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儿童孤独症属于发育障碍，典型特征为“有视力却不愿和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为却总与你的愿望相违……”，犹如天上的星星，一人一世界，独自闪烁。
涛×，我班一位典型的孤独症患儿。面对这么一位独特的“星星的孩子”，我用爱心、耐心，期待敲开那片紧闭的心门。事实证明，这份努力没有白费，那片紧闭的心门虽然没有完全打开，但是已经悄悄打开了一条缝。
一、寻找契机，循序渐进
孤独症患儿最典型的症状就是从不主动甚至害怕和人交往。
涛×初来班级时，总是自言自语地说唱，高兴处还会手舞足蹈。但是，他从不和任何一个小朋友玩耍、交流。有时候就算有小朋友主动喊他，他也是充耳不闻。我尝试了很多种方法，譬如让其他小朋友拉他一起来玩，或者每次有意识地喊他，可是都收效甚微。一天发牛奶时，我发觉他一直在等待。一喊他的名字，他就跑过来了。看来“星星的孩子”也并非都是独自闪烁。受此启发，第二天发牛奶时我让他将牛奶递给小朋友。虽然他依然眼光游离，但是总算让他和其他小朋友有了交集。一段时间后为了让他变被动为主动，我就每日安排几个小朋友故意不去接他递过来的牛奶，他起初依然是眼光游离，见那小朋友迟迟不接，他终于急了，拉起了小朋友的手。在这之后，他渐渐变得主动了，总是先拉过小朋友的手再将牛奶递过去。
游戏是孩子最喜欢的形式，可是这些在涛×那里似乎都失去了吸引力。每次小朋友游戏时，他总是独自坐在座位上，既不参与也不兴奋。有一天，小朋友们在教室里玩起了“開火车”的游戏。起初，涛×并不在意。当“火车”越来越长，孩子们越来越多时，涛×的视线开始关注过来。当看到其他小朋友都兴奋不已时，他脸上也露出了笑容，看到这一情况，我忙过去牵起他的手，拉着他排到了小朋友的长队伍后面。他跟随着“火车”跑起来，跑了两圈后，他开心地笑起来。于是，在以后的游戏中，我建议小朋友多玩开火车游戏，小朋友都十分开心，涛×也不例外。如此这般，涛×渐渐适应了和小朋友一起游戏。
二、行为强化，矫正偏差
每个孤独症患儿总有些或多或少的行为偏差，而且这类行为偏差的矫正过程是一个需要耐心和方法的过程。
涛×最典型的行为偏差就是扔东西，且喜欢从高处往低处扔，乐此不疲。我为此做过专门的家访沟通，了解到孩子的行为偏差既有自身的原因，也有家庭的原因。孩子在家一哭闹，家里就递给他东西往楼下扔，哭闹便立即停止。了解了成因后，我和家长一起制定了矫正措施：当涛×出现要扔东西的倾向时，立即用他感兴趣的正面行为来吸引他的注意，如拼图，播放音乐等，这些都是涛×喜爱的活动。经过不懈的努力，渐渐地，涛×扔东西的频次越来越少。
涛×还有个最让家长头疼的行为偏差就是从不吃饭菜，家里为了避免他情绪焦躁，总是一味地满足他，每天都以牛奶、面包、饼干充饥。这类甜食易引起兴奋，激发孩子的偏差行为，且不能满足孩子一日的营养需要。为改变此状况，我利用涛×在园午餐的机会，让涛×逐步融入就餐的氛围中来。初时，涛×一到午餐时就十分抵触，不愿意坐到餐桌上来。我慢慢安抚他的情绪，使他逐步适应餐桌氛围。针对他的抵触心理，起初不急着要求他进餐，并不断鼓励其他小朋友进餐，大赞饭菜的可口。如此几天后，涛×逐渐开始自己进餐，起初他只是尝几口饭，后来渐渐地能大部分吃完，再后来，一到午餐时间，他能主动坐到自己的餐桌前。这个进步让家长欣喜不已，为此我也和家长沟通，在家里一定要让涛×定时进餐，于无声处感染他，并每天坚持，通过不断的正面行为强化，逐步矫正涛涛的行为偏差。在家园共同努力下，涛×的饮食习惯终于步入了正轨。
三、爱心互动，叩开心门
孤独症的孩子在陌生环境里总是很不自在，甚至恐惧。因此一旦进入陌生环境，这类孩子都会焦躁不安。涛×初来幼儿园时在操场上不断转圈，且哭闹不止。每当如此，我总是把他引向他喜欢的活动，尽力安抚，使他逐步安定。同时在活动中，我总是找机会主动去拉拉他的手，拥抱他，亲亲他，并且引导他进行反馈：总是鼓励他也抱抱我，起初怎么鼓励都没反应，慢慢地勉强抱抱，我不气馁，依然鼓励，渐渐地不需要提醒，他开始能主动回应了。在此基础上，我又进一步提出要求，要求他看着我的眼睛，也亲亲我的脸颊。如此努力下，他开始不排斥了。有一次，涛×因为感冒休息了两天后来到幼儿园，一看到我就抱着我使劲亲。那一刻，我明白，我已经逐步叩开了他紧闭的心门。
当涛×逐步接受我之后，我引导其他小朋友也去和涛×表示友好，拉拉手，抱抱他。起初他总是挣扎，后来慢慢地习惯了，他也开始抱抱其他小朋友，虽然并不积极，但是不排斥了，对他而言是个很大的进步。
一转眼，我陪伴着涛×已度过了一年的时光。在这一年里，涛×的点滴进步都让我欣喜不已。虽然，我并不能彻底改善他的状况，但是我坚信，只要坚持以爱心、耐心、恒心对待他，涛×的状况一定会越来越好。“星星的孩子”，让我牵起你的手，走向更美好的未来！
参考文献：
王国光.孤独症儿童的早期融合教育[M].中国妇女出版社，2012-04.
编辑 赵飞飞
涛×，我班一位典型的孤独症患儿。面对这么一位独特的“星星的孩子”，我用爱心、耐心，期待敲开那片紧闭的心门。事实证明，这份努力没有白费，那片紧闭的心门虽然没有完全打开，但是已经悄悄打开了一条缝。
一、寻找契机，循序渐进
孤独症患儿最典型的症状就是从不主动甚至害怕和人交往。
涛×初来班级时，总是自言自语地说唱，高兴处还会手舞足蹈。但是，他从不和任何一个小朋友玩耍、交流。有时候就算有小朋友主动喊他，他也是充耳不闻。我尝试了很多种方法，譬如让其他小朋友拉他一起来玩，或者每次有意识地喊他，可是都收效甚微。一天发牛奶时，我发觉他一直在等待。一喊他的名字，他就跑过来了。看来“星星的孩子”也并非都是独自闪烁。受此启发，第二天发牛奶时我让他将牛奶递给小朋友。虽然他依然眼光游离，但是总算让他和其他小朋友有了交集。一段时间后为了让他变被动为主动，我就每日安排几个小朋友故意不去接他递过来的牛奶，他起初依然是眼光游离，见那小朋友迟迟不接，他终于急了，拉起了小朋友的手。在这之后，他渐渐变得主动了，总是先拉过小朋友的手再将牛奶递过去。
游戏是孩子最喜欢的形式，可是这些在涛×那里似乎都失去了吸引力。每次小朋友游戏时，他总是独自坐在座位上，既不参与也不兴奋。有一天，小朋友们在教室里玩起了“開火车”的游戏。起初，涛×并不在意。当“火车”越来越长，孩子们越来越多时，涛×的视线开始关注过来。当看到其他小朋友都兴奋不已时，他脸上也露出了笑容，看到这一情况，我忙过去牵起他的手，拉着他排到了小朋友的长队伍后面。他跟随着“火车”跑起来，跑了两圈后，他开心地笑起来。于是，在以后的游戏中，我建议小朋友多玩开火车游戏，小朋友都十分开心，涛×也不例外。如此这般，涛×渐渐适应了和小朋友一起游戏。
二、行为强化，矫正偏差
每个孤独症患儿总有些或多或少的行为偏差，而且这类行为偏差的矫正过程是一个需要耐心和方法的过程。
涛×最典型的行为偏差就是扔东西，且喜欢从高处往低处扔，乐此不疲。我为此做过专门的家访沟通，了解到孩子的行为偏差既有自身的原因，也有家庭的原因。孩子在家一哭闹，家里就递给他东西往楼下扔，哭闹便立即停止。了解了成因后，我和家长一起制定了矫正措施：当涛×出现要扔东西的倾向时，立即用他感兴趣的正面行为来吸引他的注意，如拼图，播放音乐等，这些都是涛×喜爱的活动。经过不懈的努力，渐渐地，涛×扔东西的频次越来越少。
涛×还有个最让家长头疼的行为偏差就是从不吃饭菜，家里为了避免他情绪焦躁，总是一味地满足他，每天都以牛奶、面包、饼干充饥。这类甜食易引起兴奋，激发孩子的偏差行为，且不能满足孩子一日的营养需要。为改变此状况，我利用涛×在园午餐的机会，让涛×逐步融入就餐的氛围中来。初时，涛×一到午餐时就十分抵触，不愿意坐到餐桌上来。我慢慢安抚他的情绪，使他逐步适应餐桌氛围。针对他的抵触心理，起初不急着要求他进餐，并不断鼓励其他小朋友进餐，大赞饭菜的可口。如此几天后，涛×逐渐开始自己进餐，起初他只是尝几口饭，后来渐渐地能大部分吃完，再后来，一到午餐时间，他能主动坐到自己的餐桌前。这个进步让家长欣喜不已，为此我也和家长沟通，在家里一定要让涛×定时进餐，于无声处感染他，并每天坚持，通过不断的正面行为强化，逐步矫正涛涛的行为偏差。在家园共同努力下，涛×的饮食习惯终于步入了正轨。
三、爱心互动，叩开心门
孤独症的孩子在陌生环境里总是很不自在，甚至恐惧。因此一旦进入陌生环境，这类孩子都会焦躁不安。涛×初来幼儿园时在操场上不断转圈，且哭闹不止。每当如此，我总是把他引向他喜欢的活动，尽力安抚，使他逐步安定。同时在活动中，我总是找机会主动去拉拉他的手，拥抱他，亲亲他，并且引导他进行反馈：总是鼓励他也抱抱我，起初怎么鼓励都没反应，慢慢地勉强抱抱，我不气馁，依然鼓励，渐渐地不需要提醒，他开始能主动回应了。在此基础上，我又进一步提出要求，要求他看着我的眼睛，也亲亲我的脸颊。如此努力下，他开始不排斥了。有一次，涛×因为感冒休息了两天后来到幼儿园，一看到我就抱着我使劲亲。那一刻，我明白，我已经逐步叩开了他紧闭的心门。
当涛×逐步接受我之后，我引导其他小朋友也去和涛×表示友好，拉拉手，抱抱他。起初他总是挣扎，后来慢慢地习惯了，他也开始抱抱其他小朋友，虽然并不积极，但是不排斥了，对他而言是个很大的进步。
一转眼，我陪伴着涛×已度过了一年的时光。在这一年里，涛×的点滴进步都让我欣喜不已。虽然，我并不能彻底改善他的状况，但是我坚信，只要坚持以爱心、耐心、恒心对待他，涛×的状况一定会越来越好。“星星的孩子”，让我牵起你的手，走向更美好的未来！
参考文献：
王国光.孤独症儿童的早期融合教育[M].中国妇女出版社，2012-04.
编辑 赵飞飞