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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-365
語文教学中，写作是属于老大难问题，很多学生视作文课如洪水猛兽，惟恐避之不及。这就对教师提出了一个要求：提高学生的写作水平，提高学生的写作兴趣，使学生将其当作一件趣事。使学生愿写、乐写，成为作文教学的当务之急。
写作是船，兴趣是帆。有帆的鼓动，船方可乘风破浪，平稳航行。根据我多年教学经验，谈谈我个人在教学中的拙见，不足之处，敬请指正。
一、善于启发，长于倾听
要让作文课堂充满人文色彩， 教师要发挥学生的主体性、创造性。
平时上课不能搞一言堂，不能事事包办，要引导学生积极思考，要他们畅所欲言，给学生以施展口才的空间与舞台。教师要善于启发、善于倾听，这是对学生的关爱与尊重。营造了一种宽松、和谐、民主的气氛，学生才会毫无顾忌地侃侃而谈，要因势利导引导学生从关心写作、到关心他人、关注社会。这样，学生不光提高了口头表达能力、提高了写作的兴趣，而且会对人生进行理性地思考。教师并且要及时对学生的作文予以肯定与赞赏，使他们在鼓励中获得成功，收获美好的人生体验。
如：我在教学古文单元时，不少学生对墨子的“非攻”及孟子的“生于忧患”等思想或观点都表示异议，我就组织学生开展讨论，学生中便提出了“短期战争是为了长久和平”、“安乐中可自求忧患”“乞者顾小义而失大义”等耳目一新的观点。学生在教者的鼓励下，各抒已见，课堂气氛活跃，一派热闹景象。学生形成自己的观点后，再写作自然水到渠成。
二、命题求活，写作求新
首先，出题时间活。很多老师为了应付考试，要求学生快速作文：一节课构思，起草，誊写。试想短短60分钟，怎么可能个个是优秀写手、篇篇是锦绣文章？所以教者可提前布置文题，或提前安排观察对象。如：我要学生以“雨”为话题进行写作，我就提前二周要学生观察雨形、雨色、雨中物、雨中人、雨中情，并写成片段随笔。学生有充裕的时间观察、构思、酝酿，结果到写作的这天，学生当堂便洋洋酒洒、自感游刃有余。再看其作文，卷面工整、思路清晰、写作细腻、文笔优美，涌现出了一大批优秀作品。学生写作轻松，在准备充分的情况下，怎么会不喜欢上写作？
其次，教师所命题目、文体要求话。单元作文往往因有范文，学生不假思索，便大量模仿，或有人干脆一抄了之。要应对这种偷懒行为也不难，教者往往在学完一篇课文后，可出一个或几个与课文相关的题目要学生写作，要考虑同一次作文可进行不同内容、不同文体的训练。如上完《我的叔叔于勒》后，我就给学生布置了两道写作题：一、续写、改写原文;二，以“亲情"、或“金钱”为话题作文。说是二道，其实是四道。只一次写作训练，既要学生从不同角度更深入探讨课文，又对学生进行了材料作文和话题作文不同题型的训练。题活，文体活，学生就有了更大的选择空间，自然产生了求异求新的写作念头。在这次作文训练中，有很多学生的作文想象新奇，人物鲜活，语言清新畅达，主题鲜明，有一个学生写的小说续写竟长达十三页。时间活、命题活，方可活跃学生的思维，促进学生写出更多立意新颖、构思奇巧的好文章来。
再次，安排日记写作活。写日记不可一概而论，可将日记作为作文初稿。虽然说日记写作自由，但学生对其兴趣却不大。每周写作一篇命题日记，一篇自由日记即可，且教师一定要做细致认真的修改与点评。安排学生写作自己身边的小事、感兴趣的国家大事，由对事物感性的认识能上升到理性的思考，方可增加作文的深度。
三、修改求巧，讲评求异
古人云：“文章不厌百回改"，杜甫“吟安一个字，捻断数根须"，贾岛“推敲”的典故，都表明好文章是需要反复修改的。帮助学生提高修改能力也会提升其成就感、提高写作兴趣。
修改不可采用老师包揽批阅和讲评的方式，这种大包大揽，只会使学生在修改中处于被动、从属地位。如教师安排时间老师和学生共同修改和讲评，要使他们化被动为主动，化客体为主体，使其资源共享、共同进步。
方案一： 每节课前十分钟，教者选出两篇优秀文章范读，由学生给予掌声并作小老师当堂点评。全班学生评得仔细，并从评价中学励。如在一次作文讲评时，我朗读了学生的两篇作文：《初三生活进行曲》和《唉，我的体育课》。朗读了《初三生活进行曲》后，学生评价：命题巧;用小标题，形式新颖;选材典型、真实;描写生动形象;人物语言口语化，再现生活原貌，展示了人物的个性……。朗读了《哎，我的体育课》后，学生发言更加踊跃：有人大加赞赏，认为文笔优美，所选材料围绕中心，写作真实;而有人认为文中对体育老师的评论过于主观臆断，思想消极，不能体现“成长”这一主题。 通过讨论，学生最终达成共识，明确了如何谋篇布局，如何使作文内容到思想更完美。被评价者听了或者心花怒放，或者沉吟反思：评价者评得头头是道，说得津津有味。慢慢地，学生的写作水平自然水涨船高。
方案二：将全班学生分成若干小组，设组长一名， 由各人发表意见并于文中写下点评。
组长将分歧大的作文意见交老师，由全班同学共同探讨。在点评“自尊”为话题的作文时，学生就某些文中所举事例：如“韩信忍受跨下之辱”等故事是否例举得妥当展开了激烈的讨论。通过讨论，教师加以订正指导，学生对议论文应如何选择论据有了更为明确的认识。
方案三，采用面批。尤其是对程度差或自尊心强的学生，单打一个低分会挫伤他们写作的积极性。教者要及时面批，多肯定优点。适当指出不足。这样，既保护了学生的自尊心，又对学生有所帮助，使之仍有写作信心和写作兴趣。如一次写作议论文， 一女生平时作文一直写得不错， 因初次接触议论文写作，便生成了文体“四不像”————不像记叙文，谈个人观点的语言太多，而且观点不明确;又不像议论文，长篇累牍地记录了个人的经历……。因这个女生自尊心又挺强，我就在全班讲评作文之前，先和她共同探讨她这篇作文的成败之处，并要她看两篇成功作文。女孩看完后对我说：“老师，我知道怎么写议论文了，我要重写一篇。”将作文本交给了我。第二天，在这次的作文讲评上，我表扬了她的写作精神。从那以后，女孩的作文一次比一次好。有一天，女孩告诉我，她每次作文都写两遍，我听了甚感欣慰。
方案四：将优秀作文张贴或打印出来，由学生共同点评，更明朗化。给学生以发表文章的机会，学生更能享受写作的成功。如我每周张贴一次优秀作文、日记，每期将本班优秀文章及学生评语打印成册，学生看自己的作文评语被发表，充满成就感。写作劲头节节攀升！
当然，无论哪种方案，教者都应鼓励和肯定为主，对问题作文及问题评语也要加以及时指正。总之，在写作中，老师只是舵手，学生应是水手，船划得好不好，在于舵手要掌好舵，更在于水手要用力划。
写作是船，兴趣是帆。做老师的肯定希望每个学生在写作中“乘风破浪会有时，直挂云机济沧海”。总之，如何使学生在写作中化被动为主动，是每个语文老师应多花时间和功夫去考虑的问题。
湖南省益阳市沅江市东方壹号学校
語文教学中，写作是属于老大难问题，很多学生视作文课如洪水猛兽，惟恐避之不及。这就对教师提出了一个要求：提高学生的写作水平，提高学生的写作兴趣，使学生将其当作一件趣事。使学生愿写、乐写，成为作文教学的当务之急。
写作是船，兴趣是帆。有帆的鼓动，船方可乘风破浪，平稳航行。根据我多年教学经验，谈谈我个人在教学中的拙见，不足之处，敬请指正。
一、善于启发，长于倾听
要让作文课堂充满人文色彩， 教师要发挥学生的主体性、创造性。
平时上课不能搞一言堂，不能事事包办，要引导学生积极思考，要他们畅所欲言，给学生以施展口才的空间与舞台。教师要善于启发、善于倾听，这是对学生的关爱与尊重。营造了一种宽松、和谐、民主的气氛，学生才会毫无顾忌地侃侃而谈，要因势利导引导学生从关心写作、到关心他人、关注社会。这样，学生不光提高了口头表达能力、提高了写作的兴趣，而且会对人生进行理性地思考。教师并且要及时对学生的作文予以肯定与赞赏，使他们在鼓励中获得成功，收获美好的人生体验。
如：我在教学古文单元时，不少学生对墨子的“非攻”及孟子的“生于忧患”等思想或观点都表示异议，我就组织学生开展讨论，学生中便提出了“短期战争是为了长久和平”、“安乐中可自求忧患”“乞者顾小义而失大义”等耳目一新的观点。学生在教者的鼓励下，各抒已见，课堂气氛活跃，一派热闹景象。学生形成自己的观点后，再写作自然水到渠成。
二、命题求活，写作求新
首先，出题时间活。很多老师为了应付考试，要求学生快速作文：一节课构思，起草，誊写。试想短短60分钟，怎么可能个个是优秀写手、篇篇是锦绣文章？所以教者可提前布置文题，或提前安排观察对象。如：我要学生以“雨”为话题进行写作，我就提前二周要学生观察雨形、雨色、雨中物、雨中人、雨中情，并写成片段随笔。学生有充裕的时间观察、构思、酝酿，结果到写作的这天，学生当堂便洋洋酒洒、自感游刃有余。再看其作文，卷面工整、思路清晰、写作细腻、文笔优美，涌现出了一大批优秀作品。学生写作轻松，在准备充分的情况下，怎么会不喜欢上写作？
其次，教师所命题目、文体要求话。单元作文往往因有范文，学生不假思索，便大量模仿，或有人干脆一抄了之。要应对这种偷懒行为也不难，教者往往在学完一篇课文后，可出一个或几个与课文相关的题目要学生写作，要考虑同一次作文可进行不同内容、不同文体的训练。如上完《我的叔叔于勒》后，我就给学生布置了两道写作题：一、续写、改写原文;二，以“亲情"、或“金钱”为话题作文。说是二道，其实是四道。只一次写作训练，既要学生从不同角度更深入探讨课文，又对学生进行了材料作文和话题作文不同题型的训练。题活，文体活，学生就有了更大的选择空间，自然产生了求异求新的写作念头。在这次作文训练中，有很多学生的作文想象新奇，人物鲜活，语言清新畅达，主题鲜明，有一个学生写的小说续写竟长达十三页。时间活、命题活，方可活跃学生的思维，促进学生写出更多立意新颖、构思奇巧的好文章来。
再次，安排日记写作活。写日记不可一概而论，可将日记作为作文初稿。虽然说日记写作自由，但学生对其兴趣却不大。每周写作一篇命题日记，一篇自由日记即可，且教师一定要做细致认真的修改与点评。安排学生写作自己身边的小事、感兴趣的国家大事，由对事物感性的认识能上升到理性的思考，方可增加作文的深度。
三、修改求巧，讲评求异
古人云：“文章不厌百回改"，杜甫“吟安一个字，捻断数根须"，贾岛“推敲”的典故，都表明好文章是需要反复修改的。帮助学生提高修改能力也会提升其成就感、提高写作兴趣。
修改不可采用老师包揽批阅和讲评的方式，这种大包大揽，只会使学生在修改中处于被动、从属地位。如教师安排时间老师和学生共同修改和讲评，要使他们化被动为主动，化客体为主体，使其资源共享、共同进步。
方案一： 每节课前十分钟，教者选出两篇优秀文章范读，由学生给予掌声并作小老师当堂点评。全班学生评得仔细，并从评价中学励。如在一次作文讲评时，我朗读了学生的两篇作文：《初三生活进行曲》和《唉，我的体育课》。朗读了《初三生活进行曲》后，学生评价：命题巧;用小标题，形式新颖;选材典型、真实;描写生动形象;人物语言口语化，再现生活原貌，展示了人物的个性……。朗读了《哎，我的体育课》后，学生发言更加踊跃：有人大加赞赏，认为文笔优美，所选材料围绕中心，写作真实;而有人认为文中对体育老师的评论过于主观臆断，思想消极，不能体现“成长”这一主题。 通过讨论，学生最终达成共识，明确了如何谋篇布局，如何使作文内容到思想更完美。被评价者听了或者心花怒放，或者沉吟反思：评价者评得头头是道，说得津津有味。慢慢地，学生的写作水平自然水涨船高。
方案二：将全班学生分成若干小组，设组长一名， 由各人发表意见并于文中写下点评。
组长将分歧大的作文意见交老师，由全班同学共同探讨。在点评“自尊”为话题的作文时，学生就某些文中所举事例：如“韩信忍受跨下之辱”等故事是否例举得妥当展开了激烈的讨论。通过讨论，教师加以订正指导，学生对议论文应如何选择论据有了更为明确的认识。
方案三，采用面批。尤其是对程度差或自尊心强的学生，单打一个低分会挫伤他们写作的积极性。教者要及时面批，多肯定优点。适当指出不足。这样，既保护了学生的自尊心，又对学生有所帮助，使之仍有写作信心和写作兴趣。如一次写作议论文， 一女生平时作文一直写得不错， 因初次接触议论文写作，便生成了文体“四不像”————不像记叙文，谈个人观点的语言太多，而且观点不明确;又不像议论文，长篇累牍地记录了个人的经历……。因这个女生自尊心又挺强，我就在全班讲评作文之前，先和她共同探讨她这篇作文的成败之处，并要她看两篇成功作文。女孩看完后对我说：“老师，我知道怎么写议论文了，我要重写一篇。”将作文本交给了我。第二天，在这次的作文讲评上，我表扬了她的写作精神。从那以后，女孩的作文一次比一次好。有一天，女孩告诉我，她每次作文都写两遍，我听了甚感欣慰。
方案四：将优秀作文张贴或打印出来，由学生共同点评，更明朗化。给学生以发表文章的机会，学生更能享受写作的成功。如我每周张贴一次优秀作文、日记，每期将本班优秀文章及学生评语打印成册，学生看自己的作文评语被发表，充满成就感。写作劲头节节攀升！
当然，无论哪种方案，教者都应鼓励和肯定为主，对问题作文及问题评语也要加以及时指正。总之，在写作中，老师只是舵手，学生应是水手，船划得好不好，在于舵手要掌好舵，更在于水手要用力划。
写作是船，兴趣是帆。做老师的肯定希望每个学生在写作中“乘风破浪会有时，直挂云机济沧海”。总之，如何使学生在写作中化被动为主动，是每个语文老师应多花时间和功夫去考虑的问题。
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