行演绎，让学生通过听老师讲故事，在愉快轻松的环境之中将生字记住，可以更有效的将学生识字的兴趣提高，学生也可以自己课下发挥想象力编故事，并在课堂上讲给其他同学听，可以让学生积极的去阅读材料，从而参与到编故事的活动中来，更好的进行识字教学。例如在教“影”这个生字时就可以将其拆分成“太阳（日）、（京京）京、（影子）彡”，将这三个元素编成一个故事，例如从前有一个小朋友，名字叫做京京，一天，他站在了太阳下面，一回头发现自己的影子有三撇。通过这样的讲故事的方式，可以让这三者有趣的联系起来，让学生在富有想象力的活动之中轻松、愉悦的将生字学会，一旦忘记，也可以在脑海中进行想象，从而唤起记忆，具有很好的效果。 三、將识字和生活实际相结合，充分激发学生的阅读兴趣
一位著名的教育家曾经说过：“只有当识字对儿童而言成为一种激动人心的鲜明的生活情境，里面到处都是活生生的旋律、声音以及形象之时，读写相结合才可以让学习变的更加轻松愉悦”。在新课标的要求中提到：“识字教学的主要材料应为儿童十分熟悉的语言因素，与此同时还应对儿童的生活经验进行充分的利用”。实际上，生活是认识生字最好的舞台与北京，生活是语文的源头，语文又是描述生活的工具。那么若是将生活和识字联系到一起呢？第一点，应该对学生在生活中的点滴经验加以利用，使其对识字产生浓厚的兴趣以及提高敏感性。例如：同学的姓名、课程表、《中学生日常行为为规范》、《小学生守则》、校训、电视字幕以及歌词等等，都可以成为学生认识生字的平台；在新一轮的课程改革之后对综合实践的活动课程进行了设置，不论是节日庆典、队会、班会或者是晨会这些常规的活动，还是春游、秋游、社会调查主题、环保主题以及国防主题等校园活动，都与汉字这个媒介息息相关。在活动之中若将识字贯穿于其中，那么就可以将媒介的作用充分的发挥，即丰富了活动的内容，有可以在活动之中认识许多生字。让学生们了解一个精彩、无声的世界，只有从阅读之中体会到识字的快乐，他才会积极主动的进行识字，并让阅读融入自己的生活，成为不可缺少的重要组成部分。
四、鼓励学生运用适合自己的方式进行识字，将阅读的兴趣进行激发
每一个学生都特别希望自己能够成为一个创新的人、勇于发现的人，这样会有很强烈的满足感与自豪感，他们都喜欢在认识事物的时候使用自己喜欢的、较为独特的方式去探索新领域。教师应该对学生的这种热情进行保护，并对学生进行鼓励，让学生可以使用自己喜欢的方法方式进行识字，不必要求所有学生都使用统一的方法，应该因人而异，例如：在学习“司机”的“司”这个字时，部分学生是将“同”这个字去掉了一笔竖来变成“司”，而有的学生则是将“词”这个字去掉了偏旁“讠”就会成为“司”。在学习“李子”的“李”这个字时，部分学生说这个字就是“十、八和子”这三个分开的字合成一起构成的，而有的学生则认为“李”这个字就是由“木和子”这两个分开的字合成一起构成的。出现以上的现象时，教师应该及时的给予肯定以及鼓励，这样可以更加有效的将学生识字的兴趣进行激发，从而让学生热爱阅读，更加主动自觉地从阅读之中学习生字。
五、借助于多媒体，提供更加丰富的教学资源
在学习生字时需要视与听的结合。多媒体的存储技术、网络化和集成特征进行结合，可以为教师提供丰富的文字种类，多媒体速度快并且信息量大的特点又可以给教师传递更多的信息，将多种形式的识字训练方法以及非文字的信息，将教学环境极大的进行了改善。多媒体的教学可以提供更为丰富的语言环境，将写、读、说、听等环节有机的进行结合，让学生学习生字之后可以更好的进行效果的巩固，让学生单纯的从单项练习向着写、读、说与听共同进行的训练模式，并且还具备监听的作用，可以让识字课变的更具有竞争性与刺激性，课堂氛围也会更加活泼生动，帮助学生更好的进行掌握与理解汉字，但是教师不能一味的追求形式，为了省事，只使用多媒体，忽视其他方法的使用，这样会降低学习的效果。
六、结束语
综上所述，想要提高识字教学的效果就需要让学生在情境之中识字、在生活之中识字，借助于儿童自身的生活经验以及性格爱好，使用自己较为喜欢的方法方式进行识字的学习。在课堂之上，教师应该对生动有趣、丰富多彩的教学情境进行构建，使用很多种类的直观形象的教学方法和手段，来帮助学生对生字、词进行学习，掌握发音，了解字词含义，对字词更深入的进行理解，从而加深记忆，才能更好、更灵活的进行运用。在课堂之外，教师还应该对学生进行正确的引导，鼓励学生做一个日常生活中的有心人，积极的进行识字，若是看见什么不认识的字就去认什么字，并主动的与同学们进行成果的交流。教师在传授给学生怎样识字的同时还应该注意对学生进行引导，让学生逐渐学会运用自己喜欢的、适合自己的方式方法来进行识字，鼓励学生积极的、大量的、反复的进行阅读，提高阅读的兴趣才能更好的进行识字，提高识字的效率与效果。
参考文献：
[1]张娟娟.浅谈小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新课程·上旬，2014（10）：64-64.
[2]王利兵.在小学语文教学中如何激发识字兴趣提高识字效率[J].东西南北：教育观察，2011（6）：246-247.
[3]王小琴.小学语文教学中如何培养学生的识字兴趣[J].少儿科学周刊：教学版，2014（7）.
[4]张芳.论如何在小学语文教学中培养适合学生自己的学习方法[J].魅力中国，2016（9）.
[5]甘云川.浅议小学低年级语文识字教学以激发学生兴趣为抓手[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（9）.