论文部分内容阅读
【摘要】小学阶段是整个教育阶段的基础，也是一个人“教育大楼”的地基，是培养学生感情、发展思维和综合能力的关键时期。因此，小学英语教师需要以核心素养观念作为引领，使用合适的、恰当的教学方法，以提升学生的英语学习能力。本文分析了核心素养融入小学英语阅读教学的必要性，然后探讨了打造小学英语“灵动课堂”的实践策略，以此促进了学生英语学科素养地扎实提升。
【关键词】小学英语;阅读教学;核心素养;教学策略
【作者简介】吴红萍，福建省泉州市惠安县前张小学。
引言
自新课改实施以来，小学英语阅读的教学方法也随之获得了创新和改进，不仅需要注重学生学习能力的培养，还需要将核心素养的养成导入到英语阅读教学当中，扎扎实实地落实到每一堂课中，帮助学生养成一个良好的学习和生活习惯，培养学生的思想品德，促使其成为一个全面发展的人才。
一、核心素养的内涵
英语核心素养是英语阅读课程目标的集中体现，需要学生以英语阅读的思维方式来分析和解决英语问题，逐渐形成具有英语基本特征的价值观和关键能力。核心素养的培养过程能够帮助学生获取更多的知识，培养学生的语感，促使学生上升到一个新的阶段，这高度契合了素质教育的号召。在传统的教学模式之下，大多数的英语阅读学习都是比较浅层次的，无法引领学生进入到更深层次的学习，学生的英语阅读思维没有获得发展。英语阅读的学习并不仅仅是指人对于文字的感知，而是指人对英语知识、文化的理解，这就需要将许多的内容进行复杂的分析和综合，并对其中的意义加以判断，这是可以促进学生大脑发展的思维活动。因此，小学英语阅读教学应该注重“核心素养”的融入，使学生的思维品质获得有效提升，培养学生的关键能力，促进学生全面发展和成长。
二、当前小学英语阅读教学中核心素养教育存在的问题
1.教学手段机械单一。对于小学英语阅读教学来说，虽然已经做出了相应的改变，但是由于长期受传统应试观念的影响，很多教师仍然在阅读教学当中表现出了较强的功利性，以提升学生的阅读成绩为主要目标，使用比较单一的教学方法来开展阅读教学，这主要是由于一部分教师并没有掌握正确的教学方法，仅仅是采用“灌输式”的教学方法，可能会导致学生的学习氛围十分枯燥，也提不上任何兴趣，这不仅会消磨学生的耐心，还会导致学生注意力的不够集中，降低阅读教学的效果。这样单调的教学方式不利于小学生阅读能力的培养。
2.课外阅读缺乏重视。从大多数小学生的英语学习情况来看，他们在小学阶段之前并没有深入接触过英语，而小学阶段则是刚刚开始学习英语，那么认知水平和理解能力都比较有限，再加之小学英语学习内容的限制，导致适合小学生阅读的课外材料非常少。这导致大部分教师并不够重视英语课外阅读，认为只要将教材上的内容告诉学生，让学生掌握课本中的内容就足够了，长此以往学生英语课外阅读的能力就得不到有效的帮助和指导，久而久之就会对英语阅读学习产生倦怠心理。
3.材料解读浮于表面。新课标明确指出，小学英语阅读教学的主要教学目标是培养学生的自主意识，帮助学生建立英语学习的自信心，使学生逐渐养成一个自主学习的良好学习习惯，以发展学生的思维。从英语学科的本质来看，其仍然是一门语言学科，那么就与文化是密切相关的，其背后蕴藏着丰富的西方文化。西方文化与中国文化存在着一定的差异性，而这些差异性往往会通过语句表现出来。然而，由于小学生自身能力的限制，难以领悟到每个语句之后的西方文化，这就需要教师的引导。但是，大部分教师在开展阅读教学时仅仅是照搬教材，对于材料的解读仅仅是浮于表面，没有对文章中蕴含的思想和情感进行深入挖掘，导致学生的能力难以得到有效提升。
三、基于核心素养视角下的小学英语阅读教学策略
1.选择合适材料阅读，提升学生理解能力。在开展英语阅读教学之前，教师必须要通过筛选文本的背景、核心内容和中心思想，为学生选择合适的阅读文本，只有这样才能够帮助学生更好地进行阅读，让学生可以积极主动地参与到阅读学习当中来。因此，教师必须要选择合适的阅读材料，引导学生理解文本，为学生创建一个良好的阅读氛围，鼓励每个学生都能够进行阅读，在让学生理解文本内涵的基础之上，发挥出学生们的内在潜能，逐渐让学生们爱上阅读，这不仅可以促进学生大脑发展，还能够培养学生养成一个良好的阅读习惯，逐渐提升学生的阅读理解能力。
例如，在教学五年级上册Unit 1“Mocky the juggler”一课时，这个单元讲述的内容全部都是与职业相关的，并且里面也涉及了许多与职业相关的英语单词，如doctor、teacher和juggler等，那么在开展阅读教学之前，教师可以选择一些与这些职业相关的适合小学生阅读的材料，以便于让学生能够更深入地理解这些单词。接下来，教师可以让学生掌握基本的询问职业的句型，使学生可以灵活地变换句型，从而帮助学生更好地在阅读中理解单词和句型，以提升学生的文本理解能力。由此可见，教师选择合适的阅读材料，不仅能够提升学生的学习热情，还有利于学生理解能力的培养。
2.积极创设阅读情境，提升学生应用能力。就英语这一学科来说，对于大部分的小学生都是比较困难的。由于小学生的生活环境与英语中描述的环境有所差异，并且日常接触比较少，因而无论是语感还是单词量都是相对比较匮乏的。那么在开展英语教学的过程中，大部分教师都会遇到这样一个问题：如果仅仅使用传统的教学方法，机械地带领学生齐读、小组朗读和点名读，这会让小学生对英语产生一定的抗拒心理，久而久之就会对英语阅读产生抵触心理，并且这样即便是学生读了很多遍，学习效果也仍然是不理想的。因此，教师在教学的过程中应该巧妙地为学生设计相应的情境，必要时可以借助多媒体，如音乐、视频和动画等多种形式来进行知识的导入，以提升学生的学习兴趣，进而提升整体的教学效率。
例如，在教学五年级上册Unit 2“In the forest”一课时，其中一个教学目标是让学生能够指认、说出描述动物特征的形容词，并能夠在实际情景中运用，以形成一个良好的英语思维。课上，教师先提问：同学们，通过预习这篇文章，我们可以发现有几个生词，如cute、interesting、scary等。老师教授“cute”，首先老师利用课件呈现兔子的图片，然后模仿小兔子翘起耳朵的样子说：“The rabbit is very cute.”以便于让学生更好地理解词汇在语句中的用法。接着，通过引导学生整体阅读文本，让学生在理解了故事的大致内容之后，又巩固了对已学知识的掌握，帮助学生体验成功的快乐，使学生学习英语的兴趣得到延伸，有效提升了学生的阅读素养。 3.联系学生生活实际，提升学生感知能力。生活化教学方式是新课程改革背景下应运而生的一种新型的教学模式，而英语教学生活化就是教师通过生活中常见的物品开展教学，为学生创设一个生活化的情境，让学生能够在学习的过程中将英语知识与实际生活相关联，能够让学生在已有的生活经验之上開展深入的学习，从而调动学生的主观能动性，让其在学习中主动思考和探索，可以快速吸收新知识，然后转化为自己的知识，再逐渐应用到实际生活中去。现阶段以及未来在小学英语课堂中应用生活化教学已经是必然趋势。因此，教师在开展英语阅读教学时，必须要联系学生的生活实际，拉近英语阅读知识与学生生活之间的距离，以提升学生的英语阅读感知能力。
例如，在学习五年级上册Unit 3“Let’s read”一课时，这篇文章是与学生生活有着紧密联系的，因为每个人都需要买衣服和穿衣服。因此，在开展英语阅读教学时，教师可以结合学生的生活实际，先让学生与学生之间进行对话：What are you wearing？ I am wearing a T-shirt. / What are you wearing？ I am wearing a dress……待到学生对阅读内容有一定的了解之后，教师可以让学生开展阅读，以提升学生的阅读能力。除此之外，教师还可以让学生在生活中汲取阅读知识，引导学生随时随地地进行阅读，以提升英语阅读的效果，满足学生的成长需求。
4.利用微课开展教学，提升学生综合素养。随着当前科学技术的快速发展，各种先进的教学手段层出不穷，其中微课就是一种新型的教学方法，也就是通过手机或者电脑将事先制作好的短视频呈现给学生，然后再引导学生进行学习。一般情况下，微课都是比较短小精悍的，强调通过最短的时间将有效信息传递给学生，这样避免了学生在学习的时候出现注意力不集中的情况，同时也满足了学生对新鲜事物的好奇心，可以让学生更加容易接受和吸收知识点，帮助学生提高英语阅读效率。
例如，在教学五年级上册Unit 2“Let’ s read”一课时，在教学的导入环节，教师可以使用多媒体为学生播放动物世界的短视频，然后让学生先仔细观看，此时学生的注意力就会被吸引住，然后教师可以适时地将这节课的阅读内容呈现出来。由此可见，教师在课堂的导入环节巧妙地使用微课来为学生创设一个学习情境，能够使学生积极主动地参与到课堂学习当中来，让学生在不知不觉中就参与到新的阅读文章中来，提升学生的综合素养。
5.提升学生文化意识。在小学英语核心素养当中，文化品格是其中一项重要的组成部分，为了能够进一步增强学生的文化品格，教师可以开展拓展学习的活动。每一种语言都是具有地区民族文化内涵的，而英语作为一种语言也是充满了文化内涵的，学习英语的目的并不是单纯地为了交际，更是为了能够了解中外文化差异，从而进行跨文化的交际。因此，在开展英语教学的过程中，可以对比英语和汉语之间的文化差异，增强学生对英语文化的理解，让学生在潜移默化中掌握英语的正确使用方法和技巧。
例如，在教学四年级下册Unit 7“What do you like？”一课时，教师可以向学生展示中西方国家用餐和食物等方面的不同之处，再使用PPT呈现出不同的食物图片，让学生用已经掌握的食品类单词和句型来说一说自己喜欢吃什么，如I like chicken，fruit and ice-cream。由此可见，通过这种形式的教学，能够让学生将所学内容融入相应的文化背景当中，使学生可以在形象和生动的教学氛围中学习英语，能够赋予小学生更多和更充足的主动权，让学生可以开展自主探究和合作学习，使学生收获更加丰富的实践学习体验，不断扩充学生的英语词汇量，从而让学生形成优秀的文化品格，培养学生的跨文化交际能力。
四、结语
综上所述，在小学英语阅读教学中，发展学生英语核心素养，是教育的一种回归，教师应将英语阅读教学与学生的兴趣爱好、生活体验、学习特点相结合，这不仅能够有效激发学生的英语学习兴趣，还能够让英语课堂变得十分丰富和精彩，带领学生走进新的学习层次当中，进而培养学生良好的英语阅读核心素养。
参考文献：
[1]蒋丽琴.基于核心素养下的小学英语阅读教学探讨[J].新课程（上旬），2019（5）：66.
[2]王莉.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].课程教育研究，2019（19）：103-104.
[3]张洪强，孙文帅.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].中国农村教育，2019（06）：56.
【关键词】小学英语;阅读教学;核心素养;教学策略
【作者简介】吴红萍，福建省泉州市惠安县前张小学。
引言
自新课改实施以来，小学英语阅读的教学方法也随之获得了创新和改进，不仅需要注重学生学习能力的培养，还需要将核心素养的养成导入到英语阅读教学当中，扎扎实实地落实到每一堂课中，帮助学生养成一个良好的学习和生活习惯，培养学生的思想品德，促使其成为一个全面发展的人才。
一、核心素养的内涵
英语核心素养是英语阅读课程目标的集中体现，需要学生以英语阅读的思维方式来分析和解决英语问题，逐渐形成具有英语基本特征的价值观和关键能力。核心素养的培养过程能够帮助学生获取更多的知识，培养学生的语感，促使学生上升到一个新的阶段，这高度契合了素质教育的号召。在传统的教学模式之下，大多数的英语阅读学习都是比较浅层次的，无法引领学生进入到更深层次的学习，学生的英语阅读思维没有获得发展。英语阅读的学习并不仅仅是指人对于文字的感知，而是指人对英语知识、文化的理解，这就需要将许多的内容进行复杂的分析和综合，并对其中的意义加以判断，这是可以促进学生大脑发展的思维活动。因此，小学英语阅读教学应该注重“核心素养”的融入，使学生的思维品质获得有效提升，培养学生的关键能力，促进学生全面发展和成长。
二、当前小学英语阅读教学中核心素养教育存在的问题
1.教学手段机械单一。对于小学英语阅读教学来说，虽然已经做出了相应的改变，但是由于长期受传统应试观念的影响，很多教师仍然在阅读教学当中表现出了较强的功利性，以提升学生的阅读成绩为主要目标，使用比较单一的教学方法来开展阅读教学，这主要是由于一部分教师并没有掌握正确的教学方法，仅仅是采用“灌输式”的教学方法，可能会导致学生的学习氛围十分枯燥，也提不上任何兴趣，这不仅会消磨学生的耐心，还会导致学生注意力的不够集中，降低阅读教学的效果。这样单调的教学方式不利于小学生阅读能力的培养。
2.课外阅读缺乏重视。从大多数小学生的英语学习情况来看，他们在小学阶段之前并没有深入接触过英语，而小学阶段则是刚刚开始学习英语，那么认知水平和理解能力都比较有限，再加之小学英语学习内容的限制，导致适合小学生阅读的课外材料非常少。这导致大部分教师并不够重视英语课外阅读，认为只要将教材上的内容告诉学生，让学生掌握课本中的内容就足够了，长此以往学生英语课外阅读的能力就得不到有效的帮助和指导，久而久之就会对英语阅读学习产生倦怠心理。
3.材料解读浮于表面。新课标明确指出，小学英语阅读教学的主要教学目标是培养学生的自主意识，帮助学生建立英语学习的自信心，使学生逐渐养成一个自主学习的良好学习习惯，以发展学生的思维。从英语学科的本质来看，其仍然是一门语言学科，那么就与文化是密切相关的，其背后蕴藏着丰富的西方文化。西方文化与中国文化存在着一定的差异性，而这些差异性往往会通过语句表现出来。然而，由于小学生自身能力的限制，难以领悟到每个语句之后的西方文化，这就需要教师的引导。但是，大部分教师在开展阅读教学时仅仅是照搬教材，对于材料的解读仅仅是浮于表面，没有对文章中蕴含的思想和情感进行深入挖掘，导致学生的能力难以得到有效提升。
三、基于核心素养视角下的小学英语阅读教学策略
1.选择合适材料阅读，提升学生理解能力。在开展英语阅读教学之前，教师必须要通过筛选文本的背景、核心内容和中心思想，为学生选择合适的阅读文本，只有这样才能够帮助学生更好地进行阅读，让学生可以积极主动地参与到阅读学习当中来。因此，教师必须要选择合适的阅读材料，引导学生理解文本，为学生创建一个良好的阅读氛围，鼓励每个学生都能够进行阅读，在让学生理解文本内涵的基础之上，发挥出学生们的内在潜能，逐渐让学生们爱上阅读，这不仅可以促进学生大脑发展，还能够培养学生养成一个良好的阅读习惯，逐渐提升学生的阅读理解能力。
例如，在教学五年级上册Unit 1“Mocky the juggler”一课时，这个单元讲述的内容全部都是与职业相关的，并且里面也涉及了许多与职业相关的英语单词，如doctor、teacher和juggler等，那么在开展阅读教学之前，教师可以选择一些与这些职业相关的适合小学生阅读的材料，以便于让学生能够更深入地理解这些单词。接下来，教师可以让学生掌握基本的询问职业的句型，使学生可以灵活地变换句型，从而帮助学生更好地在阅读中理解单词和句型，以提升学生的文本理解能力。由此可见，教师选择合适的阅读材料，不仅能够提升学生的学习热情，还有利于学生理解能力的培养。
2.积极创设阅读情境，提升学生应用能力。就英语这一学科来说，对于大部分的小学生都是比较困难的。由于小学生的生活环境与英语中描述的环境有所差异，并且日常接触比较少，因而无论是语感还是单词量都是相对比较匮乏的。那么在开展英语教学的过程中，大部分教师都会遇到这样一个问题：如果仅仅使用传统的教学方法，机械地带领学生齐读、小组朗读和点名读，这会让小学生对英语产生一定的抗拒心理，久而久之就会对英语阅读产生抵触心理，并且这样即便是学生读了很多遍，学习效果也仍然是不理想的。因此，教师在教学的过程中应该巧妙地为学生设计相应的情境，必要时可以借助多媒体，如音乐、视频和动画等多种形式来进行知识的导入，以提升学生的学习兴趣，进而提升整体的教学效率。
例如，在教学五年级上册Unit 2“In the forest”一课时，其中一个教学目标是让学生能够指认、说出描述动物特征的形容词，并能夠在实际情景中运用，以形成一个良好的英语思维。课上，教师先提问：同学们，通过预习这篇文章，我们可以发现有几个生词，如cute、interesting、scary等。老师教授“cute”，首先老师利用课件呈现兔子的图片，然后模仿小兔子翘起耳朵的样子说：“The rabbit is very cute.”以便于让学生更好地理解词汇在语句中的用法。接着，通过引导学生整体阅读文本，让学生在理解了故事的大致内容之后，又巩固了对已学知识的掌握，帮助学生体验成功的快乐，使学生学习英语的兴趣得到延伸，有效提升了学生的阅读素养。 3.联系学生生活实际，提升学生感知能力。生活化教学方式是新课程改革背景下应运而生的一种新型的教学模式，而英语教学生活化就是教师通过生活中常见的物品开展教学，为学生创设一个生活化的情境，让学生能够在学习的过程中将英语知识与实际生活相关联，能够让学生在已有的生活经验之上開展深入的学习，从而调动学生的主观能动性，让其在学习中主动思考和探索，可以快速吸收新知识，然后转化为自己的知识，再逐渐应用到实际生活中去。现阶段以及未来在小学英语课堂中应用生活化教学已经是必然趋势。因此，教师在开展英语阅读教学时，必须要联系学生的生活实际，拉近英语阅读知识与学生生活之间的距离，以提升学生的英语阅读感知能力。
例如，在学习五年级上册Unit 3“Let’s read”一课时，这篇文章是与学生生活有着紧密联系的，因为每个人都需要买衣服和穿衣服。因此，在开展英语阅读教学时，教师可以结合学生的生活实际，先让学生与学生之间进行对话：What are you wearing？ I am wearing a T-shirt. / What are you wearing？ I am wearing a dress……待到学生对阅读内容有一定的了解之后，教师可以让学生开展阅读，以提升学生的阅读能力。除此之外，教师还可以让学生在生活中汲取阅读知识，引导学生随时随地地进行阅读，以提升英语阅读的效果，满足学生的成长需求。
4.利用微课开展教学，提升学生综合素养。随着当前科学技术的快速发展，各种先进的教学手段层出不穷，其中微课就是一种新型的教学方法，也就是通过手机或者电脑将事先制作好的短视频呈现给学生，然后再引导学生进行学习。一般情况下，微课都是比较短小精悍的，强调通过最短的时间将有效信息传递给学生，这样避免了学生在学习的时候出现注意力不集中的情况，同时也满足了学生对新鲜事物的好奇心，可以让学生更加容易接受和吸收知识点，帮助学生提高英语阅读效率。
例如，在教学五年级上册Unit 2“Let’ s read”一课时，在教学的导入环节，教师可以使用多媒体为学生播放动物世界的短视频，然后让学生先仔细观看，此时学生的注意力就会被吸引住，然后教师可以适时地将这节课的阅读内容呈现出来。由此可见，教师在课堂的导入环节巧妙地使用微课来为学生创设一个学习情境，能够使学生积极主动地参与到课堂学习当中来，让学生在不知不觉中就参与到新的阅读文章中来，提升学生的综合素养。
5.提升学生文化意识。在小学英语核心素养当中，文化品格是其中一项重要的组成部分，为了能够进一步增强学生的文化品格，教师可以开展拓展学习的活动。每一种语言都是具有地区民族文化内涵的，而英语作为一种语言也是充满了文化内涵的，学习英语的目的并不是单纯地为了交际，更是为了能够了解中外文化差异，从而进行跨文化的交际。因此，在开展英语教学的过程中，可以对比英语和汉语之间的文化差异，增强学生对英语文化的理解，让学生在潜移默化中掌握英语的正确使用方法和技巧。
例如，在教学四年级下册Unit 7“What do you like？”一课时，教师可以向学生展示中西方国家用餐和食物等方面的不同之处，再使用PPT呈现出不同的食物图片，让学生用已经掌握的食品类单词和句型来说一说自己喜欢吃什么，如I like chicken，fruit and ice-cream。由此可见，通过这种形式的教学，能够让学生将所学内容融入相应的文化背景当中，使学生可以在形象和生动的教学氛围中学习英语，能够赋予小学生更多和更充足的主动权，让学生可以开展自主探究和合作学习，使学生收获更加丰富的实践学习体验，不断扩充学生的英语词汇量，从而让学生形成优秀的文化品格，培养学生的跨文化交际能力。
四、结语
综上所述，在小学英语阅读教学中，发展学生英语核心素养，是教育的一种回归，教师应将英语阅读教学与学生的兴趣爱好、生活体验、学习特点相结合，这不仅能够有效激发学生的英语学习兴趣，还能够让英语课堂变得十分丰富和精彩，带领学生走进新的学习层次当中，进而培养学生良好的英语阅读核心素养。
参考文献：
[1]蒋丽琴.基于核心素养下的小学英语阅读教学探讨[J].新课程（上旬），2019（5）：66.
[2]王莉.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].课程教育研究，2019（19）：103-104.
[3]张洪强，孙文帅.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].中国农村教育，2019（06）：56.