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摘 要：探究性实验教学有助于提高学生的问题探索能力，同时还可以引导学生了解更多的知识。高中化学探究性实验教学就是以高中化学为基础进行的探究式实验教学。下面本文就对探究式实验教学在高中化学教学中的实践应用进行分析。
关键词：实验探究；理论指导；教学模式；教育主体
探究，其本质是一种求真活动的具体过程。通过“搜寻、调查、研究、检验”等一系列流程，提出问题或质疑，不断地寻求解答的过程。化学探究性实验，是以化学实验为基础的一种探究性活动。其活动的目的是激发学生的学习热情及兴趣，从而培养学生的自主创新精神和动手实践能力。化学探究实验，给学生提供了一个自我展示的机会，同时在具体的实践、操作过程中，探究的内容会涉及到很多层面的知识，对学生化学基础知识的强化有着很大的帮助。
一、化学探究性实验教学的必要性
当今社会，随着高中课改的不断深化，传统的教育教学模式已经满足不了当代教育教学的要求。化学探究性实验使传统的化学实验教学方式得以改进和创新，更有利于学生对物质变化的正确理解。强调、理解和使用知识的综合能力已经成为了理科教育的目标。探究性化学实验是以探究学习活动为主，通过实验探究这一活动的过程，使学生动手动脑的机会增多，以此来完成对科学概念和科学原理的认识并熟知。探究性实验教学这一活动内容的开展，很好的结合了高中化学的教学现状，具有一定的目的性、探索性和规律性。对化学教学质量的提高有很大的帮助。
二、探究性实验教学的具体环节
1.制定可行的实验方案。首先，要对探究性实验活动开展的时间及具体的组织形式进行明确。通常情况下，一个探究实验小组中有7～8学生，每个月学生探究实验的次数不宜超过4次，为了避免对平时的正常化学实验造成影响，学生实践实验时间安排在每周六或者周日为宜。同时，对活动的内容及实验室开放的要求要提前明确。在学生的实践活动中，强调学生的主体地位，让其自己动手实验，加强教师教学指导力度，对学生处理探究的实验内容要有一定的协助，对潜在的危险及可能出新的意外，要认真防范和及時说明。只有先明确了实验探究的目标，才能够使学生熟知并掌握所学的知识，发展学生的自主探究能力。
2.遵循适度的、可操作的、趣味性的原则。例如：在教授Na2O2的性质时，将一小撮包有Na2O2的棉花放在石棉网上，用滴管滴上2～3滴水。棉花随后开始冒烟、接着产生火星然后出现火苗、棉花燃烧起来了，同学们发出惊奇和兴奋的声音。这个实验充满了趣味性，把学生对化学探究的热情激发出来了。在追求趣味性的同时，也要遵循实验的适度原则、可操作原则。在实验操作中，还要教育学生要按规范操作进行，防止学生过度追求趣味而乱添加药品。
3.做好实验探究活动前的规划指导工作。要先让学生对实验的内容进行提前预习，对实验探究目的、意义、探究的具体步骤、实验所需仪器药品及其使用方法等做初步的了解，并尝试指出实验过程中应当注意到的问题及其防范方法等。从而达到让学生“做中思”、“思中学”、“学中做”的目的。提出假设、方案设计、实验操作、观察记录、探究讨论、得出结论、陈述结论是化学探究性实验教学的基本程序。在整个活动中，最基本最重要的环节是设计实验方案。这一过程，对学生自主性和创造性能力的提高起着重要的作用。同时，不但有利于提高学生的知识层面，提高学生自主学习和解决问题的能力，还可以让学生成为知识探索的指导者，一改“教师讲，学生听”的传统教学模式。
4.抓住实验探究较强的科学性特征。因此化学实验的操作原理、试验方法、使用装置都需要强有力的科学理论为依据。要以科学的化学知识为基础，相关操作指导为辅，以培养学生主动思维方式为目的，全面提升学生分析解决问题的能力，从而使学生综合素质得以提高。实现化学探究性实验的教学目的。在探究性实验设计的环节中，教师可以加入一定的不确定性因素，但必须保证偏差不能太大，以引起学生强烈的研究探索学习兴趣，对学生主动学习的良好习惯的培养也起着很重要的作用。
三、探究性教学实践案例简析
在对盐类水解内容进行讲解时，教师可以先让学生复习之前学过的水的电离及影响电离的因素。让学生又一次复习“降低水的电离程度”的原因是：酸或者碱电离出了氢离子和氢氧根离子，使溶液中的氢离子和氢氧根离子的浓度增大，从而抑制了水的电离。水的电离平衡如果想要向正向转移又该采取什么方法呢？教师可以将水的平衡原理再重复一次，学生可能会直接联想到采用降温的方式来降低氢离子和氢氧根离子的浓度，但随后就会发现这一方法不符合平衡正向移动的要求，这一问题会使学生探求答案的欲望更加强烈，可能会迫切地想要通过做实验来找到正确的答案，从而激发学生的学习热情。
化学是一门基础学科，化学探究性实验的开展，可以让学生的知识层面进一步的扩大，对学生的创造性思维能力和协调操作能力也有很大的帮助。本文通过对探究性实验教学的必要性的解说和对探究性实验教学的教学过程的概述，表明探究性实验教学的过程，就是一个让学生通过具体的操作、验证事实规律、锻炼学生自行解决问题能力的过程，从这些方面来说对学生综合素质的培养都有一定的作用。但是由于探究性实验教学过程中也存在着有待解决的问题，因此，要根据实际情况需要对教学活动做合理的调整，使探究性实验教学的目的能够真正达到，真正起到培养学生自主学习、创新能力的作用。
参考文献
[1]闫世芬.浅谈新课程背景下的高中化学实验教学中的探究性学习[J].新课程（教研），2010，（06）.
[2]陈季枝.探究性实验教学是初中化学教学的“活灵魂”[J].基础教育研究，2011，（08）.
[3]李检保.新课标下高中化学实验教学探讨[J].中国教育技术装备，2012，（05）.
[4]董荣昌.新课程标准下的高中化学探究实验教学[J].成才之路，2012，（02）.
[5]邵佳.谈高中化学探究性实验教学的策略[J].文理导航（上旬），2011，（08）.
关键词：实验探究；理论指导；教学模式；教育主体
探究，其本质是一种求真活动的具体过程。通过“搜寻、调查、研究、检验”等一系列流程，提出问题或质疑，不断地寻求解答的过程。化学探究性实验，是以化学实验为基础的一种探究性活动。其活动的目的是激发学生的学习热情及兴趣，从而培养学生的自主创新精神和动手实践能力。化学探究实验，给学生提供了一个自我展示的机会，同时在具体的实践、操作过程中，探究的内容会涉及到很多层面的知识，对学生化学基础知识的强化有着很大的帮助。
一、化学探究性实验教学的必要性
当今社会，随着高中课改的不断深化，传统的教育教学模式已经满足不了当代教育教学的要求。化学探究性实验使传统的化学实验教学方式得以改进和创新，更有利于学生对物质变化的正确理解。强调、理解和使用知识的综合能力已经成为了理科教育的目标。探究性化学实验是以探究学习活动为主，通过实验探究这一活动的过程，使学生动手动脑的机会增多，以此来完成对科学概念和科学原理的认识并熟知。探究性实验教学这一活动内容的开展，很好的结合了高中化学的教学现状，具有一定的目的性、探索性和规律性。对化学教学质量的提高有很大的帮助。
二、探究性实验教学的具体环节
1.制定可行的实验方案。首先，要对探究性实验活动开展的时间及具体的组织形式进行明确。通常情况下，一个探究实验小组中有7～8学生，每个月学生探究实验的次数不宜超过4次，为了避免对平时的正常化学实验造成影响，学生实践实验时间安排在每周六或者周日为宜。同时，对活动的内容及实验室开放的要求要提前明确。在学生的实践活动中，强调学生的主体地位，让其自己动手实验，加强教师教学指导力度，对学生处理探究的实验内容要有一定的协助，对潜在的危险及可能出新的意外，要认真防范和及時说明。只有先明确了实验探究的目标，才能够使学生熟知并掌握所学的知识，发展学生的自主探究能力。
2.遵循适度的、可操作的、趣味性的原则。例如：在教授Na2O2的性质时，将一小撮包有Na2O2的棉花放在石棉网上，用滴管滴上2～3滴水。棉花随后开始冒烟、接着产生火星然后出现火苗、棉花燃烧起来了，同学们发出惊奇和兴奋的声音。这个实验充满了趣味性，把学生对化学探究的热情激发出来了。在追求趣味性的同时，也要遵循实验的适度原则、可操作原则。在实验操作中，还要教育学生要按规范操作进行，防止学生过度追求趣味而乱添加药品。
3.做好实验探究活动前的规划指导工作。要先让学生对实验的内容进行提前预习，对实验探究目的、意义、探究的具体步骤、实验所需仪器药品及其使用方法等做初步的了解，并尝试指出实验过程中应当注意到的问题及其防范方法等。从而达到让学生“做中思”、“思中学”、“学中做”的目的。提出假设、方案设计、实验操作、观察记录、探究讨论、得出结论、陈述结论是化学探究性实验教学的基本程序。在整个活动中，最基本最重要的环节是设计实验方案。这一过程，对学生自主性和创造性能力的提高起着重要的作用。同时，不但有利于提高学生的知识层面，提高学生自主学习和解决问题的能力，还可以让学生成为知识探索的指导者，一改“教师讲，学生听”的传统教学模式。
4.抓住实验探究较强的科学性特征。因此化学实验的操作原理、试验方法、使用装置都需要强有力的科学理论为依据。要以科学的化学知识为基础，相关操作指导为辅，以培养学生主动思维方式为目的，全面提升学生分析解决问题的能力，从而使学生综合素质得以提高。实现化学探究性实验的教学目的。在探究性实验设计的环节中，教师可以加入一定的不确定性因素，但必须保证偏差不能太大，以引起学生强烈的研究探索学习兴趣，对学生主动学习的良好习惯的培养也起着很重要的作用。
三、探究性教学实践案例简析
在对盐类水解内容进行讲解时，教师可以先让学生复习之前学过的水的电离及影响电离的因素。让学生又一次复习“降低水的电离程度”的原因是：酸或者碱电离出了氢离子和氢氧根离子，使溶液中的氢离子和氢氧根离子的浓度增大，从而抑制了水的电离。水的电离平衡如果想要向正向转移又该采取什么方法呢？教师可以将水的平衡原理再重复一次，学生可能会直接联想到采用降温的方式来降低氢离子和氢氧根离子的浓度，但随后就会发现这一方法不符合平衡正向移动的要求，这一问题会使学生探求答案的欲望更加强烈，可能会迫切地想要通过做实验来找到正确的答案，从而激发学生的学习热情。
化学是一门基础学科，化学探究性实验的开展，可以让学生的知识层面进一步的扩大，对学生的创造性思维能力和协调操作能力也有很大的帮助。本文通过对探究性实验教学的必要性的解说和对探究性实验教学的教学过程的概述，表明探究性实验教学的过程，就是一个让学生通过具体的操作、验证事实规律、锻炼学生自行解决问题能力的过程，从这些方面来说对学生综合素质的培养都有一定的作用。但是由于探究性实验教学过程中也存在着有待解决的问题，因此，要根据实际情况需要对教学活动做合理的调整，使探究性实验教学的目的能够真正达到，真正起到培养学生自主学习、创新能力的作用。
参考文献
[1]闫世芬.浅谈新课程背景下的高中化学实验教学中的探究性学习[J].新课程（教研），2010，（06）.
[2]陈季枝.探究性实验教学是初中化学教学的“活灵魂”[J].基础教育研究，2011，（08）.
[3]李检保.新课标下高中化学实验教学探讨[J].中国教育技术装备，2012，（05）.
[4]董荣昌.新课程标准下的高中化学探究实验教学[J].成才之路，2012，（02）.
[5]邵佳.谈高中化学探究性实验教学的策略[J].文理导航（上旬），2011，（08）.