追问式教学评价提升语文教学有效性的思考

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   一、制定有效的教学目标
   追问式教学评价第一点就要求寻找证据,定位教学目标。教学目标是什么?目标制定的依据是什么?目标是否具备本课特有的教学功能?通过追问,帮助执教者和听课者再一次了解教学目标,并对教学目标的实施度和达成度进行考查。 而有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标。
   二、研究教学内容,突出教学重点
   追问式教学评价要求在选择教学内容时,以学生的学为基点。语文教学涉及两个维度:“教什么”和“怎么教”(“教什么”永远是第一位的)。通过提出教学内容的选择、重难点的确立、学情等问题,准确捕捉执教者对于教材的解读,学情的关注,提炼出在教学内容选择方面的成功之处,让教师知道教什么最有教学价值。因此,教师只有深入研究教学内容,教学中把书本知识与社会知识、知识体系与实践能力结合起来,在点、面、深、广等方面融会贯通,才能激发学生学习的积极性,提高学生课堂学习的兴趣,集中注意力,使学生愿意学和主动学,从而达到事半功倍的效果。
   三、因时制宜地运用教学资源——为语文学习而用
   多媒体辅助教学已经成为当前语文课堂,尤其是公开课上必不可少的组成部分。多媒体辅助教学具有动态、开放的、直观化、交互性等多种教学作用,为教学提供了新鲜丰富的教学资源。但是目前多媒体辅助教学存在着许多的误区,冲淡、稀释了语文教学的味道,没能达成相应的教学目标。而《雾凇》这节公开课却恰到好处地运用了教学资源,让图片和音乐发挥了语文的功能。
   追问:你的课堂上用了一些教学资源,用了哪些资源呢?
   回答:我主要用了雾凇的图片,还有朗读时的配乐。
   追问:我看到你的图片是学习第一节之后出示的,音乐也是在学完重点段落第二小节之后配合你的范读使用的,这基于一种怎样的思考?
   回答:在第一次试教的时候,这几张图片用在教学的最后一个环节,作为人文性教育来处理,看了图片之后,学生基本上都是围绕着雾凇的形成过程回答的。可是,这样一拓展,好像语文课在这里拐了个弯,拐到科学课上去了。后来我调整了图片出示的时间,把它放在了第一节学习之后,品读雾凇的美之后,强化学生对这段文字的理解。
   追问:如果有一段现成的雾凇形成的过程录像,你是否会用?
   回答:上课前,我一直在找这段录像,网上有关雾凇形成过程的录像很多,但没有一个适合我的这节课内容,所以这节课我没有用视频录像,但如果有适合我这节课的雾凇录像,我会用的。
   总之,追问式评课目前刚刚起步,如何规范、完善,成为一种行之有效的评课方式,还有待进一步探讨。这种兼具对话、启发、合作、正向引导的追问式评课符合语文教学和研究的需要,可以成为当前课堂教学研讨和教师专业成长的有效途径之一。相信在我们今后的教学中,这样的评课方式一定会有用武之地的。
   (连云港市向阳小学)
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