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摘要：作文教学应立足于学生自身内在感悟，激发学生潜在能力，张扬学生外在个性，使学生达到才思敏捷，笔走如飞的境界，最终从写作中寻找到生命的意义和价值。
关键词：内在感悟；潜在能力；外在个性；写作乐趣
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-092-1
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”教师应引导学生认识到生活是作文之源，只有做生活中的有心人，去留意生活，去热爱生活，才会萌发写作的冲动。
一、立足自身内在感悟，闪耀人文光芒
斯普朗格曾经指出：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育，在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”作为教师，理所当然要引导孩子们拥有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。
作为一名班主任，我时常会教育孩子以校为家，要有集体意识，要有合作精神，在日常的学习生活中也不断地向学生灌输着这种思想。一次用“建议”造句，很多同学都分别说句，安子站了起来说：“我建议校长赶快把校园布置得更加美丽吧。”当时我一听，当场就夸奖了他，决非句子有多精彩，但从他的句子中，我看到了一个孩子对自己母校的关注，他稚嫩的童音说出了全校教职工的心声，当时新校刚刚启用，很多后期工作仍有待完善不说，极其影响外貌的校园景观布置进程缓慢，我每次路过心里也犯着嘀咕，心里急切的盼望着真正整洁漂亮的校园尽快落成。原来孩子的人虽小，可他们对自己学校的期盼之情决不低于我们。
另一次，训练用“果然”一词造句，学生们说得更是热烈，当我叫起安子时，他停了几秒，环顾了一下窗外，黑黑的小脸上挂着甜甜的笑容，说出了一个我未曾想到的句子：“校长听了我的建议，果然把校园布置得更美丽了！”听完，其他同学与我相视而笑，因为我们都听出了这个句子的特殊意义，一个孩子心中潜藏的小小心愿，让他联系生活很有意义地完成了两个词语的句式训练，也实现了词与词的巧妙衔接，更把全班同学的一颗颗爱校之心紧紧相连，最后同学们自发的掌声远胜过我略显滞后的表扬了。
学生们的要求真的不高，我们对他们所作的一点点努力，哪怕只是一个微笑，他们就能满足。孩子心中一个美好的心愿，正是团队精神的一个最好体现。有了这次的经历，其他同学在他的引导下，也更加地关注校园环境，留意校园的变化，习作“校园一角”自然是手到擒来，而且都表达出了内心的感受，学生以道德、审美和精神生活等方面的人文姿态给语文教育的人文性复归带来了一丝“福音”。
二、激发学生潜在能力，凝聚实践力量
“作文来源于生活”，势必要让学生多走出课堂，尝试着跨出教室、走出校园，迈入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：真实的反映现实生活。只有真正的社会实踐活动等课较难操作，要顾及到很多问题，这就要看教师的组织引导是否合理有效，如果能激发学生潜在能力，每一个人的实践都将会有一份收获，凝聚在一起则力量更大。曾经看到一例给我很大启发，也指导着我的工作。
美国一位女教师微笑着给同学布置了一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业。针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，做一份口头报告。”这道作文题使十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养人的五种能力：抉择能力、思维能力、写作能力、处理人际关系的能力和口头表达能力。这样，做、写、说、思便有机的结合起来了。有了那么多的实践经验，学生也就不会胡编乱造，生搬硬抄，而会把实践中的真实的感受融入到作文中去，使作文为生活服务。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，那么，一千个实践过后的学生为什么就不能用笔回应给我们一千种生活呢？书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作。在“做中学”，学后及时写，让写作也如水到渠成一般，少一点强制逼迫，多一些灵感瞬间，少一点矫揉造作，多一点真情流露，少一点苦思愁容，多一份快乐感动。
三、张扬学生外在个性，点燃趣味之火
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。但学生若没有兴趣表述，则纵有再多美丽的幻想，也不可能幻化为美妙的文字。兴趣是学习的先导，是需求的动力。要想让他们自觉主动地写出来，还需要引导者不断地给他们变换教学手段，经常地对他们进行语言和行动上的新鲜刺激，只有这样，生活空间有限的孩子才不至于造成感悟上的迟钝和麻木，实践上的懒散和落后。“人具有学习的天然倾向，但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣”。因此，当学生从心里感到写作是“影响个人行为”的技能时，他的写作兴趣就能生成。这就是说，教师在写作前要创造条件，激发兴趣；在写作时要积极诱导，保障兴趣；在写作后要热情鼓励，巩固兴趣，这是激发和巩固学生写作兴趣的三个重要环节，是写作教学的基本前提，是写作教学不可或缺的重要因素。这样才能让学生始终感受到生活的丰富多彩，才能张扬他们的个性，让他们说真话、诉真情，写出真实的生活，写出独特的感受，写出充满灵气之作。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。教师应该引导学生寻找出写作教学中的“源头活水”，浅尝辄止，便已是怦然心动，若尽情一饮而尽，则将甘之如饴，浸润心田。我们要帮助学生摆脱“无米之炊”的困境，告别“言之无物”的苦恼，走出“愁眉紧锁”的状态，迎来“文思泉涌，一挥而就”的洒脱。
关键词：内在感悟；潜在能力；外在个性；写作乐趣
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-092-1
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”教师应引导学生认识到生活是作文之源，只有做生活中的有心人，去留意生活，去热爱生活，才会萌发写作的冲动。
一、立足自身内在感悟，闪耀人文光芒
斯普朗格曾经指出：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育，在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”作为教师，理所当然要引导孩子们拥有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。
作为一名班主任，我时常会教育孩子以校为家，要有集体意识，要有合作精神，在日常的学习生活中也不断地向学生灌输着这种思想。一次用“建议”造句，很多同学都分别说句，安子站了起来说：“我建议校长赶快把校园布置得更加美丽吧。”当时我一听，当场就夸奖了他，决非句子有多精彩，但从他的句子中，我看到了一个孩子对自己母校的关注，他稚嫩的童音说出了全校教职工的心声，当时新校刚刚启用，很多后期工作仍有待完善不说，极其影响外貌的校园景观布置进程缓慢，我每次路过心里也犯着嘀咕，心里急切的盼望着真正整洁漂亮的校园尽快落成。原来孩子的人虽小，可他们对自己学校的期盼之情决不低于我们。
另一次，训练用“果然”一词造句，学生们说得更是热烈，当我叫起安子时，他停了几秒，环顾了一下窗外，黑黑的小脸上挂着甜甜的笑容，说出了一个我未曾想到的句子：“校长听了我的建议，果然把校园布置得更美丽了！”听完，其他同学与我相视而笑，因为我们都听出了这个句子的特殊意义，一个孩子心中潜藏的小小心愿，让他联系生活很有意义地完成了两个词语的句式训练，也实现了词与词的巧妙衔接，更把全班同学的一颗颗爱校之心紧紧相连，最后同学们自发的掌声远胜过我略显滞后的表扬了。
学生们的要求真的不高，我们对他们所作的一点点努力，哪怕只是一个微笑，他们就能满足。孩子心中一个美好的心愿，正是团队精神的一个最好体现。有了这次的经历，其他同学在他的引导下，也更加地关注校园环境，留意校园的变化，习作“校园一角”自然是手到擒来，而且都表达出了内心的感受，学生以道德、审美和精神生活等方面的人文姿态给语文教育的人文性复归带来了一丝“福音”。
二、激发学生潜在能力，凝聚实践力量
“作文来源于生活”，势必要让学生多走出课堂，尝试着跨出教室、走出校园，迈入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：真实的反映现实生活。只有真正的社会实踐活动等课较难操作，要顾及到很多问题，这就要看教师的组织引导是否合理有效，如果能激发学生潜在能力，每一个人的实践都将会有一份收获，凝聚在一起则力量更大。曾经看到一例给我很大启发，也指导着我的工作。
美国一位女教师微笑着给同学布置了一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业。针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，做一份口头报告。”这道作文题使十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养人的五种能力：抉择能力、思维能力、写作能力、处理人际关系的能力和口头表达能力。这样，做、写、说、思便有机的结合起来了。有了那么多的实践经验，学生也就不会胡编乱造，生搬硬抄，而会把实践中的真实的感受融入到作文中去，使作文为生活服务。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，那么，一千个实践过后的学生为什么就不能用笔回应给我们一千种生活呢？书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作。在“做中学”，学后及时写，让写作也如水到渠成一般，少一点强制逼迫，多一些灵感瞬间，少一点矫揉造作，多一点真情流露，少一点苦思愁容，多一份快乐感动。
三、张扬学生外在个性，点燃趣味之火
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。但学生若没有兴趣表述，则纵有再多美丽的幻想，也不可能幻化为美妙的文字。兴趣是学习的先导，是需求的动力。要想让他们自觉主动地写出来，还需要引导者不断地给他们变换教学手段，经常地对他们进行语言和行动上的新鲜刺激，只有这样，生活空间有限的孩子才不至于造成感悟上的迟钝和麻木，实践上的懒散和落后。“人具有学习的天然倾向，但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣”。因此，当学生从心里感到写作是“影响个人行为”的技能时，他的写作兴趣就能生成。这就是说，教师在写作前要创造条件，激发兴趣；在写作时要积极诱导，保障兴趣；在写作后要热情鼓励，巩固兴趣，这是激发和巩固学生写作兴趣的三个重要环节，是写作教学的基本前提，是写作教学不可或缺的重要因素。这样才能让学生始终感受到生活的丰富多彩，才能张扬他们的个性，让他们说真话、诉真情，写出真实的生活，写出独特的感受，写出充满灵气之作。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。教师应该引导学生寻找出写作教学中的“源头活水”，浅尝辄止，便已是怦然心动，若尽情一饮而尽，则将甘之如饴，浸润心田。我们要帮助学生摆脱“无米之炊”的困境，告别“言之无物”的苦恼，走出“愁眉紧锁”的状态，迎来“文思泉涌，一挥而就”的洒脱。