化学是一门以实验为基础的学科，“以实验为基础”是化学学科的基本特征。当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证。学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。在实验过程中，学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
　　一、强化演示实验教学
　　课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。新教材按照义务教育新课标规定的演示实验内容，在各章共安排了80多个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当补充和改进，以增强实验效果。例如，在“分子”教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶散）的实验，加深了学生对分子运动的感性认识。学生反映这样既好理解，又记得牢。
　　二、改进实验教学方式，增强实验教学效果
　　为了让实验教学真正体现“学生为主体、教师为主导”的教学理念，我尝试性地改变了一些教学方法。在教学过程中，我将某些演示实验改为部分学生参与的演示实验或学生实验，从而增大了学生的实验量，让学生有更多的机会进行实验尝试，这样做的教学效果非常好。这种做法就是将教材中难度不太大、实验过程比较简单安全的实验讓部分学生来演示。当然实验前要先让学生预习该实验，有时可以让要进行实验的同学预做该实验，充分掌握实验后才进行演示。例如，在处理教材《水的组成》的内容时，我让四个学生上讲台亲自演示水电解的实验，并且验证实验的产物……演示实验经过如此改进后，课堂气氛明显活跃，讲台上下的学生个个精神抖擞、情绪高昂，学生的主体作用得到了充分的发挥。
　　三、借助多媒体强化实验操作技能
　　化学实验操作具有一定的危险性和技巧性，因此在实验之前让学生熟练地掌握实验基本操作技能非常重要。如我在上《二氧化碳的实验室制法》的新授课时，先让不同层次的学生走上讲台，利用教室的电子白板中的资源，选择“仪器”组装自己想用的一套适合实验室制取二氧化碳的“装置”，边组装边讲解制取步骤和注意问题。其他同学对所选“仪器”和所组“装置”及注意问题及时做出评价并从中吸取教训和借鉴经验。一些错误的操作和做法通过白板演示基本更正后，再亲自动手实验。让学生在不断发现问题、不断解决问题的过程中掌握知识，强化实验技能。
　　四、加强实验的探究过程，培养学生的探究精神
　　现行初中化学教材中有些实验本身就具有探究性，但由于探究性不是很强，达不到很好的探究效果。化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
　　如在讲金属资源的利用和保护时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
　　（1）铁制品生锈是因为与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
　　（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。
　　（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
　　在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后进行实验，根据实验现象得出结论：铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。在此基础上老师再次将知识面拓展，“其他的金属也有锈蚀的情况，它们的情况和铁一样吗？大家可以在课外继续探究。”这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
　　总之，化学实验在化学教学中的重要地位是不可替代的，它能帮助学生理解抽象的化学概念，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。教师通过设计一些具有创造性的实验，培养学生的创新能力和探究能力，以及科学态度和科学方法，使学生养成良好的学习习惯。
　　（责任编辑罗艳）