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江西省赣州市赣县区南塘中心小学
摘 要：文章开篇介绍课堂及时评价的涵义及重要性、在此基础上引出当前小学数学课堂即时评价现状及其存在的问题；随即就如何有效开展小学数学课堂即时评价、提高即时评价在教学过程中的作用提出相关建议。
关键词：小学数学课堂；即时评价；现状与问题；相关建议
一、引言
数学是一门讲究逻辑思维的基础性学科。在整个学习阶段中这门学科都占有一定比重，且更为重要的是数学实践性强，对其他学科的学习都具有指导性意义。小学是数学学习的入门阶段，是为今后的数学学习储备知识体系的时期。为此，教师应该综合采用各种教学方法来促进教学质量的提高。课堂即时评价是数学授课过程中的一个环节，是教师提高课堂质量的重要手段之一。但当前数学课堂即时评价还存在诸多不足有待改进。
二、即时评价的涵义与重要性
课堂即时评价也称即兴评价，是以教师或者班级同学为评价主体、学生课堂表现为评价对象，对学生做出的一种即时性、随意性评论，是授课环节的重要组成部分。課堂即时评价一般以语言作为工具，是对学生的课堂表现，包括课堂学习态度、学习方法、学习效果和语言表达能力等方面进行即兴点评的过程。课堂即时评价被视为一种有效的评价方式，穿插于课堂授课环节的始终。它的运用适应了新课标下倡导的“立足过程、促进发展”的评价原则。
课堂即时评价是激励机制与情感教育在授课过程中综合运用的体现，对于教学质量提高具有重要作用。其作用主要体现在三个方面：第一，有助于增强师生、生生互动。以课堂提问环节为例，学生回答问题后教师给予的评价是师生交流的一种体现；第二，有助于提高学生课堂参与度和积极性。基于学生期望得到表扬的心理，课堂即时评价环节能促进学生积极参与课堂，激发学习热情；第三，有助于提高学生学习效率。教师、学生之间的交流以及学生课堂参与度是影响课堂教学质量的重要因素，课堂即时评价环节有效加强了两者之间的联系，为整体提高教学质量创造了条件。
三、小学数学课堂即时评价现状与问题
课堂即时评价作为一种行之有效的教学手段，在小学数学教学过程中被广泛使用，潜移默化地渗透在大多数教师的教学环节。但当前数学课堂即时评价中还存在诸多不足。
（一）即时评价过度重视鼓励性话语
小学阶段的数学教学由于学生数学知识有限、解题能力不足，教师在教学上存在诸多难题。为刺激小学生数学学习热情，增强其自信心，从而提高数学成绩，教师在课堂上给予学生的即时评价一般是鼓励性的话语，而不论学生课堂表现是否乐观。例如：教师给予评价时局限于“真棒”、“有进步”等诸如此类的鼓励性语言，对于学生不足的部分，极少在课堂上指出。
（二）即时评价片面性较强
课堂即时评价可以发生在师生互动过程中，也可以是学生课堂行为表现有所欠缺的时候。师生互动过程集中体现于教师提出问题，学生来思考问题，进而解决问题。学生在给出最终答案时，教师倾向于对答案的正确与否进行评价，对学生思考过程关注度较低。长此以往，学生独立思考的能力并不能得到有效提升。除此之外，教师对学生课堂行为表现不当时给予的评价也有不足之处；例如学生的走神、交头接耳现象，教师通常采用制止的方式，并对这类学生给予批评，而忽视导致这些现象产生的原因。
（三）学生之间的课堂即时评价缺失
当前，小学数学课堂即时评价一般发生在教师与学生之间，极少开展学生与学生之间的即时评价。学生与学生之间的即时评价主要是就某一学生或者某一小组的课堂表现让班级其他同学进行评价。例如分组完成作业时，其他小组作为评选人为小组打分；也可是某一学生发言后，班级同学即兴点评，分为结果点评与过程点评两大模块开展。这样的评价方式不失为活跃课堂的良好途径。
四、如何提高小学数学课堂即时评价效率的相关建议
小学数学课堂评价是发现学生学习问题、了解学生学习情况的有效手段。虽然小学教师对于课堂即时评价的重要性都有深刻了解，但是针对其应用过程中存在全面性不足、过度重视鼓励性话语等问题应该得到改进。
（一）提高课堂即时评价针对性
教师课堂即时评价中过度采用鼓励性和评价片面性是教师评价时缺少针对性的表现。小学数学课堂即时的有效开展，教师要注意评价语言的针对性。例如学生完成作业的情况良好，但不存在字迹潦草的情况，此时教师给予的即时评价应该是“课堂知识掌握较好，解题思路清晰，但书写方面有待改进”，这样的即时评价是既包含了对学生作业完成情况的肯定评价，又指出了其不足之处。
（二）避免缺乏真诚的形式性评价
不少学生认为教师给予的即时评价语言过于具有随意性，且面部表情显示出缺少真心投入，这在一定程度上降低了即时评价激励、唤醒学生学习热情的作用。教师在给予学生即时评价时，尽量少用“不错”、“回答完坐下”诸如此类的随意性语言，尽量做到面带笑容，情真意切的与学生沟通，时刻关注学生情感变化，遵循学生内心需求，从而建立良好的师生关系。
（三）积极开展学生互评式活动
针对当前小学数学课堂即时评价主要发生在教师与学生之间的现象，开展学生与学生之间的互评式活动十分必要，它既能提高即时评价产生的刺激作用，又能加强学生之间的沟通交流，有利于形成良好的生生关系，进而促进和谐课堂的构建。学生互评式活动可以采用分小组的形式开展，例如教师在课件上展示了20道应用分析题，则将班级同学分为4个小组分别完成5道，可针对其完成用时和正确率在小组之间进行评价打分。
五、结语
即时评价是课堂教学环节的重要组成部分，是符合新课程标准要求的教学方式。小学数学教师在提高自身专业教学技能的基础上，也要积极应用即时评价来完善教学方法。为此，小学数学教师要直面当前即时评价中存在的问题，寻找积极的办法提高即时评价效率。
参考文献
[1]王向红.基于新课程的小学数学课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011（22）：69.
[2]赵彩文.浅谈即时评价在数学课堂教学中的应用策略[J].小学教学参考，2011（12）33-34.
[3]薛菊萍.新课改下即时评价的误区及对策[J].中小学教学研究，2008（12）：44-45.
摘 要：文章开篇介绍课堂及时评价的涵义及重要性、在此基础上引出当前小学数学课堂即时评价现状及其存在的问题；随即就如何有效开展小学数学课堂即时评价、提高即时评价在教学过程中的作用提出相关建议。
关键词：小学数学课堂；即时评价；现状与问题；相关建议
一、引言
数学是一门讲究逻辑思维的基础性学科。在整个学习阶段中这门学科都占有一定比重，且更为重要的是数学实践性强，对其他学科的学习都具有指导性意义。小学是数学学习的入门阶段，是为今后的数学学习储备知识体系的时期。为此，教师应该综合采用各种教学方法来促进教学质量的提高。课堂即时评价是数学授课过程中的一个环节，是教师提高课堂质量的重要手段之一。但当前数学课堂即时评价还存在诸多不足有待改进。
二、即时评价的涵义与重要性
课堂即时评价也称即兴评价，是以教师或者班级同学为评价主体、学生课堂表现为评价对象，对学生做出的一种即时性、随意性评论，是授课环节的重要组成部分。課堂即时评价一般以语言作为工具，是对学生的课堂表现，包括课堂学习态度、学习方法、学习效果和语言表达能力等方面进行即兴点评的过程。课堂即时评价被视为一种有效的评价方式，穿插于课堂授课环节的始终。它的运用适应了新课标下倡导的“立足过程、促进发展”的评价原则。
课堂即时评价是激励机制与情感教育在授课过程中综合运用的体现，对于教学质量提高具有重要作用。其作用主要体现在三个方面：第一，有助于增强师生、生生互动。以课堂提问环节为例，学生回答问题后教师给予的评价是师生交流的一种体现；第二，有助于提高学生课堂参与度和积极性。基于学生期望得到表扬的心理，课堂即时评价环节能促进学生积极参与课堂，激发学习热情；第三，有助于提高学生学习效率。教师、学生之间的交流以及学生课堂参与度是影响课堂教学质量的重要因素，课堂即时评价环节有效加强了两者之间的联系，为整体提高教学质量创造了条件。
三、小学数学课堂即时评价现状与问题
课堂即时评价作为一种行之有效的教学手段，在小学数学教学过程中被广泛使用，潜移默化地渗透在大多数教师的教学环节。但当前数学课堂即时评价中还存在诸多不足。
（一）即时评价过度重视鼓励性话语
小学阶段的数学教学由于学生数学知识有限、解题能力不足，教师在教学上存在诸多难题。为刺激小学生数学学习热情，增强其自信心，从而提高数学成绩，教师在课堂上给予学生的即时评价一般是鼓励性的话语，而不论学生课堂表现是否乐观。例如：教师给予评价时局限于“真棒”、“有进步”等诸如此类的鼓励性语言，对于学生不足的部分，极少在课堂上指出。
（二）即时评价片面性较强
课堂即时评价可以发生在师生互动过程中，也可以是学生课堂行为表现有所欠缺的时候。师生互动过程集中体现于教师提出问题，学生来思考问题，进而解决问题。学生在给出最终答案时，教师倾向于对答案的正确与否进行评价，对学生思考过程关注度较低。长此以往，学生独立思考的能力并不能得到有效提升。除此之外，教师对学生课堂行为表现不当时给予的评价也有不足之处；例如学生的走神、交头接耳现象，教师通常采用制止的方式，并对这类学生给予批评，而忽视导致这些现象产生的原因。
（三）学生之间的课堂即时评价缺失
当前，小学数学课堂即时评价一般发生在教师与学生之间，极少开展学生与学生之间的即时评价。学生与学生之间的即时评价主要是就某一学生或者某一小组的课堂表现让班级其他同学进行评价。例如分组完成作业时，其他小组作为评选人为小组打分；也可是某一学生发言后，班级同学即兴点评，分为结果点评与过程点评两大模块开展。这样的评价方式不失为活跃课堂的良好途径。
四、如何提高小学数学课堂即时评价效率的相关建议
小学数学课堂评价是发现学生学习问题、了解学生学习情况的有效手段。虽然小学教师对于课堂即时评价的重要性都有深刻了解，但是针对其应用过程中存在全面性不足、过度重视鼓励性话语等问题应该得到改进。
（一）提高课堂即时评价针对性
教师课堂即时评价中过度采用鼓励性和评价片面性是教师评价时缺少针对性的表现。小学数学课堂即时的有效开展，教师要注意评价语言的针对性。例如学生完成作业的情况良好，但不存在字迹潦草的情况，此时教师给予的即时评价应该是“课堂知识掌握较好，解题思路清晰，但书写方面有待改进”，这样的即时评价是既包含了对学生作业完成情况的肯定评价，又指出了其不足之处。
（二）避免缺乏真诚的形式性评价
不少学生认为教师给予的即时评价语言过于具有随意性，且面部表情显示出缺少真心投入，这在一定程度上降低了即时评价激励、唤醒学生学习热情的作用。教师在给予学生即时评价时，尽量少用“不错”、“回答完坐下”诸如此类的随意性语言，尽量做到面带笑容，情真意切的与学生沟通，时刻关注学生情感变化，遵循学生内心需求，从而建立良好的师生关系。
（三）积极开展学生互评式活动
针对当前小学数学课堂即时评价主要发生在教师与学生之间的现象，开展学生与学生之间的互评式活动十分必要，它既能提高即时评价产生的刺激作用，又能加强学生之间的沟通交流，有利于形成良好的生生关系，进而促进和谐课堂的构建。学生互评式活动可以采用分小组的形式开展，例如教师在课件上展示了20道应用分析题，则将班级同学分为4个小组分别完成5道，可针对其完成用时和正确率在小组之间进行评价打分。
五、结语
即时评价是课堂教学环节的重要组成部分，是符合新课程标准要求的教学方式。小学数学教师在提高自身专业教学技能的基础上，也要积极应用即时评价来完善教学方法。为此，小学数学教师要直面当前即时评价中存在的问题，寻找积极的办法提高即时评价效率。
参考文献
[1]王向红.基于新课程的小学数学课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011（22）：69.
[2]赵彩文.浅谈即时评价在数学课堂教学中的应用策略[J].小学教学参考，2011（12）33-34.
[3]薛菊萍.新课改下即时评价的误区及对策[J].中小学教学研究，2008（12）：44-45.