中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0129-01
　　摘要：学习是一项非常艰苦的事情，数学课无论是学习内容还是学习深度，在难度系数上都是比较高的，同时，学生的时间和精力又是非常有限的，新形势下如何向时间要效率，实现有效教学已经成为每一位数学教师探究的问题。本文中，笔者以自己的经验为出发点，探究了数学课教学过程中对时间的把握，希望能对实现优质高效课堂起到一定的促进作用。
　　关键词：数学课堂 教学过程 时间把握 有效教学
　　一节课只有45分钟，怎样合理的利用，使之发挥最佳的功效呢？本文就课堂教学时间的把握与调控谈点粗浅的看法。
　　一、整体调控
　　我们在设计一节课教案时，都会考虑时间的因素，但未必能时间的变化适时地充分地调节学生的兴奋点，甚至达到“忘时”的境界。
　　现代教育心理学和统计学的研究表明：学生在课堂上的思维活动水平是随时间而变化的。在课堂教学起始10分钟内，学生的思维逐渐集中。因此，在这一段时间内，要逐步增大输入信息的强度，唤醒学生的学习兴趣和动机。如果是概念教学，教师因为新课设置处于学生最近发展区的具有一定坡度的问题，为学生创设适当的求知情境，使之能跳一跳，够得着，从而激发他们的求知欲和参与度。如果是习题课，此段时间内应安排一定数量的小题目，围绕主题，层次分明，题型新颖，由浅入深。这样既能揭示课本主要内容，又能激起学生做题的兴趣。
　　在10——30分钟内，学生思维处于最佳活动状态，教师输入信息的强度可以有所下降。此时学生对比较抽象的概念、理论等知识能够较好地掌握。如果是概念教学，教师应有针对性的精讲，在讲清概念的内涵与外延的同时，还应选取具有代表性的典型例题，设疑与讲解应与学生的思维同步，培养学生知难而进的思维品质，从而帮助学生加强对概念的理解与掌握。如果是习题课，此段时间内应选择能充分体现基础知识、具有一定坡度但综合性不要过强的题目，多层次、多角度地启发学生思维，是学生参与解题的全过程，成为问题的探索者。
　　在30——45分钟内，学生思维水平逐渐下降，输入信息的强度应有所增强，以减轻学生因大脑疲劳而引起的注意力分散。如果是概念教学，应让学生在理解记忆概念的基础上，采用分组讨论、全班交流、个别辅导、习题测验的方式加强信息的输入。这样可降低大脑皮层的疲劳程度，相对延长最佳思维时间，提高学习效率。如果是习题课，教师应有针对性的设置具有一定思维梯度的习题，让学生有目的的练习，练习的重点应放在问题的分析上或某个关键处，而不应放在某个运算环节上。教师此时来回巡视，看看学生思维的着眼点在何处，主要困难在什么地方，然后有针对性地点拨、讲评、小结。
　　二、局部调控
　　1、教师提问的时间调控
　　心理学研究表明，课堂上，具有一定梯度的问题提出后，学生很难在20秒内作出全面的反应。然而时下有相当数量的教师在课堂提问中没有注意到这一点，有的提出问题的同时就让学生回答；有的先让学生站起来，然后再提出问题。在课堂提问中，教师应该有两个最重要的等待时间，“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样安排可以增多学生回答问题的内容，锻炼学生的表达能力，加强学生间的相互交流。更重要的是，可以提高差生与一般学生参与活动的积极性。
　　2.讲解习题的时间调控
　　习题教学中，有的教师一出完题就急于启发，这是很不明智的，因为此时绝大多数学生还处于阅读理解题意之中，思维尚未进入分析解题阶段。有的在启发的同时，已把解题思路进行了详细的分析，这实际上等于剥夺了学生思考的权利，使他们丧失了锻炼分析能力的机会，同时也将学生的一些错误解法完全堵死，禁锢了学生的思维，这样做对学生智力的开发和能力的培养是不利的。因此在习题教学中，教师应沉得住气，留给学生一定的时间进行思考，教师不妨探探虚实，揣摩一下学生的心理状态和思维动向，以便准确地把握启发的时机和着眼点。
　　应当指出，对同一个班而言，学生之间差异很大，这就要求教师在灵活调控时间的同时，既要细心观察并排除学生的疑难，又要善于发现学生思维的闪光点，使学生在整堂课上始终处于兴奋的状态。