摘  要：使每一个学生获得发展，是新课改提出的教学理念。在此理念的指导下，笔者在实施农村小学数学教学的时候，立足学生的个性差异，尝试实施分层教学，将学生们划分为不同的层级，组建合作学习小组，设计针对性的学习任务，使每一个学生都能体验教学活动，且获得有效发展。在本文中，笔者将就分层教学内涵、类型以及实施策略进行详细介绍，为一线教师提供教学借鉴。
　　关键词：农村小学数学;分层教学;内涵;类型;实施策略
　　在传统的农村小学数学教学活动实施过程中，大部分教师忽视学生的个性差异，按照教材内容，统一教学，导致部分学生无法跟上教学进步，部分学生难以获得数学学习满足，不仅影响了学生的数学学习发展，还拉大了学生之间的数学学习差距，最终致使数学教学效果不尽如人意。立足传统教学的不足，新课标中提出了因材施教的教学要求，指导教师在实施教学的时候，尊重学生的个性差异，且以学生个性差异为切入点，有针对性地组织教学活动，使学生体验不同活动，获得不同程度的发展。基于课标要求，我在组织农村小学数学教学的时候，尝试应用分层教学模式。
　　一、分层教学模式内涵
　　分层教学是在新课改理念的指导下提出的一种新的教学模式，是指在实施教学的时候，教师立足学生现有的学习水平，实际的学习能力，现在建构的知识结构，以及学习兴趣、学习潜能等，将学生们划分为不同的层级，同时立足层级，建构不同的学习小组，有针对性地实施教学的教学模式。从分层教学模式的内涵可以看出，该模式符合班级授课制的要求，且便于学生实现有针对性的发展，提升学科教学质量。
　　二、分层教学的类型
　　分层教学可以分为班内分层、隐性分层这两种类型。其中，班内分层教学模式是以班级授课为基础的，是在传统的班级基础上建立出来的一种将学生划分为不同层级，建构不同学习群体的教学模式。在应用该种类型的时候，教师首先要立足学生的学情，将他们划分为不同的层次，建构出不同的小组，并围绕不同的教学内容，为学生设计不同的学习目标和学习内容，引导学生有针对性地进行学习，并在小组的共同努力下，实现协同发展，提升学习质量。隐性分层教学模式则是日常教学中提到的“结对子”，即教师鼓励学生们根据自身的学习情况，自主地选择学习搭档，组建学习小组，借由小组合作学习的形式，互相监督、互相帮助，提升学习效果。
　　因为农村小学生的数学学习能力有限，所以，在实施数学分层教学的时候，我一般会应用班内分层教学模式。下文，将结合教学经验，对班内分层教学模式的应用策略进行具体介绍。
　　三、分層教学的策略
　　1.尊重学生差异，划分层次
　　学生个性差异的存在是必然的。在生本教育理念的指导下，教师要对学生们的个性差异给予尊重，并结合日常教学对学生的观察，把握学生的学习情况，学习兴趣，学习潜能等，之后，据此将学生们划分为不同的层级，为有效地实现分层教学打下坚实基础。一般情况下，我在应用分层教学模式的时候，会参考学生的知识结构和思维能力这两个方面，对他们分层。
　　具体地，我将知识结构完整，思维能力较强的学生划分为A层级;将知识结构较为完整，但思维能力不强的学生划分为B层级;将知识结构不完整，且思维能力不强的学生划分为C层级。保证各个层级的学生是存在差异的。之后，则根据学生分层情况，将不同层级的学生划分到同一个小组中，保证各个小组中，既有A层级的学生，又有B层级的学生，还有C层级的学生，如此便于学生们在参与教学活动的时候，发挥主观能动性，互相监督、互相帮助。
　　2.设计教学目标，保证学习
　　学习目标，不仅是教师组织数学教学活动的根据，还是教师评价学生学习情况的依据。同时，明确的学习目标，还可以使学生确定自己的学习方向，进而有针对性地参与学习活动，实现不同程度的发展。在应用分层教学模式的时候，教师更需要立足学生的不同层级，联系教学内容，设计不同层次的教学目标。
　　以“小数的性质和意义”为例，立足学生们的分层情况，结合教学内容，我设计了不同层级的学习目标。C层级的学生：了解小数的意义，认识农村小学的计数单位，会写小数，会比较小数的大小;能理解小数的性质，以及小数点移动时引发的大小变化规律。B层级的学生：理解小数的意义，掌握农村小学的计数单位，会写小数，会比较小数的大小;掌握小数的性质，以及小数点移动时引发的大小变化规律;改写小数和十进复名数。A层级学生：掌握小数的意义，牢记农村小学的计数单位，会写小数，会比较小数的大小;理解小数的性质，以及小数点移动时引发的大小变化规律;改写小数和十进复名数;会使用“四舍五入”法保留一定的小数数位，求解出小数的近似数。
　　3.组织课堂教学，分层指导
　　目前，课堂是农村小学数学教学的主阵地，在应用分层教学模式的时候，教师不仅要将学生们划分为不同层次，设定不同层次的教学目标，还要将课堂教学的各个环节划分为不同的层次，针对不同教学内容，设计不同的数学问题，或创设不同的数学活动，使各个层级的学生，通过体验不同难度的数学活动，获取数学知识，提高数学学习水平。因为数学课堂教学活动的实施离不开数学提问，所以，在组织课堂教学的时候，立足教学内容，我会设计出不同难度的数学问题，引导各个层级的学生思考，并在小组中就问题进行讨论。
　　以“平移”为例，这节课教学活动的实施旨在引导学生们掌握平移的概念，了解平移的特点。所以，在组织教学活动的时候，我先利用多媒体技术向学生们展现了一些生活中常见的平移现象，以及事物在方格图上的变化情况，借此向学生们提出问题：你在生活中还见过哪些与课件类似的现象呢？对比分析课件中展现的现象，你发现它们之间存在什么共同之处呢？观察方格图上的事物变化情况，总结变化规律。这些问题是有不同难易程度的，C层级的学生可以解决简单问题，B层级和A层级的学生可以解决较为复杂的问题。在他们解决问题的过程中，我鼓励进行小组合作，先由C层级学生给出答案，其他层级学生给予纠正。如此教学，不仅减轻了教师的教学负担，还使各个层级的学生体验了数学学习，便于提升数学学习效果。
　　总而言之，在实施农村小学数学教学的时候，在课改理念的指导下，教师可以应用分层教学模式，对学生分层，设计分层学习目标，组织分层教学活动，使不同的学生获得不同的数学学习发展，提升数学教学效果。
　　参考文献
　　[1]  王静.静听每一朵花开的声音——浅谈小学数学教学如何“以生为本”[J].农村小学教学参考，2018（36）：23-24.
　　[2]  张文.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].学周刊，2019（03）：54-55.
　　课题研究：本文系大田县2018年教育教学研究立项课题《农村小学数学分层教学法的研究》（课题编号：KTX18070）的成果。