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[摘 要] 为有效开展线上教学，高职会计信息系统课程积极采用加拿大高等院校推崇的BOPPPS模型开展线上课程教学设计，同时结合使用“超星学习通+钉钉平台”“露脸”直播、放大镜工具等现代技术手段，通过实施签到、答疑、讨论、师生互动、实训练习、测试、视频学习、实训桌面虚拟化、大数據多元化及科学化考核分析等方法，大大提高学生在线学习的积极性，达到较好的教学效果。
[关 键 词] BOPPPS教学模型;线上教学;会计信息系统课程;教学目标
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）48-0136-02
如何开展线上教学、保证教学质量，是每位教师面临的问题。作为高职会计信息系统课程的授课教师，面向中加合作办学会计专业的学生，为了有效开展线上教学，在实际线上教学过程中积极采用加拿大高等院校推崇的BOPPPS模型开展课程教学设计，并结合“超星学习通+钉钉平台”对学生进行在线授课，取得了较好的教学效果，得到了学生和同行的充分肯定。下面结合个人的做法，分析基于BOPPPS教学模型如何进行会计信息系统课程线上教学设计。
一、BOPPPS教学模型内涵分析
“BOPPPS模型”是根据教书育人的认知理论提出的一种教学过程设计，其内涵是指课堂教学包含六个教学环节，即导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-test）、参与式学习（Participation）、后测（Post-test）和总结（Summary）六个环节构成。目前该模型已被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构推广，其应用实践表明该模型是一种能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。
二、BOPPPS教学模型应用分析
依据“BOPPPS模型”的内涵，下面以会计信息系统课程中的记账凭证填制内容为例，对如何进行线上教学设计作分析。
（一）充分准备，巧妙导入
BOPPPS教学模型的第一步是导入，导言（Bridge-in），即引入，这里指导入新课的方式方法，目的是为了激发学生的学习兴趣和对主题教学的关注力，为后续讲解做好伏笔。其方法主要有：一是从熟悉的事务入手，包括学生已实践过的案例、生活经验、设置有吸引力的情景和环境、新闻时事、有力的引言、示范展示、有趣的活动等，以起到引发连接的作用;二是从不熟悉的事务着手（引发惊奇），包括提出挑战性的问题、令人惊奇的叙述、不寻常的比喻、鲜明的实例、强烈的对比等，以起到引发惊奇和豁然开朗的作用。
线上授课对画面及声音的流畅性要求颇高，为了保障授课效果，调动学生的学习积极性，必须要做好充分的准备。为此我特意设置有吸引力的线上上课环境：一是购置了立体声降噪耳麦，让学生听得舒服。二是为了拉近师生距离，在钉钉直播过程中“露脸”授课。钉钉平台的直播功能不仅支持直播回放，老师还可以看到自己的点赞数和听课人数，评估直播效果，对没有观看直播的学生重点关注和提醒。三是采取多种方式相结合引入新课。会计信息系统是一门实践性很强的课程，为此我利用会计实践案例来设计开场白，牢牢抓住学生的注意力。有了这些前序介绍，就能让学生更加主动地去学习课程。在实际中，我利用超星学习通发布讨论，采用“头脑风暴”式引导学生讨论，引入新课。在此过程中结合运用启发式、讨论式，引导学生参与课堂讨论，激发学习兴趣。
（二）结合岗位，确定目标
BOPPPS教学模型的第二步是明确学习目标（Objective）。在表述学习目标时要具体明确，有阶段，可测试衡量，且目标要包含教师的教学目标和学生的学习目标这两大类。其中教师的教学目标须明确教什么？如何教？而对学生的学习目标，教师须知道学生要学什么？采取什么更好的方法和手段让学生主动学习？如何检测与评价学生的学习效果？只有这样才能确保所设计的学习目标能得到落实。为此，我对会计信息系统课程的教学目标做了以下的设计。会计信息系统课程的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标。在知识目标上要求学生了解会计信息化管理软件的基本架构，掌握会计信息化的基本原理，为后续会计课程的学习和通过初级会计师考试打下坚实基础;在能力目标上，要求学生能熟练操作总账、固定资产、工资系统，能解决软件运用中的常见故障并且能完成中小企业的会计信息化实施，从而为企业会计信息化管理提供专业服务。在素质目标上，学生在学习过程中，注重培养遵纪守法、廉洁自律的法律意识，分工协作、积极配合的团队意识以及自主学习和解决问题的能力，让学生初步形成正确的会计思维和学习方法，具备会计岗位的职业道德和素养。
在记账凭证的填制这次课的教学内容中，把知识目标描述为掌握填制凭证的基本原理;能力目标描述为能掌握用电脑登记入账;素质目标描述为操作过程遵循会计分岗原则，使学习目标具体、现实且可测量。同时，课前让学生浏览课程导航中的教学视频等资源，以让学生了解知识脉络并发布考核标准，通过互动式教学将教学目标融入教学中，使学生明确任务。
（三）预习课程内容，把握重点难点
BOPPPS教学模型的第三步是前测（Pre-test）。前测的作用是了解学生的兴趣、能力与先备知识，帮助教师调整内容深度和进度，以让课程和课堂的目标更加聚焦。具体方式可以有课前和课后的任务布置、课堂提问、讨论和测验等方式。
会计信息系统课程采取的方式主要是通过学习通自建课程，学生提前预习教师自己录制的视频后教师随机提问，测验学生课前对课程的掌握情况，教师根据检测结果微调教学设计和活动，保证课上教学更贴近学生实际需求。 （四）重视学生主体地位，开展互动参与式教学
BOPPPS教学模型的第四步是参与式学习（Participation）。参与式学习（Participation）一般有师生之间以及学生之间的学习两种类型，具体的方法分为提问以及讨论两种。那么如何更好地让学生积极地参与课堂学习呢？在會计信息系统课程中，教学设计的重点是让学生真正参与到学习活动中，做到“以学生为中心”。
据超星平台的数据显示，88.15%的学生借助手机上课，因此授课过程中用放大镜、标记等多种方式，照顾用手机看直播的学生，帮助他们明确课程的重难点。课中多处设置提问环节，保证学生思维一直“在线”，听完学生的回答后积极总结并给予加分奖励，让学生有更多的参与感。同时，授课过程中采取突击签到，这样既严肃了课堂纪律，又避免了授课一开始签到所造成的网络拥堵。授课中通过点名答题的方式抽查学生是否“人在心在”。
此外，为充分激发学生参与课堂学习的积极性，授课过程着重采用了“答疑”的方式帮助学生有效完成教学目标。学生借助会计信息化交互式学习平台进行实训。除此之外，借助VMware Horizon Client实现桌面虚拟化，学生可以通过任何设备，在任何地点、任何时间通过网络访问远程桌面系统进行实训。
为实现课程思政教育的目标，授课过程巧妙地融入了思政内容，提醒学生在实训中要遵守会计人员分岗原则，会计负责填制凭证，出纳审核要履行出纳签字，主管审核要履行主管签字、审核和记账工作，以更好实现全员、全程、全方位育人。
（五）合理设置测试，及时评估教学效果
BOPPPS教学模型的第五步是后测（Post-test）。后测的目的在于验收学生学习效果，检测其是否达成学习目标。后测方式通常有对知识理解、应用分析与综合评估、技能水平掌握、态度价值考量等方面的测试和检查。
在会计信息系统课程中，通过给学生布置上机操作的阶段性作业，作为平时成绩考核依据，在钉钉的作业专区评阅学生任务完成情况，依据学生完成情况进行成绩评定，并将提交任务成果中的问题发表评语反馈给学生。与此同时，还在平台专门区域对学生优秀成果进行展示，以供其他学生对比，了解自己任务成果的不足，以对学生起到鼓励和鞭策的作用。利用超星平台转变课程考核方式，将实操考试过程中的步骤、操作、结果等转变为实操客观题，综合评定学生成绩。
（六）总结课堂内容，完成一个学习循环
BOPPPS教学模型的第六步是总结（Summary）。总结是对教师对课程教学内容的摘要回顾、知识点总结，强调重点、难点知识，同时预告下堂课内容和学习要求。具体方法有：（1）内容复习，巩固所学的知识;（2）教学结果进行反馈;（3）对学生表现进行点评;（4）知识应用;（5）学生素质培养拓展。
在会计信息系统课程中，为了达到学生对重点、难点知识的理解，上述方法常混合使用，尤其是每次课都将知识点尽可能地进行归类总结，这样才能更好地帮助学生理解和掌握。教师将每次课学习内容的总结上传到群文件中，以方便学生复习。
三、BOPPPS教学模型线上应用效果分析
会计信息系统课程整个线上教学，充分应用了BOPPPS教学模型，同时结合使用“超星学习通+钉钉平台”“露脸”直播、放大镜工具等现代技术手段，通过实施签到、答疑、讨论、师生互动、实训练习、测试、视频学习、实训桌面虚拟化、大数据多元化及科学化考核分析等方法，大大提高了学生在线学习的积极性，达到比线下教学更好的教学效果：课程到课率达到98.2%、作业完成率99.4%、学生主体参与率99.6%、学习能力形成率100%、学生知识掌握度99.5%，学生满意率达100%。并且本门课程还不失时机地结合课程内容将思政教学元素融入课程之中，寓价值观引导于知识传授之中，学生思政内化率达99.6%。
参考文献：
[1]周伟，钟文.基于BOPPPS教学模型的内涵与分析[J].大学教育，2018（1）：112-115.
[2]王一明.BOPPPS教学模式结合多元化教学法在《会计学》课程中的设计与运用[J].财会学习，2020（4）：206-207.
[3]孙晓峰，许晓源，刘涛，等.BOPPPS教学法结合蓝墨云班课平台在组织学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（9）：69-72.
[4]阮环阳，林夏艳，戴冬燕.BOPPPS模型在有机化学实验教学中的实践[J].实验技术与管理，2020，37（3）：215-217.
编辑 司 楠
①基金项目：广西国际商务职业技术学院优秀青年教师成长支持计划（课题编号：桂商职院人〔2018〕16号）。
作者简介：黄嘉妮（1991—），女，汉族，广西南宁人，硕士，广西国际商务职业技术学院讲师、经济师，研究方向：财务管理与会计电算化。
[关 键 词] BOPPPS教学模型;线上教学;会计信息系统课程;教学目标
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）48-0136-02
如何开展线上教学、保证教学质量，是每位教师面临的问题。作为高职会计信息系统课程的授课教师，面向中加合作办学会计专业的学生，为了有效开展线上教学，在实际线上教学过程中积极采用加拿大高等院校推崇的BOPPPS模型开展课程教学设计，并结合“超星学习通+钉钉平台”对学生进行在线授课，取得了较好的教学效果，得到了学生和同行的充分肯定。下面结合个人的做法，分析基于BOPPPS教学模型如何进行会计信息系统课程线上教学设计。
一、BOPPPS教学模型内涵分析
“BOPPPS模型”是根据教书育人的认知理论提出的一种教学过程设计，其内涵是指课堂教学包含六个教学环节，即导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-test）、参与式学习（Participation）、后测（Post-test）和总结（Summary）六个环节构成。目前该模型已被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构推广，其应用实践表明该模型是一种能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。
二、BOPPPS教学模型应用分析
依据“BOPPPS模型”的内涵，下面以会计信息系统课程中的记账凭证填制内容为例，对如何进行线上教学设计作分析。
（一）充分准备，巧妙导入
BOPPPS教学模型的第一步是导入，导言（Bridge-in），即引入，这里指导入新课的方式方法，目的是为了激发学生的学习兴趣和对主题教学的关注力，为后续讲解做好伏笔。其方法主要有：一是从熟悉的事务入手，包括学生已实践过的案例、生活经验、设置有吸引力的情景和环境、新闻时事、有力的引言、示范展示、有趣的活动等，以起到引发连接的作用;二是从不熟悉的事务着手（引发惊奇），包括提出挑战性的问题、令人惊奇的叙述、不寻常的比喻、鲜明的实例、强烈的对比等，以起到引发惊奇和豁然开朗的作用。
线上授课对画面及声音的流畅性要求颇高，为了保障授课效果，调动学生的学习积极性，必须要做好充分的准备。为此我特意设置有吸引力的线上上课环境：一是购置了立体声降噪耳麦，让学生听得舒服。二是为了拉近师生距离，在钉钉直播过程中“露脸”授课。钉钉平台的直播功能不仅支持直播回放，老师还可以看到自己的点赞数和听课人数，评估直播效果，对没有观看直播的学生重点关注和提醒。三是采取多种方式相结合引入新课。会计信息系统是一门实践性很强的课程，为此我利用会计实践案例来设计开场白，牢牢抓住学生的注意力。有了这些前序介绍，就能让学生更加主动地去学习课程。在实际中，我利用超星学习通发布讨论，采用“头脑风暴”式引导学生讨论，引入新课。在此过程中结合运用启发式、讨论式，引导学生参与课堂讨论，激发学习兴趣。
（二）结合岗位，确定目标
BOPPPS教学模型的第二步是明确学习目标（Objective）。在表述学习目标时要具体明确，有阶段，可测试衡量，且目标要包含教师的教学目标和学生的学习目标这两大类。其中教师的教学目标须明确教什么？如何教？而对学生的学习目标，教师须知道学生要学什么？采取什么更好的方法和手段让学生主动学习？如何检测与评价学生的学习效果？只有这样才能确保所设计的学习目标能得到落实。为此，我对会计信息系统课程的教学目标做了以下的设计。会计信息系统课程的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标。在知识目标上要求学生了解会计信息化管理软件的基本架构，掌握会计信息化的基本原理，为后续会计课程的学习和通过初级会计师考试打下坚实基础;在能力目标上，要求学生能熟练操作总账、固定资产、工资系统，能解决软件运用中的常见故障并且能完成中小企业的会计信息化实施，从而为企业会计信息化管理提供专业服务。在素质目标上，学生在学习过程中，注重培养遵纪守法、廉洁自律的法律意识，分工协作、积极配合的团队意识以及自主学习和解决问题的能力，让学生初步形成正确的会计思维和学习方法，具备会计岗位的职业道德和素养。
在记账凭证的填制这次课的教学内容中，把知识目标描述为掌握填制凭证的基本原理;能力目标描述为能掌握用电脑登记入账;素质目标描述为操作过程遵循会计分岗原则，使学习目标具体、现实且可测量。同时，课前让学生浏览课程导航中的教学视频等资源，以让学生了解知识脉络并发布考核标准，通过互动式教学将教学目标融入教学中，使学生明确任务。
（三）预习课程内容，把握重点难点
BOPPPS教学模型的第三步是前测（Pre-test）。前测的作用是了解学生的兴趣、能力与先备知识，帮助教师调整内容深度和进度，以让课程和课堂的目标更加聚焦。具体方式可以有课前和课后的任务布置、课堂提问、讨论和测验等方式。
会计信息系统课程采取的方式主要是通过学习通自建课程，学生提前预习教师自己录制的视频后教师随机提问，测验学生课前对课程的掌握情况，教师根据检测结果微调教学设计和活动，保证课上教学更贴近学生实际需求。 （四）重视学生主体地位，开展互动参与式教学
BOPPPS教学模型的第四步是参与式学习（Participation）。参与式学习（Participation）一般有师生之间以及学生之间的学习两种类型，具体的方法分为提问以及讨论两种。那么如何更好地让学生积极地参与课堂学习呢？在會计信息系统课程中，教学设计的重点是让学生真正参与到学习活动中，做到“以学生为中心”。
据超星平台的数据显示，88.15%的学生借助手机上课，因此授课过程中用放大镜、标记等多种方式，照顾用手机看直播的学生，帮助他们明确课程的重难点。课中多处设置提问环节，保证学生思维一直“在线”，听完学生的回答后积极总结并给予加分奖励，让学生有更多的参与感。同时，授课过程中采取突击签到，这样既严肃了课堂纪律，又避免了授课一开始签到所造成的网络拥堵。授课中通过点名答题的方式抽查学生是否“人在心在”。
此外，为充分激发学生参与课堂学习的积极性，授课过程着重采用了“答疑”的方式帮助学生有效完成教学目标。学生借助会计信息化交互式学习平台进行实训。除此之外，借助VMware Horizon Client实现桌面虚拟化，学生可以通过任何设备，在任何地点、任何时间通过网络访问远程桌面系统进行实训。
为实现课程思政教育的目标，授课过程巧妙地融入了思政内容，提醒学生在实训中要遵守会计人员分岗原则，会计负责填制凭证，出纳审核要履行出纳签字，主管审核要履行主管签字、审核和记账工作，以更好实现全员、全程、全方位育人。
（五）合理设置测试，及时评估教学效果
BOPPPS教学模型的第五步是后测（Post-test）。后测的目的在于验收学生学习效果，检测其是否达成学习目标。后测方式通常有对知识理解、应用分析与综合评估、技能水平掌握、态度价值考量等方面的测试和检查。
在会计信息系统课程中，通过给学生布置上机操作的阶段性作业，作为平时成绩考核依据，在钉钉的作业专区评阅学生任务完成情况，依据学生完成情况进行成绩评定，并将提交任务成果中的问题发表评语反馈给学生。与此同时，还在平台专门区域对学生优秀成果进行展示，以供其他学生对比，了解自己任务成果的不足，以对学生起到鼓励和鞭策的作用。利用超星平台转变课程考核方式，将实操考试过程中的步骤、操作、结果等转变为实操客观题，综合评定学生成绩。
（六）总结课堂内容，完成一个学习循环
BOPPPS教学模型的第六步是总结（Summary）。总结是对教师对课程教学内容的摘要回顾、知识点总结，强调重点、难点知识，同时预告下堂课内容和学习要求。具体方法有：（1）内容复习，巩固所学的知识;（2）教学结果进行反馈;（3）对学生表现进行点评;（4）知识应用;（5）学生素质培养拓展。
在会计信息系统课程中，为了达到学生对重点、难点知识的理解，上述方法常混合使用，尤其是每次课都将知识点尽可能地进行归类总结，这样才能更好地帮助学生理解和掌握。教师将每次课学习内容的总结上传到群文件中，以方便学生复习。
三、BOPPPS教学模型线上应用效果分析
会计信息系统课程整个线上教学，充分应用了BOPPPS教学模型，同时结合使用“超星学习通+钉钉平台”“露脸”直播、放大镜工具等现代技术手段，通过实施签到、答疑、讨论、师生互动、实训练习、测试、视频学习、实训桌面虚拟化、大数据多元化及科学化考核分析等方法，大大提高了学生在线学习的积极性，达到比线下教学更好的教学效果：课程到课率达到98.2%、作业完成率99.4%、学生主体参与率99.6%、学习能力形成率100%、学生知识掌握度99.5%，学生满意率达100%。并且本门课程还不失时机地结合课程内容将思政教学元素融入课程之中，寓价值观引导于知识传授之中，学生思政内化率达99.6%。
参考文献：
[1]周伟，钟文.基于BOPPPS教学模型的内涵与分析[J].大学教育，2018（1）：112-115.
[2]王一明.BOPPPS教学模式结合多元化教学法在《会计学》课程中的设计与运用[J].财会学习，2020（4）：206-207.
[3]孙晓峰，许晓源，刘涛，等.BOPPPS教学法结合蓝墨云班课平台在组织学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（9）：69-72.
[4]阮环阳，林夏艳，戴冬燕.BOPPPS模型在有机化学实验教学中的实践[J].实验技术与管理，2020，37（3）：215-217.
编辑 司 楠
①基金项目：广西国际商务职业技术学院优秀青年教师成长支持计划（课题编号：桂商职院人〔2018〕16号）。
作者简介：黄嘉妮（1991—），女，汉族，广西南宁人，硕士，广西国际商务职业技术学院讲师、经济师，研究方向：财务管理与会计电算化。