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[摘 要] 本文对美国社区学院职业培训模式进行研究，分析了其教育对象与招生制度、专业设置与课程教学等方面，从而在此基础上提出了3点建议：充分调动有利的社会资源，与企业加强合作；根据社会职业需求的变化，适时更新课程教学满足不断变动的职业需求；建立开放型职业教育体系。
[关键词] 技能培训；美国社区学院
虽然职业技能培训发展的过程中，各个国家有其特有的历史文化传统、教育管理模式制度，政治经济状况也不尽相同，这势必会导致相应职业教育的发展呈现出百花齐放的场面，格局特色，自然不可随意的照搬照抄。但不可否认的是，“拿来主义”自然不可取，但是为什么就不可以借鉴呢？答案肯定是否定的。我们所应做的是取其精华，去其糟粕。通过对国外尤其是美国高职学校职业培训模式的研究，探讨其学院经费的来源，分析其课程的设置与培训内容、方式，找出自我发展的可借鉴的经验，从而取长补短，大力地发展自我。
1美国社区高职学校职业培训发展概况
美国，这一发达国家，可谓人才济济，而其主要的职业技能人才来源于发达的社区学院系统。众所周知的“土地赠与运动”这一伟大的革新，极大地促进了美国经济社会的发展，而社区学校系统也与其并列成为教育史上另一次伟大创新。
20世纪初，工业发展与高等教育两者之间出现了矛盾，而传统的学院式单一教育已不能再满足其要求，为此，美国芝加哥大学校长W.R.HARPER提出将四年制大学分成两个部分，一个是大学学院，一个是学术学院，后又改名为初级、高级学院。顾名思义，初级学院主要负责大学一二年级的教育，高级则为三四年级的教育。如此，解决了三四年级以及研究生对学术学习的要求，可以集中主要力量将其办好，同时又可使大多数学生完成初级教育后可以直接工作。此后，又陆续出台了《史密斯?休斯法案》和《乔治?迪安法案》等多项法案，联邦政府开始大力支持初级学院的建立，二战后，则进一步将其更名为“社区学院”。其规模在不断地扩大。
2美国社区学院招生对象及其制度
在美国，其社区学院面向社区，并服务于社区，十分重视当地社区的经济社会发展，因而其招收的对象与招生要求都相对宽松，各年龄人群均可入学，且没有入学考试。其招收对象主要为：(1)准备就业的高中毕业生，具备高中文化基础及相关专业知识、技能基础；(2)进修人员，无论是出于对职业的适应，还是出于工作需要,抑或是出于晋升的目的（在美国，要想得到职务或技术级别方面的晋升，必须要参加进修或考试，因而此方面的生源较多）；(3)转业或改行人员。由于产业结构的调整、变化，许多人员不得不重新学习，接受培训，以适应新的岗位。而其招收制度也是为开放式招生，即只要是申请接受教育者都可注册学习。在学院所在社区内的已满18周岁持有中学毕业证的人员均可被录取。此种模式为许多想进行深造的人员提高了很好的平台，但其从另一方面也因受教育者的文化程度等方面的不同，而给教育教学带来了困难，使许多学生不能顺利地完成学业。
3美国社区学院教育内容与课程设置
美国社区学院的主要目的是面向社区，服务社区，因而为更好地适应当地社区对人才的需求，其设置了严格的督导体系，来切实的保证其在课程设置、专业规划等的合理性、实用性。组织结构上，其设有董事会（也叫校务管理委员会），而其组成人员则主要为对当地经济社会发展情况了然于胸的成功人士。对于各个系科也有相应的专业顾问委员会，也都是聘用专家、技术人员、管理人员、工程师，他们则来自于当地的企业、公司、工厂、市政机构、劳动部门、农场等，并且赋予他们绝对的监督发言权。而且，其专业课程设置也是经过反复调研反复实验考证而正是设置的，其重视程度非同一般，且实施力度也大。举例来说，在毗邻加州内有一个好莱坞影城，为了服务于社区中的这一行业，其内的FULLERTON社区学院专门开设了高级动画设计课程。值得一提的是，DACUM”课程开发方法是许多学院进行课程设计时的有力手段，这个课程开发系统的基本原则是要充分达到产业界对培训人才的要求，然后由专门经过训练的人员分析研究某一个具体职业的工作人员的任务职责，考量此职业的工作人员所需具备的专项专业能力以及综合能力，再以一定的形式将其描述出来，便于学院以此来开始课程。通过以上介绍，也可看出，此种课程设置系统可以使学院更了解当地的社会经济发展，从而设置更有针对性的课程。
此外，其课程教学内容的安排也十分重视综合能力的培养，为了既满足当地经济社会发展的需要，也能满足学生对就业方向方面的要求，其主要开设的课程可分为三大类：副学士学位课程（两年教育，学生毕业后可参加工作，也可选择进入大学继续深造）、职业培训证书课程（有两年、一年、短期培训，其内容也主要是工作知识及技能）、学徒培训课（专业培训内容可由学员自学选择）。课程涵盖农业综合企业、建筑工程制图、公共卫生、技术培训、工商业、市场营销、服务行业等各个领域。
其教学管理也是相当严格，对于教师的选择也是层层把关。但其也相对灵活，教师既可兼职（一般占到60%）也可专职。两者都有严格的认证，审批。由于严谨的教学管理，其培训出的学员都有十分强的实践能力，能很好的将知识融会贯通，将其运用于实践，开拓创新，使其服务社会，毕业生的就业率很高， 70%以上的学员都是目前的工作十分满意，企业也对学员的专业能力、综合能力十分认可。
4借鉴美国社区学院职业培训模式发展我国职业培训
4.1充分利用社会资源，建立高效的人才培养体系
我国现在的职业教育培训面临的现状是企业公司急需高水平的专业技能人才，而不断扩大招生规模的高职院校培养出的学员实际操作能力、专业能力、综合能力却普遍偏低，不能立马为企业所用，社会上大量涌入各种看似高学历的人才，但却无法满足社会经济的需要，出现有充足毕业生源，却仍技工人才短缺的局面。因此，要立足于积极培养社会技能人才，与企业内部培训、社会培训有效地沟通交流，与其建立联系，来互补互进。培训学校人才培养、课程设置与企业对人才的需求相结合，便可使企业积极地参与进来，为技术培训提供大量的人力财力支持，形成有效地合作。
4.2学习社会培训机构，建立灵活、开放的培训系统
目前社会经济、科学技术日新月异，不断涌现出大量的新型技术职业。而且，社会流动性在不断地加大，产业结构在不断地调整，许多人才在不断地变动职业，这势必要建立起灵活、开放的培训体系，不断调整更新培训内容，对新工艺、新技术设置相应培训课程，来满足不断变动调整的职业需求，满足不同年龄、不同工作、不同层次人群对知识、对技能水平的教育需求。
但是新工艺出现后，若完全有学校编写教材，设置课程，组织师资队伍，购买设备设施等，无论在财力上还是时间上可行性都不大。但是社会上的一些培训机构则十分敏锐，能较快地形成新的培训方法，开展新的培训内容以适应新工艺的要求。而且，社会培训机构对年龄学历等要求都没有限制，我们应充分地与其联系交流合作，实现双方的互利共赢。
4.3更新、调整教学内容，完善课程体系
职业培训的目的便是要为社会经济发展提供高素质的人才，因而必须要以当地对人才的需求为依据，适时地调整教学内容，增设新的专业，形成特色专业优势。对于国家有统一要求的技能培训则按设定的内容组织教学。同时按照理论教学与实践教学并重的培养原则，适时适当增设实习、实验、实训课程。实行弹性学制，摸索出特色专业教学、人才培养模式。对于教材的编制，也要充分对其实用性、学生的接受效果进行反馈，并对结果进行分析研究，不断改善。
人才的培养不是一朝一夕的事，各个国家有各个国家不同的文化背景等差异，但不意味着不可学习借鉴，关键是如何取其精华。
[参考文献]
［1］杨守建.发达国家的职业技能人才培养及其借鉴意义［J］.中国青年研究,2005年9期.11页
［2］毕结礼.国外职业教育培训经费筹措与管理制度(续［J］.中国培训,2005年10期.51页
［3］张洁茹.国外职业教育的经验及借鉴［J］.宁夏社会科学,2004年5期.124页
［4］刘琳.国外职业教育对我国职业教育发展的启示［J］.湖南大众
传媒职业技术学院学报,2003年6月.117页 ■
[关键词] 技能培训；美国社区学院
虽然职业技能培训发展的过程中，各个国家有其特有的历史文化传统、教育管理模式制度，政治经济状况也不尽相同，这势必会导致相应职业教育的发展呈现出百花齐放的场面，格局特色，自然不可随意的照搬照抄。但不可否认的是，“拿来主义”自然不可取，但是为什么就不可以借鉴呢？答案肯定是否定的。我们所应做的是取其精华，去其糟粕。通过对国外尤其是美国高职学校职业培训模式的研究，探讨其学院经费的来源，分析其课程的设置与培训内容、方式，找出自我发展的可借鉴的经验，从而取长补短，大力地发展自我。
1美国社区高职学校职业培训发展概况
美国，这一发达国家，可谓人才济济，而其主要的职业技能人才来源于发达的社区学院系统。众所周知的“土地赠与运动”这一伟大的革新，极大地促进了美国经济社会的发展，而社区学校系统也与其并列成为教育史上另一次伟大创新。
20世纪初，工业发展与高等教育两者之间出现了矛盾，而传统的学院式单一教育已不能再满足其要求，为此，美国芝加哥大学校长W.R.HARPER提出将四年制大学分成两个部分，一个是大学学院，一个是学术学院，后又改名为初级、高级学院。顾名思义，初级学院主要负责大学一二年级的教育，高级则为三四年级的教育。如此，解决了三四年级以及研究生对学术学习的要求，可以集中主要力量将其办好，同时又可使大多数学生完成初级教育后可以直接工作。此后，又陆续出台了《史密斯?休斯法案》和《乔治?迪安法案》等多项法案，联邦政府开始大力支持初级学院的建立，二战后，则进一步将其更名为“社区学院”。其规模在不断地扩大。
2美国社区学院招生对象及其制度
在美国，其社区学院面向社区，并服务于社区，十分重视当地社区的经济社会发展，因而其招收的对象与招生要求都相对宽松，各年龄人群均可入学，且没有入学考试。其招收对象主要为：(1)准备就业的高中毕业生，具备高中文化基础及相关专业知识、技能基础；(2)进修人员，无论是出于对职业的适应，还是出于工作需要,抑或是出于晋升的目的（在美国，要想得到职务或技术级别方面的晋升，必须要参加进修或考试，因而此方面的生源较多）；(3)转业或改行人员。由于产业结构的调整、变化，许多人员不得不重新学习，接受培训，以适应新的岗位。而其招收制度也是为开放式招生，即只要是申请接受教育者都可注册学习。在学院所在社区内的已满18周岁持有中学毕业证的人员均可被录取。此种模式为许多想进行深造的人员提高了很好的平台，但其从另一方面也因受教育者的文化程度等方面的不同，而给教育教学带来了困难，使许多学生不能顺利地完成学业。
3美国社区学院教育内容与课程设置
美国社区学院的主要目的是面向社区，服务社区，因而为更好地适应当地社区对人才的需求，其设置了严格的督导体系，来切实的保证其在课程设置、专业规划等的合理性、实用性。组织结构上，其设有董事会（也叫校务管理委员会），而其组成人员则主要为对当地经济社会发展情况了然于胸的成功人士。对于各个系科也有相应的专业顾问委员会，也都是聘用专家、技术人员、管理人员、工程师，他们则来自于当地的企业、公司、工厂、市政机构、劳动部门、农场等，并且赋予他们绝对的监督发言权。而且，其专业课程设置也是经过反复调研反复实验考证而正是设置的，其重视程度非同一般，且实施力度也大。举例来说，在毗邻加州内有一个好莱坞影城，为了服务于社区中的这一行业，其内的FULLERTON社区学院专门开设了高级动画设计课程。值得一提的是，DACUM”课程开发方法是许多学院进行课程设计时的有力手段，这个课程开发系统的基本原则是要充分达到产业界对培训人才的要求，然后由专门经过训练的人员分析研究某一个具体职业的工作人员的任务职责，考量此职业的工作人员所需具备的专项专业能力以及综合能力，再以一定的形式将其描述出来，便于学院以此来开始课程。通过以上介绍，也可看出，此种课程设置系统可以使学院更了解当地的社会经济发展，从而设置更有针对性的课程。
此外，其课程教学内容的安排也十分重视综合能力的培养，为了既满足当地经济社会发展的需要，也能满足学生对就业方向方面的要求，其主要开设的课程可分为三大类：副学士学位课程（两年教育，学生毕业后可参加工作，也可选择进入大学继续深造）、职业培训证书课程（有两年、一年、短期培训，其内容也主要是工作知识及技能）、学徒培训课（专业培训内容可由学员自学选择）。课程涵盖农业综合企业、建筑工程制图、公共卫生、技术培训、工商业、市场营销、服务行业等各个领域。
其教学管理也是相当严格，对于教师的选择也是层层把关。但其也相对灵活，教师既可兼职（一般占到60%）也可专职。两者都有严格的认证，审批。由于严谨的教学管理，其培训出的学员都有十分强的实践能力，能很好的将知识融会贯通，将其运用于实践，开拓创新，使其服务社会，毕业生的就业率很高， 70%以上的学员都是目前的工作十分满意，企业也对学员的专业能力、综合能力十分认可。
4借鉴美国社区学院职业培训模式发展我国职业培训
4.1充分利用社会资源，建立高效的人才培养体系
我国现在的职业教育培训面临的现状是企业公司急需高水平的专业技能人才，而不断扩大招生规模的高职院校培养出的学员实际操作能力、专业能力、综合能力却普遍偏低，不能立马为企业所用，社会上大量涌入各种看似高学历的人才，但却无法满足社会经济的需要，出现有充足毕业生源，却仍技工人才短缺的局面。因此，要立足于积极培养社会技能人才，与企业内部培训、社会培训有效地沟通交流，与其建立联系，来互补互进。培训学校人才培养、课程设置与企业对人才的需求相结合，便可使企业积极地参与进来，为技术培训提供大量的人力财力支持，形成有效地合作。
4.2学习社会培训机构，建立灵活、开放的培训系统
目前社会经济、科学技术日新月异，不断涌现出大量的新型技术职业。而且，社会流动性在不断地加大，产业结构在不断地调整，许多人才在不断地变动职业，这势必要建立起灵活、开放的培训体系，不断调整更新培训内容，对新工艺、新技术设置相应培训课程，来满足不断变动调整的职业需求，满足不同年龄、不同工作、不同层次人群对知识、对技能水平的教育需求。
但是新工艺出现后，若完全有学校编写教材，设置课程，组织师资队伍，购买设备设施等，无论在财力上还是时间上可行性都不大。但是社会上的一些培训机构则十分敏锐，能较快地形成新的培训方法，开展新的培训内容以适应新工艺的要求。而且，社会培训机构对年龄学历等要求都没有限制，我们应充分地与其联系交流合作，实现双方的互利共赢。
4.3更新、调整教学内容，完善课程体系
职业培训的目的便是要为社会经济发展提供高素质的人才，因而必须要以当地对人才的需求为依据，适时地调整教学内容，增设新的专业，形成特色专业优势。对于国家有统一要求的技能培训则按设定的内容组织教学。同时按照理论教学与实践教学并重的培养原则，适时适当增设实习、实验、实训课程。实行弹性学制，摸索出特色专业教学、人才培养模式。对于教材的编制，也要充分对其实用性、学生的接受效果进行反馈，并对结果进行分析研究，不断改善。
人才的培养不是一朝一夕的事，各个国家有各个国家不同的文化背景等差异，但不意味着不可学习借鉴，关键是如何取其精华。
[参考文献]
［1］杨守建.发达国家的职业技能人才培养及其借鉴意义［J］.中国青年研究,2005年9期.11页
［2］毕结礼.国外职业教育培训经费筹措与管理制度(续［J］.中国培训,2005年10期.51页
［3］张洁茹.国外职业教育的经验及借鉴［J］.宁夏社会科学,2004年5期.124页
［4］刘琳.国外职业教育对我国职业教育发展的启示［J］.湖南大众
传媒职业技术学院学报,2003年6月.117页 ■