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进入高三，随着练习、测试等工作量的加大，试卷（习题）讲评课，就成了高三年级一个常态化的重要课型。如何上好试卷讲评课，使之效益最大化，是摆在高三教师面前的课题。
一、明确试卷讲评课的目的
试卷讲评课的内容及其重点应放在试卷中所出现的问题上，而不是仅对成功经验进行总结，对优秀学生进行表扬。教师首先要熟知试卷中出现的问题是什么，为什么会出现这样的问题，怎样解决这个或这类问题。不仅让学生知道“为什么错”，还要让他们懂得“怎么做”。因此，试卷讲评课不仅是一节对知识纠错纠偏的指导课，还是一节对知识拓展、迁移、巩固的强化课。
二、把握试卷讲评课的流程
1呈现问题
上课之初，要明确试卷中出现的问题，让学生从宏观上了解本次练习测试的基本情况。有几位教师进行如下设计就显得很精巧。
（1）问题表格化。
（2）成绩具体化
试卷总分80分，其中60分以上者：
张××：36+36=72 王 ×：36+33=69
王 ×：33+35=68 孙××：30+36=66
於 ×：30+34=64 李××：33+30=63
杨××：30+30=60
（3）问题专项化
①专项训练（标点、病句）掌握不牢固。
②文言实词、虚词有待提升。
③诗歌第二问及语言文字应用第19、第20题得分率低。
④卷面随意，不规范。
2分解任务
把本节课要重点攻克的几个问题分解到各个学习小组，作为他们重点研讨的内容。如问题较多，可在均分的基础上，再重点分配；如问题不多，可在细化的基础上，以点带面。一位教师是这样设计的：教师明确“标点、病句、文言虚词、文言翻译、诗歌炼字、语言表达的鲜明生动”等重点探讨的问题后，组织各小组长抓阄，分配任务。既有效地提高了各小组的积极性，又培养了他们的使命感和集体荣誉感。
3合作讨论
在小组讨论探究之前，教师应向学生明确研讨的重点应放在问题出现的原因及解决办法上。研讨时，小组成员可逐一谈体会见解，也可一个人主持，其他人参与并记录，形成共识后，选出中心发言人等待对外“发布”。此环节的好处是能促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提炼观点、提出问题，并培养创新意识。
4交流展示
根据问题的特点及讲解的重点，学生或走上讲台，或站在中间，或个人独秀，或组内配合，通过不同的方式方法，向全班同学“发布”本组研讨的成果。重点应放在“讲错因、讲思路、讲方法、讲规律、讲变化”上。目的是让学生尽可能地自主揭示问题存在的根源，交流解决问题的方法和体会，进而培养敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的意识，使学生真正成为讲评课的主人。
5点拨拓展
教师在学生交流展示的过程中，应适时点拨质疑，及时化解学生有争议又自行解决不了的问题。对一些重点讨论的问题或出错率较多的问题，还需教师补充、拓展和迁移训练。其中积累识记型的问题重在补充扩展，技法应用型的试题重在迁移训练。
6总结成果
本环节固然需要教师总结，但更重要的是让学生能自行梳理出本节课的所获所得，并学会整理、纠错。有位教师以问题的形式呈现，也值得借鉴：（1）本节课你收获了哪些知识与方法？（2）本张试卷对你来说有哪些易错点？（3）在答题规范、策略或技巧等方面有哪些值得肯定之处和有待提升之处？学生回答完问题，也就总结完本节课的所获所得了。
7巩固提高
如果说以上环节是“走进试卷”的全过程，那么巩固提高是“走出试卷”后“平稳前行”。以强化训练主线，以巩固提高为目标。选题时应体现四个特点：综合性、典型性，适量性、针对性。
三、注意试卷讲评课的效果
从教师的层面讲，讲评课的效果有三境界：讲清、讲透、讲精。讲清，即清晰明了，效果是能让人明白；讲透，即透彻深刻，效果是使人佩服；讲精，即精炼精巧，效果是给人享受。从学生层面讲，也有三境界：学懂、学透、学会。学懂，即知道“哪里错”，效果是使人明白出了多少错；学透，即知道“为什么错”，效果是使人知道如何去纠错；学会，即知道“怎么做”，效果是使人今后少出或不出错。讲精是我们授课的最高追求，学会是我们授课的最终目的。
四、试卷讲评课对教师的要求
1扎实的专业基本功
首先，教师课前要准确掌握所讲的知识，并了解透彻；其次，课上对学生研讨交流环节的处理要张弛有度，点评适度；再次，在整个过程中对教法和学法的运用和指导要机智灵活，多维多元。总之，教师在课上应做到：不放任，不炫秀，不逼迫。
2厚实的心态基本功
教师良好的心态应体现在三方面：气质、气场、气度。“气质”是一个人所具有的相对稳定的个性特点和风格。而教师首先要具备的气质应是沉稳大方。这样在课堂上既能稳住自己，又能稳住全场，也一定能做到收放自如，得心应手。“气场”是气在周围空间所产生的一个力场。体现在课堂上就是师生之间的默契配合。这需要教师具备昂扬饱满的精神状态，字正腔圆的口语表达，灵气十足的教学机智，对课堂掌控得住，又能调控得好。“气度”是一个人的气魄和风度，体现在课堂上应是教师的宽容、理解等方面。课堂是允许学生出错的地方，作为教师应能听下得不同的声音。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，要有一个平和的心态，是自己的责任要主动承担，对稍有进步的后进学生，要在点评时给与适当的表扬，提高其学习的积极性和主动性。
一节好的试卷讲评课，既不是教师的“秀场”，也不是学生的“游乐场”，而是一场“以心灵唤醒心灵，以智慧启迪智慧”的精彩“辩论会”。一节课下来，教者愉悦，学者受益，听者更是一种享受。
作者单位：山东省微山县第一中学（277600）
一、明确试卷讲评课的目的
试卷讲评课的内容及其重点应放在试卷中所出现的问题上，而不是仅对成功经验进行总结，对优秀学生进行表扬。教师首先要熟知试卷中出现的问题是什么，为什么会出现这样的问题，怎样解决这个或这类问题。不仅让学生知道“为什么错”，还要让他们懂得“怎么做”。因此，试卷讲评课不仅是一节对知识纠错纠偏的指导课，还是一节对知识拓展、迁移、巩固的强化课。
二、把握试卷讲评课的流程
1呈现问题
上课之初，要明确试卷中出现的问题，让学生从宏观上了解本次练习测试的基本情况。有几位教师进行如下设计就显得很精巧。
（1）问题表格化。
（2）成绩具体化
试卷总分80分，其中60分以上者：
张××：36+36=72 王 ×：36+33=69
王 ×：33+35=68 孙××：30+36=66
於 ×：30+34=64 李××：33+30=63
杨××：30+30=60
（3）问题专项化
①专项训练（标点、病句）掌握不牢固。
②文言实词、虚词有待提升。
③诗歌第二问及语言文字应用第19、第20题得分率低。
④卷面随意，不规范。
2分解任务
把本节课要重点攻克的几个问题分解到各个学习小组，作为他们重点研讨的内容。如问题较多，可在均分的基础上，再重点分配；如问题不多，可在细化的基础上，以点带面。一位教师是这样设计的：教师明确“标点、病句、文言虚词、文言翻译、诗歌炼字、语言表达的鲜明生动”等重点探讨的问题后，组织各小组长抓阄，分配任务。既有效地提高了各小组的积极性，又培养了他们的使命感和集体荣誉感。
3合作讨论
在小组讨论探究之前，教师应向学生明确研讨的重点应放在问题出现的原因及解决办法上。研讨时，小组成员可逐一谈体会见解，也可一个人主持，其他人参与并记录，形成共识后，选出中心发言人等待对外“发布”。此环节的好处是能促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提炼观点、提出问题，并培养创新意识。
4交流展示
根据问题的特点及讲解的重点，学生或走上讲台，或站在中间，或个人独秀，或组内配合，通过不同的方式方法，向全班同学“发布”本组研讨的成果。重点应放在“讲错因、讲思路、讲方法、讲规律、讲变化”上。目的是让学生尽可能地自主揭示问题存在的根源，交流解决问题的方法和体会，进而培养敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的意识，使学生真正成为讲评课的主人。
5点拨拓展
教师在学生交流展示的过程中，应适时点拨质疑，及时化解学生有争议又自行解决不了的问题。对一些重点讨论的问题或出错率较多的问题，还需教师补充、拓展和迁移训练。其中积累识记型的问题重在补充扩展，技法应用型的试题重在迁移训练。
6总结成果
本环节固然需要教师总结，但更重要的是让学生能自行梳理出本节课的所获所得，并学会整理、纠错。有位教师以问题的形式呈现，也值得借鉴：（1）本节课你收获了哪些知识与方法？（2）本张试卷对你来说有哪些易错点？（3）在答题规范、策略或技巧等方面有哪些值得肯定之处和有待提升之处？学生回答完问题，也就总结完本节课的所获所得了。
7巩固提高
如果说以上环节是“走进试卷”的全过程，那么巩固提高是“走出试卷”后“平稳前行”。以强化训练主线，以巩固提高为目标。选题时应体现四个特点：综合性、典型性，适量性、针对性。
三、注意试卷讲评课的效果
从教师的层面讲，讲评课的效果有三境界：讲清、讲透、讲精。讲清，即清晰明了，效果是能让人明白；讲透，即透彻深刻，效果是使人佩服；讲精，即精炼精巧，效果是给人享受。从学生层面讲，也有三境界：学懂、学透、学会。学懂，即知道“哪里错”，效果是使人明白出了多少错；学透，即知道“为什么错”，效果是使人知道如何去纠错；学会，即知道“怎么做”，效果是使人今后少出或不出错。讲精是我们授课的最高追求，学会是我们授课的最终目的。
四、试卷讲评课对教师的要求
1扎实的专业基本功
首先，教师课前要准确掌握所讲的知识，并了解透彻；其次，课上对学生研讨交流环节的处理要张弛有度，点评适度；再次，在整个过程中对教法和学法的运用和指导要机智灵活，多维多元。总之，教师在课上应做到：不放任，不炫秀，不逼迫。
2厚实的心态基本功
教师良好的心态应体现在三方面：气质、气场、气度。“气质”是一个人所具有的相对稳定的个性特点和风格。而教师首先要具备的气质应是沉稳大方。这样在课堂上既能稳住自己，又能稳住全场，也一定能做到收放自如，得心应手。“气场”是气在周围空间所产生的一个力场。体现在课堂上就是师生之间的默契配合。这需要教师具备昂扬饱满的精神状态，字正腔圆的口语表达，灵气十足的教学机智，对课堂掌控得住，又能调控得好。“气度”是一个人的气魄和风度，体现在课堂上应是教师的宽容、理解等方面。课堂是允许学生出错的地方，作为教师应能听下得不同的声音。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，要有一个平和的心态，是自己的责任要主动承担，对稍有进步的后进学生，要在点评时给与适当的表扬，提高其学习的积极性和主动性。
一节好的试卷讲评课，既不是教师的“秀场”，也不是学生的“游乐场”，而是一场“以心灵唤醒心灵，以智慧启迪智慧”的精彩“辩论会”。一节课下来，教者愉悦，学者受益，听者更是一种享受。
作者单位：山东省微山县第一中学（277600）