【摘 要】
：
针对当前课堂“扶放欠当”的问题，文章结合具体教学实例，基于“I-ACT扶放进阶”教学模式，通过目标演示、差异推进、协作互助、独立学习四个步骤，将认知负荷承担主体逐渐由教师主体转移到师生共同体再到学生共同体，最终由学生主体独立运用所学新知。从扶到放、先扶后放的“IACT扶放进阶”教学模式，为学生搭建了实现独立学习所需的支架，逐步实现由教到学、从依赖到独立的学习目标。
【基金项目】
：
浙江省教育科学规划课题“扶放进阶：指向高中生‘独立学习’的教学新样态探索”（2019SC109）； 浙江省教育信息化研究专项课题“主题意义引领下的‘人工智能+’单元词汇教学实证研究”（2022ETC024）； 教育部人文社会科学研究规划基金项目“基础英语课程深度学习的教学模式建构研究”（17YJA880081）；
论文部分内容阅读
针对当前课堂“扶放欠当”的问题，文章结合具体教学实例，基于“I-ACT扶放进阶”教学模式，通过目标演示、差异推进、协作互助、独立学习四个步骤，将认知负荷承担主体逐渐由教师主体转移到师生共同体再到学生共同体，最终由学生主体独立运用所学新知。从扶到放、先扶后放的“IACT扶放进阶”教学模式，为学生搭建了实现独立学习所需的支架，逐步实现由教到学、从依赖到独立的学习目标。
其他文献
＜正＞高中历史是一门重要的基础学科，由于知识点繁多、背诵量较大，导致学生对历史课程的兴趣较低。情境教学法是一种非常有效的教学方法，通过更加生动具体的场景，激发学生的情感体验，使其对相关知识的理解更加深入。笔者在本文结合具体教学案例，论述在高中历史教学中如何巧妙地创设学习情境，提升教学效率和教学质量。一、利用信息技术创设教学情境利用信息技术可以通过文字、图片、动画、音频、视频等多种形式展示教学内容，
＜正＞涟水县政协坚持守正创新，在“有事好商量”协商议事提升成色、彰显特色、增强亮色上下功夫，以改革思维、创新理念、务实举措，创新打造多维度网上协商议政平台——“云上议事厅”。一、“云上议事厅”的做法（一）围绕中心、专题协商。政协处于决策咨询第一线，围绕中心协商议政，服务大局建言献策，既是优势所在，更是职责所系。“云上议事厅”围绕县委、县政府中心工作和社会广泛关注的民生热点策划选题，开展专题协商，打
＜正＞《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》皆提及“情境”在教学与备考中的重要性。情境是指在某一特定时空下事情发展或个体行为活动的状况、情势,具有时空性、客观性、真实性、建构性等特点,迁移应用到学科课程教学领域中被称为“教学情境”。具体是指在学科教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,引起学生一
快速阅读是大学生英语学习的重要组成，元认知策略是语言学习者常用的学习策略，引导学习者制定学习计划，监控学习过程，并对学习效果进行调整。本文利用SBI培训模式将元认知策略融入快速阅读教学中，探究元认知策略培训对学习者快速阅读能力的影响。
＜正＞党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》，明确把“坚持敢于斗争”作为党领导人民百年奋斗积累的宝贵历史经验之一。作为政治机关的基层海关，要善于从“斗争精神”中寻找智慧，激发力量，在社会主义现代化强国建设中展现新作为。充分认识斗争精神对新时代海关建设的重要意义海关的历史是一部斗争的历史。纵观我国近代史，我国海关主权一直全部或部分由西方列强控制，虽然晚清政府和国
＜正＞随着课程改革的深化，高中历史课堂关注知识点、梳理线索的教学模式受到前所未有的挑战。如何在有限的课时条件下，呈现关联性、层次性和渐进性的整体结构化课程，成为一线高中历史教师深思的问题。依据《普通高中历史课程标准》（以下简称《课标》）“精选基本的、重要的、典型的史事，并为学生提供认识历史的多个角度，注重引导学生对历史的探究”的要求[1]，本文试以选择性必修一《国家制度与社会治理》（以下简称“选必
＜正＞历史学科核心素养需要在特定的历史情境中让学生通过体验性学习、沉浸式探究和批判性反思而获得。教师在历史课堂教学中可以结合学情、教科书内容和教学需要,创设生动、鲜活的历史情境,激发兴趣展开教学活动,展现细节融入历史知识,扩展思维提高教学效率,从而提升学生的历史学科核心素养。
国土综合整治是解决资源环境矛盾、协调人地关系的重要手段。面向新时期国土综合整治的目标与需求，该研究基于国土“空间冲突-功能障碍”的解析视角，提出以“问题-途径-目标”为导向的国土综合整治理论体系，构建面向显性矛盾与隐性障碍的国土综合整治实施机制，通过国土空间冲突规模识别与功能障碍因子评价，提出耦合显著冲突与首位障碍的国土综合整治“分区+类型”模式，并以四川省为研究区进行案例分析。结果表明：1)四川
翻转课堂教学模式在与传统教学模式相互结合、相互作用的过程中，显现出其优势和局限性，而运用元认知策略（计划、监控、调节策略），有助于解决翻转课堂教学模式中学生自主学习积极性不高的问题。