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中图分类号：H319
《语文课程标准》明确提出：语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”学生的科学素养是在全部的教育活动和生活过程中形成的，它包括科学知识与技能，科学方法和能力，科学观念和精神态度，科学行为和习惯，而科学素养的培养不能依赖空洞的说教，更不能依赖学生的死记硬背，而只能从实际中去感知、领悟，体验科学的魅力。我们培养学生的科学素养，就是让学生从小掌握一定科学知识、学会一些科学方法、培养一种科学态度、懂得如何面对现实生活中的科学现象与社会有关问题。它注重科学精神与现代科技相结合，科学内容与科学活动相结合，知识教育与培养能力相结合，逐步提高学生的科学素养。作为语文教育工作者，应该主动结合学科特点，尝试在语文学科中有机渗透科学思想和方法，有利于培养学生科学素养，推进素质教育。
一、從教材中挖掘科学教育元素
语文是实践性很强的课程，充分挖掘和利用语文教材的资源，倡导让学生亲历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，形成科学的认识方式和自然观，将为他们终身的学习和生活打好基础。
1、从丰富的文本中寻找科学知识
现行小学语文教材中有许多关于科学的内容，具有很强的科学性、启迪性。有的是教给学生一些科普知识，如《水上飞机》、《大自然的文字》等；有的是激发学生爱科学的情感，如《人类的老师》、《剪枝的学问》；有的是学习科学家一丝不苟、认真严谨的科学态度，如《第一朵杏花》《詹天佑》等。作为语文教师要在语文教学中灵活地运用教材，善于发现和捕捉蕴含在教材中的科学性元素，有机渗透科学教育，使语文教学与科学教育自然统一。
2、从生动的教学情景中寻找途径和方法
（1）在语文教学过程中，教师要在文本对话中不失时机地对学生进行科学思维训练。我在教学<<第一朵杏花>>时，首先引导学生围绕课题进行质疑：在学生充分阅读的基础上，重点质疑为什么课文要以“第一朵杏花”为题？这一问题有效地点燃了学生思维的“火花”，学生各抒己见，大胆想象，也敢于求新求异、多角度思考问题。然后我又设计“知道了第一朵杏花开放的时间又有什么用处？”的问题，在学生分组讨论的基础上，引导学生体会竺可桢爷爷对科学严谨、一丝不苟的态度。
（2）在语文教学过程中，教师应注重培养他们“大胆想象”的创新能力，“乐于动手”的实践能力及“解决问题”的综合能力，如教学《人类的老师》一文时，在学生认识到“科学家摹仿袋鼠发明了越野汽车”等仿生学方面的知识后，我设计了在“现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生物的特点，发明了哪些东西？”这一问题，学生联系生活展开想象，结合课前收集的资料说出了许多答案：科学家根据蛋壳发明了建筑上的薄壳结构，鲁班根据草叶的锯齿发明了锯子……我及时抓住这一“契机”进一步诱导学生：你会根据哪些生物的启示发明出有益于人们生活的东西来呢？有一个学生说，我会根据小壁虎尾巴具有“再生”的特点，制造出一种“再生素”，只要截肢病人一搽上这种药素，他就会重新长出四肢。这样，便可以减少病人的痛苦，还病人以幸福和希望。这样的说法虽说天真，但又充满智慧和想象，显示着学生神奇的创新力。
综上所说，在语文课堂教学中，教师善于挖掘教材中的科学元素，紧密联系学生生活实际，创设平台，拓展途径，从激发科学情感、落实科学思维、开掘科学潜能等角度出发，对学生有机、合理地渗透科学教育，有利于培养学生的科学素养。
二、在实践活动中培养学生的科学素养
1、开展与文本相关的课外科学探求活动
在教完《苹果里的五角星》一文后，我让学生回家亲自横切苹果，仔细观察，加深对课文内容的理解，并建议学生对其它水果进行不同角度的切分，观察比较，然后再在课堂上进行交流，这样让他们感受和认识更加深刻；在教学《蚕姑娘》后，让学生系统地观察蚕的一生，让学生在饲养过程中观察蚕是怎样经过四次蜕变和怎样吐丝作茧的，这样既巩固了课堂上所学的科学知识，又渗透了观察与实践相结合的思想，开拓了学生的认知宽度，激发他们探究科学的兴趣。
2、开展文本延展性的语文课外活动。
在课外活动中，我常常有计划地给学生专题讲述“现代科学的重大突破”，介绍“光导纤维”、“太阳能发电”、“太空育种”等科技方面的知识，把他们引向科学的大门。我针对秋冬季节校园里落叶满地的现象，引导学生探讨“为什么到秋天大部分的树叶会逐渐变黄、脱落？”引导学生从叶绿素等各方面去考虑、分析，最终得出正确的解释；综合实践课上，我带领学生深入到街道、菜场等场所，让学生发现生活环境存在的问题，结合所掌握的生态知识去考虑怎样使家乡环境变得更加美丽。学生们能根据平时所掌握的知识，提出比较合理的建议，并写出了《我领福娃游水乡》、《未来的家乡》等充满情趣的科学小论文。
培养学生的科学素养和创新精神是我们的历史责任。作为语文教师在开展语文教学的活动中，只要善于依托文本资源，拓展语文实践活动，强化科学意识，注重激发学生探求科学的兴趣，尊重科学的态度，指导掌握科学的方法，一定有利于培养和发展学生的科学素养。
《语文课程标准》明确提出：语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”学生的科学素养是在全部的教育活动和生活过程中形成的，它包括科学知识与技能，科学方法和能力，科学观念和精神态度，科学行为和习惯，而科学素养的培养不能依赖空洞的说教，更不能依赖学生的死记硬背，而只能从实际中去感知、领悟，体验科学的魅力。我们培养学生的科学素养，就是让学生从小掌握一定科学知识、学会一些科学方法、培养一种科学态度、懂得如何面对现实生活中的科学现象与社会有关问题。它注重科学精神与现代科技相结合，科学内容与科学活动相结合，知识教育与培养能力相结合，逐步提高学生的科学素养。作为语文教育工作者，应该主动结合学科特点，尝试在语文学科中有机渗透科学思想和方法，有利于培养学生科学素养，推进素质教育。
一、從教材中挖掘科学教育元素
语文是实践性很强的课程，充分挖掘和利用语文教材的资源，倡导让学生亲历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，形成科学的认识方式和自然观，将为他们终身的学习和生活打好基础。
1、从丰富的文本中寻找科学知识
现行小学语文教材中有许多关于科学的内容，具有很强的科学性、启迪性。有的是教给学生一些科普知识，如《水上飞机》、《大自然的文字》等；有的是激发学生爱科学的情感，如《人类的老师》、《剪枝的学问》；有的是学习科学家一丝不苟、认真严谨的科学态度，如《第一朵杏花》《詹天佑》等。作为语文教师要在语文教学中灵活地运用教材，善于发现和捕捉蕴含在教材中的科学性元素，有机渗透科学教育，使语文教学与科学教育自然统一。
2、从生动的教学情景中寻找途径和方法
（1）在语文教学过程中，教师要在文本对话中不失时机地对学生进行科学思维训练。我在教学<<第一朵杏花>>时，首先引导学生围绕课题进行质疑：在学生充分阅读的基础上，重点质疑为什么课文要以“第一朵杏花”为题？这一问题有效地点燃了学生思维的“火花”，学生各抒己见，大胆想象，也敢于求新求异、多角度思考问题。然后我又设计“知道了第一朵杏花开放的时间又有什么用处？”的问题，在学生分组讨论的基础上，引导学生体会竺可桢爷爷对科学严谨、一丝不苟的态度。
（2）在语文教学过程中，教师应注重培养他们“大胆想象”的创新能力，“乐于动手”的实践能力及“解决问题”的综合能力，如教学《人类的老师》一文时，在学生认识到“科学家摹仿袋鼠发明了越野汽车”等仿生学方面的知识后，我设计了在“现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生物的特点，发明了哪些东西？”这一问题，学生联系生活展开想象，结合课前收集的资料说出了许多答案：科学家根据蛋壳发明了建筑上的薄壳结构，鲁班根据草叶的锯齿发明了锯子……我及时抓住这一“契机”进一步诱导学生：你会根据哪些生物的启示发明出有益于人们生活的东西来呢？有一个学生说，我会根据小壁虎尾巴具有“再生”的特点，制造出一种“再生素”，只要截肢病人一搽上这种药素，他就会重新长出四肢。这样，便可以减少病人的痛苦，还病人以幸福和希望。这样的说法虽说天真，但又充满智慧和想象，显示着学生神奇的创新力。
综上所说，在语文课堂教学中，教师善于挖掘教材中的科学元素，紧密联系学生生活实际，创设平台，拓展途径，从激发科学情感、落实科学思维、开掘科学潜能等角度出发，对学生有机、合理地渗透科学教育，有利于培养学生的科学素养。
二、在实践活动中培养学生的科学素养
1、开展与文本相关的课外科学探求活动
在教完《苹果里的五角星》一文后，我让学生回家亲自横切苹果，仔细观察，加深对课文内容的理解，并建议学生对其它水果进行不同角度的切分，观察比较，然后再在课堂上进行交流，这样让他们感受和认识更加深刻；在教学《蚕姑娘》后，让学生系统地观察蚕的一生，让学生在饲养过程中观察蚕是怎样经过四次蜕变和怎样吐丝作茧的，这样既巩固了课堂上所学的科学知识，又渗透了观察与实践相结合的思想，开拓了学生的认知宽度，激发他们探究科学的兴趣。
2、开展文本延展性的语文课外活动。
在课外活动中，我常常有计划地给学生专题讲述“现代科学的重大突破”，介绍“光导纤维”、“太阳能发电”、“太空育种”等科技方面的知识，把他们引向科学的大门。我针对秋冬季节校园里落叶满地的现象，引导学生探讨“为什么到秋天大部分的树叶会逐渐变黄、脱落？”引导学生从叶绿素等各方面去考虑、分析，最终得出正确的解释；综合实践课上，我带领学生深入到街道、菜场等场所，让学生发现生活环境存在的问题，结合所掌握的生态知识去考虑怎样使家乡环境变得更加美丽。学生们能根据平时所掌握的知识，提出比较合理的建议，并写出了《我领福娃游水乡》、《未来的家乡》等充满情趣的科学小论文。
培养学生的科学素养和创新精神是我们的历史责任。作为语文教师在开展语文教学的活动中，只要善于依托文本资源，拓展语文实践活动，强化科学意识，注重激发学生探求科学的兴趣，尊重科学的态度，指导掌握科学的方法，一定有利于培养和发展学生的科学素养。