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【摘要】小学习作教学在不同阶段有不同的要求，所以需要采取不同的教学方法和手段。笔者在教学实践中，逐步摸索出一些小学习作指导技巧，并在所教班级教学中实施，发现所教班级的习作水平明显高于平均水平，取得了较好的效果。
【关键词】小学；习作指导；技巧
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学阶段是人生最重要的过渡阶段，小学生的生理、心理、认知和思维将在六年间发生很大变化，所以，小学习作需要因材施教和因时施教，灵活有趣，寓教于乐。笔者在从教之初倍感困难，后来在实践中总结提炼出一些心得和技巧，取得了较好的效果，撰写成文，以供同仁参考和指正。
一、以图带写的低段
在小学低段时期，主要是看图写片段，就是用图的内容来引导、带动学生的说和写，我的技巧就是：
（一）引导看图，调动说、写欲望
图片只是激起小学生的视觉感官而已，要把這种感官表达出来，老师在指导看图时的引导作用是非常重要的，我的技巧就是：一是要注意指导观察的顺序，或者由上到下，或者由下到上，或者由远到近，或者由近到远，不论怎样的顺序，总之要让学生从潜意识里感受到这种按顺序观察图片的观念；二是要注意指导观察的详略 点，有意识地指导学生对重点需要注意的地方做比较详细的观察，启发学生在这个地方可以用较多的语言来描述；三是要注意指导观察时的语句。
（二）师生范文，对比中教学相长
在写初稿时，可以采用师生一起完成的方式进行，老师和学生一起就图片分别进行描写，同时完成初稿。一个技巧就是要从低段孩子可以理解的语句和角度出发来进行描述，然后在课堂上把老师的范文与学生的初稿进行对比，找出可以改进的地方和改进的原因。
二、真情实景的中段
在小学中段，主要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景，这就需要学生在生活中去寻找、积累素材。
（一）生活中寻找素材
要求家长利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极、丰富多彩的社会和自然生活。但是会提出一些观察要求，让学生有意识地进行观察活动，然后再以周记的形式完成习作任务。
（二）创设情境，激发写作欲望
这个方法一般在当堂完成习作的写作课堂上用得比较多。我会经常设置一些游戏，请每一个学生简单谈谈游戏过程中的感受。游戏结束后，继续提出一些具有启发性的问题，组织大家讨论，启迪学生思维，让学生很快、很容易地完成习作。
（三）对比填空，在差距中学习
这个方法我一般在写景、写人、写动物的片段中使用得比较多。比如在指导写秋天田野里的景色时，我先找出一段描写得比较好的有关秋天的片段，请学生注意欣赏范文里是怎样描绘天空的，又用怎样的语句来形容天空中的白云的。让学生先找到一点差距感，然后再引导学生分析别人的语句好在哪里。这样逐渐打开学生的思维空间和观察、描写着力点以后，我又乘胜追击：“接下来，写稻田了，我们可以先写远看的稻田……”“像铺了金黄的地毯！”“像撒了一地的金子！”“像一片金色的大海！”我的话还没有说完，一个个争先恐后地吼起来，害怕别人抢了他的话似的！瞧，学生思维的阀门一打开，想关都关不住，怎么会没有好的文字出来呢？
（四）结合教材进行小练笔
在小学中段，基本上每一个单元除了写作以外都会安排一个小练笔。小练笔一般是当时课文的一个小延伸。虽然有很多老师不以为意，但我认为，这样的小练笔是跟随在课文之后，更能激发孩子的语言表达欲望。所以，每一次小练笔，我都会指导学生认真完成。
三、我手写我心的高段
到了小学高段，学生基本上都有了一定的语言表达能力，也积累了很多的写作素材、好词佳句。这个时候的习作范围更宽广了，而此时学生也有了自己对事物的认知和独立的思维角度，所以，我的教学方法也会逐渐发生一些改变。在这个阶段，我一般会采用以下方法来指导习作：
（一）师生对话启发思维
小学高段的学生，因为有了比较独立的思维能力，所以更容易激发师生之间的思维碰撞与对话。所以，我指导写作时也会采用师生对话的模式来启发学生的思维。比如在指导写动物故事的习作时，我先请一位学生先起来讲讲她要讲的小狗是什么样的，然后开始步入正题，这位学生边回答我提的问题边叙述小狗吃骨头的事。在这样的描述中，启发了另一位学生迫不及待地想和同学们分享他家的大狗生小狗的故事。当然，这样的结果激发了更多的人想起来讲自己家小动物的故事，见学生跃跃欲试的样子，我立即让他们提笔写下自己此刻的所感所悟，让他们把语言和情感宣泄到习作中。
（二）抓住突发事件展开习作训练
抓住突发事件，激发学生的写作欲望，相信很多老师对这一点有深刻的体会。一天下午，我刚走进教室，就听见有学生揭发班上一个男生和隔壁班学生打架的事情。我先问清楚了缘由，但是并没有立即表态，而是临时决定开一场讨论会，题目就是《生活中的是与非》。我先让学生分小组讨论自己的看法，然后请部分学生起来分享自己的观点。最后，请学生把自己的看法和感想写下来。下课以后，学生交上来的作文很有质感。
（三）趁热打铁及时完成训练
到了小学高段，会开始出现一些写读后感、续写等习作练习。我认为这样的一些练习，必须在完成相应的新授课后，利用上课时间完成。比如，当我完成了《凡卡》的新授课内容时，学生的思维多数还沉浸在文本当中，在这个时候，我趁热打铁，请学生起来说说凡卡还会有什么样的故事发生。学生思索片刻，立即畅所欲言，他们的表达欲望得到了及时调动，互相也启发着思维空间。此时，再让学生动手续写肯定比课后写的效果好很多。
其实，在教学中，我碰到很多老师都说小学生习作难，但我认为，小学语文老师在指导学生习作时，能多想办法、采用多种形式、使用多种手段打开学生的思维与语言，对很多学生来说，写作只是一件水到渠成的事而已。
参考文献
[1]李成兵.浅谈小学习作教学中的育人策略[J].教育教学论坛，2011（28）.
[2]凌宗伟.有趣的语文[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[3]钟桂秀.让习作贴近学生的生活[J].教育教学论坛，2015（1）.
[4]陈俊竹.新课标下高年级小学习作教学的问题与对策[J].教育教学论坛，2014（42）.
[5]王小妮.上课记[M]. 北京：中国华侨出版社，2013.
[6]吴非.课堂上究竟发生了什么[M].北京.中国人民大学出版社，2015.
【关键词】小学；习作指导；技巧
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学阶段是人生最重要的过渡阶段，小学生的生理、心理、认知和思维将在六年间发生很大变化，所以，小学习作需要因材施教和因时施教，灵活有趣，寓教于乐。笔者在从教之初倍感困难，后来在实践中总结提炼出一些心得和技巧，取得了较好的效果，撰写成文，以供同仁参考和指正。
一、以图带写的低段
在小学低段时期，主要是看图写片段，就是用图的内容来引导、带动学生的说和写，我的技巧就是：
（一）引导看图，调动说、写欲望
图片只是激起小学生的视觉感官而已，要把這种感官表达出来，老师在指导看图时的引导作用是非常重要的，我的技巧就是：一是要注意指导观察的顺序，或者由上到下，或者由下到上，或者由远到近，或者由近到远，不论怎样的顺序，总之要让学生从潜意识里感受到这种按顺序观察图片的观念；二是要注意指导观察的详略 点，有意识地指导学生对重点需要注意的地方做比较详细的观察，启发学生在这个地方可以用较多的语言来描述；三是要注意指导观察时的语句。
（二）师生范文，对比中教学相长
在写初稿时，可以采用师生一起完成的方式进行，老师和学生一起就图片分别进行描写，同时完成初稿。一个技巧就是要从低段孩子可以理解的语句和角度出发来进行描述，然后在课堂上把老师的范文与学生的初稿进行对比，找出可以改进的地方和改进的原因。
二、真情实景的中段
在小学中段，主要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景，这就需要学生在生活中去寻找、积累素材。
（一）生活中寻找素材
要求家长利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极、丰富多彩的社会和自然生活。但是会提出一些观察要求，让学生有意识地进行观察活动，然后再以周记的形式完成习作任务。
（二）创设情境，激发写作欲望
这个方法一般在当堂完成习作的写作课堂上用得比较多。我会经常设置一些游戏，请每一个学生简单谈谈游戏过程中的感受。游戏结束后，继续提出一些具有启发性的问题，组织大家讨论，启迪学生思维，让学生很快、很容易地完成习作。
（三）对比填空，在差距中学习
这个方法我一般在写景、写人、写动物的片段中使用得比较多。比如在指导写秋天田野里的景色时，我先找出一段描写得比较好的有关秋天的片段，请学生注意欣赏范文里是怎样描绘天空的，又用怎样的语句来形容天空中的白云的。让学生先找到一点差距感，然后再引导学生分析别人的语句好在哪里。这样逐渐打开学生的思维空间和观察、描写着力点以后，我又乘胜追击：“接下来，写稻田了，我们可以先写远看的稻田……”“像铺了金黄的地毯！”“像撒了一地的金子！”“像一片金色的大海！”我的话还没有说完，一个个争先恐后地吼起来，害怕别人抢了他的话似的！瞧，学生思维的阀门一打开，想关都关不住，怎么会没有好的文字出来呢？
（四）结合教材进行小练笔
在小学中段，基本上每一个单元除了写作以外都会安排一个小练笔。小练笔一般是当时课文的一个小延伸。虽然有很多老师不以为意，但我认为，这样的小练笔是跟随在课文之后，更能激发孩子的语言表达欲望。所以，每一次小练笔，我都会指导学生认真完成。
三、我手写我心的高段
到了小学高段，学生基本上都有了一定的语言表达能力，也积累了很多的写作素材、好词佳句。这个时候的习作范围更宽广了，而此时学生也有了自己对事物的认知和独立的思维角度，所以，我的教学方法也会逐渐发生一些改变。在这个阶段，我一般会采用以下方法来指导习作：
（一）师生对话启发思维
小学高段的学生，因为有了比较独立的思维能力，所以更容易激发师生之间的思维碰撞与对话。所以，我指导写作时也会采用师生对话的模式来启发学生的思维。比如在指导写动物故事的习作时，我先请一位学生先起来讲讲她要讲的小狗是什么样的，然后开始步入正题，这位学生边回答我提的问题边叙述小狗吃骨头的事。在这样的描述中，启发了另一位学生迫不及待地想和同学们分享他家的大狗生小狗的故事。当然，这样的结果激发了更多的人想起来讲自己家小动物的故事，见学生跃跃欲试的样子，我立即让他们提笔写下自己此刻的所感所悟，让他们把语言和情感宣泄到习作中。
（二）抓住突发事件展开习作训练
抓住突发事件，激发学生的写作欲望，相信很多老师对这一点有深刻的体会。一天下午，我刚走进教室，就听见有学生揭发班上一个男生和隔壁班学生打架的事情。我先问清楚了缘由，但是并没有立即表态，而是临时决定开一场讨论会，题目就是《生活中的是与非》。我先让学生分小组讨论自己的看法，然后请部分学生起来分享自己的观点。最后，请学生把自己的看法和感想写下来。下课以后，学生交上来的作文很有质感。
（三）趁热打铁及时完成训练
到了小学高段，会开始出现一些写读后感、续写等习作练习。我认为这样的一些练习，必须在完成相应的新授课后，利用上课时间完成。比如，当我完成了《凡卡》的新授课内容时，学生的思维多数还沉浸在文本当中，在这个时候，我趁热打铁，请学生起来说说凡卡还会有什么样的故事发生。学生思索片刻，立即畅所欲言，他们的表达欲望得到了及时调动，互相也启发着思维空间。此时，再让学生动手续写肯定比课后写的效果好很多。
其实，在教学中，我碰到很多老师都说小学生习作难，但我认为，小学语文老师在指导学生习作时，能多想办法、采用多种形式、使用多种手段打开学生的思维与语言，对很多学生来说，写作只是一件水到渠成的事而已。
参考文献
[1]李成兵.浅谈小学习作教学中的育人策略[J].教育教学论坛，2011（28）.
[2]凌宗伟.有趣的语文[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[3]钟桂秀.让习作贴近学生的生活[J].教育教学论坛，2015（1）.
[4]陈俊竹.新课标下高年级小学习作教学的问题与对策[J].教育教学论坛，2014（42）.
[5]王小妮.上课记[M]. 北京：中国华侨出版社，2013.
[6]吴非.课堂上究竟发生了什么[M].北京.中国人民大学出版社，2015.