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【摘 要】生物课传授的知识，从内容到形式都注意加强了与生活联系和实用性。正是由于生物学与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，只要教师善于把生物课堂生活化，就可以使学生乐于接受、乐于参与学习、乐于探究生物学知识的。
【关键词】初中生物 生活化 生物教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.068
人们习惯把初中的各学科分为主科和副科，这无疑是从升学的角度来分的——升学考试的科目是主科，不考的就是副科，而初中的生物学，自然被列为副科当中，被各方面重视的程度就可想而知了。在这种情况下，怎样让学生愿学生物、学好生物，就成为我常常思考的问题。在实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发现，把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。
一、教学情境导入生活化
为了让学生很快的进入到学习生物的思维，需要教师从学生比较熟悉的生活经验引入，以激发学生对生物学习的兴趣。
（一）俗语导入
俗语是汉语语汇里为群众所创造，并在群众口语中流传，具有口语性和通俗性的语言单位，是通俗并广泛流行的定型的语句，简练而形象化，大多数是劳动人民创造出来的，反映人民生活经验和愿望。而课堂所提到的俗语是学生熟知的，例如，老师在讲授《生物遗传》这一堂课前，教师可以利用我们学生所熟知的俗语导入。常言说：龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞。这种在生活中，学生再熟悉不过的现象，其实是自然界最普遍的遗传现象，也是我们生物的学习内容。老师在课堂上通过生活实例引入，展开教学，既能很好地吸引学生的注意力，学生也能很好地理解和接受所学习的内容。
（二）应用问题导入
设问导入法是新课导入最常用的方法之一。新课开始，教师通过有目的、有方向地设置一些常见的生活问题，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。例如，在讲《消化和吸收》时，可以这样设问导入新课：我们知道，患有慢性肠胃病的人为什么大都比较消瘦？有的人吃饭不比别人好身体为什么会很胖？我们吃馒头为什么越嚼越甜？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，老师顺势将学生引导到本节课的学习内容上。
（三）生活现象导入
在生物课堂上，教师需要创设出与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，这样可以让学生由生活情境自然过渡到学习的情境中，学生的注意力自然被吸引过来了。例如，老师在讲授《生物的变异》这一堂课前，创设这样的现实生活情境，在我们的生活中，会出现一对皮肤很白的夫妇，却生了一个皮肤很黑的孩子，这是为什么呢？这样的情境出现，学生自然而然就会想到这是变异现象，本节课的主题也就体现出来了。
二、生物实施生活化教学时要把握的基本原则
在生物教学生活化的设计上，一般我们需要注意以下几点：学科紧密联系实际性；在教学方法上一定严格按照学生的接受程度去设计；设计具有科学性。
首先，在生物教学中，我们要选取与生物教学密切相关的日常生活题材与内容，并且其真实性与知识的构建性能够很好地融合。所以生活化内容最好选择发生在学生身边的人与事，营造真实的问题情境，能够与学生已有的经验产生共鸣；问题必须是具有理智的挑战性并通过努力有可能做出尝试性的解答的。其次，生物的生活化教学要适当、适量。我们不能一味的只关注课堂上学生的生物研究性、活跃性，而忽视在教学活动中学生的正常思维，忽略学科自身需承载的教育功能，不自觉地去加进一些与学科教学无关的非学科因素，从而忽视学科教学的科学与严谨。最后，我们必须将“注重与现实生活的联系”这一概念，将生物学科的知识与学生的发挥空间相互联系起来，使学生在生活化的教学中，学得有情趣，学有所得，从而构建出和谐、高效的生物课堂。
三、教学内容生活化，为课堂增添生活气息和活力
生物课程标准也明确要求教师要提高主体意识，努力开发生物课程资源，反对那种把教科书当成惟一的课程资源的做法。因此，要落实“生活化”的理念，就要求教师在教学内容的选取上从远离学生生活的理想化内容取向，转向贴近学生真实生活的“生活化”内容取向。我在上《动物多样性的保护》时，先让大家观看电视台记者暗访海口市某餐馆买卖、加工野味的影像资料，然后再让大家讲述生活中有关猎杀、买卖、食用野生动物的所见所闻。学生的情绪高涨，并且真切地感受到保护野生动物的迫切性、必要性，从而认同并支持《野生动物保护法》，并提出了许多防范和打击偷猎及买卖野生动物的建议。这堂课的教学效果出乎意料的好，远非照本宣科，受到了师生们的好评。
四、鼓励学生把自己的生活知识带进课堂
学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。
讲授《关注合理营养与食品安全》一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而我在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养，怎样搭配营养才全面，还让他们列举了曾遇到的食品安全问题，同学们积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。其实，我认为把教学和学生的生活联系起来，它避讳的是生硬和勉强，需要的是自然的融入，是一种润物无声的感觉，是自然而然的感觉……
初中生物教学生活化着眼于学生的现实生活世界，以尊重学生的自然天性为基础，加强教学与现实生活的联系，通过适当的教学方式，引导学生对自己的现实生活进行反思、批判和超越，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的貢献。
参考文献
[1]李联焕.生活化素材对初中生物教学有效性的影响[J].考试周刊，2018（76）：167.
【关键词】初中生物 生活化 生物教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.068
人们习惯把初中的各学科分为主科和副科，这无疑是从升学的角度来分的——升学考试的科目是主科，不考的就是副科，而初中的生物学，自然被列为副科当中，被各方面重视的程度就可想而知了。在这种情况下，怎样让学生愿学生物、学好生物，就成为我常常思考的问题。在实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发现，把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。
一、教学情境导入生活化
为了让学生很快的进入到学习生物的思维，需要教师从学生比较熟悉的生活经验引入，以激发学生对生物学习的兴趣。
（一）俗语导入
俗语是汉语语汇里为群众所创造，并在群众口语中流传，具有口语性和通俗性的语言单位，是通俗并广泛流行的定型的语句，简练而形象化，大多数是劳动人民创造出来的，反映人民生活经验和愿望。而课堂所提到的俗语是学生熟知的，例如，老师在讲授《生物遗传》这一堂课前，教师可以利用我们学生所熟知的俗语导入。常言说：龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞。这种在生活中，学生再熟悉不过的现象，其实是自然界最普遍的遗传现象，也是我们生物的学习内容。老师在课堂上通过生活实例引入，展开教学，既能很好地吸引学生的注意力，学生也能很好地理解和接受所学习的内容。
（二）应用问题导入
设问导入法是新课导入最常用的方法之一。新课开始，教师通过有目的、有方向地设置一些常见的生活问题，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。例如，在讲《消化和吸收》时，可以这样设问导入新课：我们知道，患有慢性肠胃病的人为什么大都比较消瘦？有的人吃饭不比别人好身体为什么会很胖？我们吃馒头为什么越嚼越甜？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，老师顺势将学生引导到本节课的学习内容上。
（三）生活现象导入
在生物课堂上，教师需要创设出与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，这样可以让学生由生活情境自然过渡到学习的情境中，学生的注意力自然被吸引过来了。例如，老师在讲授《生物的变异》这一堂课前，创设这样的现实生活情境，在我们的生活中，会出现一对皮肤很白的夫妇，却生了一个皮肤很黑的孩子，这是为什么呢？这样的情境出现，学生自然而然就会想到这是变异现象，本节课的主题也就体现出来了。
二、生物实施生活化教学时要把握的基本原则
在生物教学生活化的设计上，一般我们需要注意以下几点：学科紧密联系实际性；在教学方法上一定严格按照学生的接受程度去设计；设计具有科学性。
首先，在生物教学中，我们要选取与生物教学密切相关的日常生活题材与内容，并且其真实性与知识的构建性能够很好地融合。所以生活化内容最好选择发生在学生身边的人与事，营造真实的问题情境，能够与学生已有的经验产生共鸣；问题必须是具有理智的挑战性并通过努力有可能做出尝试性的解答的。其次，生物的生活化教学要适当、适量。我们不能一味的只关注课堂上学生的生物研究性、活跃性，而忽视在教学活动中学生的正常思维，忽略学科自身需承载的教育功能，不自觉地去加进一些与学科教学无关的非学科因素，从而忽视学科教学的科学与严谨。最后，我们必须将“注重与现实生活的联系”这一概念，将生物学科的知识与学生的发挥空间相互联系起来，使学生在生活化的教学中，学得有情趣，学有所得，从而构建出和谐、高效的生物课堂。
三、教学内容生活化，为课堂增添生活气息和活力
生物课程标准也明确要求教师要提高主体意识，努力开发生物课程资源，反对那种把教科书当成惟一的课程资源的做法。因此，要落实“生活化”的理念，就要求教师在教学内容的选取上从远离学生生活的理想化内容取向，转向贴近学生真实生活的“生活化”内容取向。我在上《动物多样性的保护》时，先让大家观看电视台记者暗访海口市某餐馆买卖、加工野味的影像资料，然后再让大家讲述生活中有关猎杀、买卖、食用野生动物的所见所闻。学生的情绪高涨，并且真切地感受到保护野生动物的迫切性、必要性，从而认同并支持《野生动物保护法》，并提出了许多防范和打击偷猎及买卖野生动物的建议。这堂课的教学效果出乎意料的好，远非照本宣科，受到了师生们的好评。
四、鼓励学生把自己的生活知识带进课堂
学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。
讲授《关注合理营养与食品安全》一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而我在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养，怎样搭配营养才全面，还让他们列举了曾遇到的食品安全问题，同学们积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。其实，我认为把教学和学生的生活联系起来，它避讳的是生硬和勉强，需要的是自然的融入，是一种润物无声的感觉，是自然而然的感觉……
初中生物教学生活化着眼于学生的现实生活世界，以尊重学生的自然天性为基础，加强教学与现实生活的联系，通过适当的教学方式，引导学生对自己的现实生活进行反思、批判和超越，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的貢献。
参考文献
[1]李联焕.生活化素材对初中生物教学有效性的影响[J].考试周刊，2018（76）：167.