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早已耳闻管老师的习作教学革命，也读过他的些许文章，感觉那是一座遥不可及的大山。在教学中试着照搬了管老师的一些做法，但因缺乏深入的思考，也只是“依葫芦画瓢”。而今一睹管老师的风采，聆听了他的习作讲评课及讲座，既漾起了心中的一片涟漪，更是一场“精神”的洗礼。反思自己的教学，主要从四点谈谈我的听课收获。
一、胸中有习作——绝知此事要躬行
管老师在《我的作文教学主张》一书中提出“讲评”重于“指导”，而这里的“讲评”并非空穴来风，它是立足于学生习作之上的，所以管老师说：“要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文，这是作文教学的一个最为有力的基点。”这里的“研究”，并非我们常规的批改，并非仅指向学生个体，而是归类、梳理出学生习作中的共性训练点（主要指向习作中的语言表达），既可以是出现的共性问题，也可以是典范的优秀句段。如此基于全班习作的训练点，是建立在教师丰厚的理论底蕴及深入思考基础之上的，需要教师有敏锐的视角，同时还要基于学生的学情。
在《一次成功的经历》讲评课中，管老师撷取了这样一些语言训练点：四字词语连用、对仗句及心理描写等，还抓住了关乎篇章结构的曲折感及“大头病”“大臀病”等。课堂上，管老师不仅出示各种类型的优秀佳句供学生欣赏学习，还整理出一些有问题的地方，指导学生诊断、修改。这些都是教师整体把握习作、找准着力点、精雕细琢的结果。
大多数教师在批阅习作时怨声载道：不但要写尾批，还得有眉批;不但要体现人文关怀，还要有指导性;不但要批改符号规范，还得……殊不知，这样的习作批阅，仅仅针对的是学生个体，关注批改的外观，教师心中装的根本不是学生，更谈不上着眼整体。之后就是学生在教师批阅的基础上订正错别字，就这样，大多数习作都是在教师所谓的“作前指导”下自生自灭，至于“作后讲评”，订正错别字几乎成了讲评的全部。
对于习作，全批是为了完成任务，而为了“讲评”，教师可以批一半，批一节，甚至批一点，在批阅中找教学点，不一定要面面俱到，但一定要深入。看来，要研究学生的习作必须有真功夫，能于“平常”处见“神奇”，于“个性”中求“共性”。我们也要像管老师一样，抓住习作中比较典型的训练点，有针对性地进行作后指导，不贪多求全，小步走，不停步，这样才会真正提高学生的习作水平。
二、心中有学生——万紫千红总是春
管老师的习作指导强调“文心”重于“文字”。开始我比较模糊，后来慢慢意识到，其实“文心”是从学生的兴趣出发，引导学生驶向习作的彼岸，而“文字”则是从技能出发。哪个将走得更远？可想而知。管老师的习作教学从学生的“兴趣”出发，并且通过报刊发表等方式让不同水平的学生都有展示的机会，呈现“万紫千红春满园”之势。
管老师还经常变化多种方式持续激励学生“写”的兴趣，让每一个学生都想写，让写作能够真正触及学生的心灵。班级里有一个经常说脏话的男生，他竟然能用犀利的“脏话”写出“精彩”的文章，令人吃惊的是，还是直接“攻击”管老师的文章：
你知道吗？管建刚就是以互相攻击发表习作为诱惑，让我们为他疯狂写作。原本的好朋友竟翻起老本来。如果再这样下去，我们就是木偶，管建刚的木偶。不要为管建刚活着，要为自己活着才是最好的。
管老師竟然拿这样的文章举例，我想：正因为心中有学生，习作才讲真话。
另外，在《一次成功的经历》讲评课中，管老师课始以谜语导入，谜底竟是班级学生的名字，别具匠心;佳句展评，出示小作者姓名，引人注目;而有问题句段，自然是不会出现作者的……这一个个小细节，彰显的是管老师的“心中有学生”，这样的课堂，学生当然不亦乐乎。
学生是学习的主体，真习作更是他们主观能动性的一种体现。教师只有心中装着学生，一切从学生的需要出发，尊重学生，走进学生，才能真正激发他们的创造潜能，使他们创作出属于自己的作品。
三、评后有指导——柳暗花明又一村
习作讲评其实就是作后指导。之前对“习作讲评”就是一头雾水，讲评什么？学生又需要做什么？听了管老师的课才豁然开朗。管老师的课轻松自在，松开了学生习作的“紧箍咒”，在欣赏、评价、探讨、训练中有条不紊地推进。无论是环节设计，还是师生对话，都少了些僵化的程序，多了些灵动的碰撞。
但是，环节看似简单，其中却有大智慧。课堂上，管老师引导学生在“欣赏—发现—诊断—
训练”的过程中逐步突破教学点，提升学生的习作能力。在《一次成功的经历》讲评课中，管老师带领学生欣赏优秀习作片段，引导学生发现了四字词语连用、对仗句及心理描写等表达的妙处。
如在“心理描写”赏析环节，管老师让学生先从片段中找出心理描写，并说说是怎么发现的，体会不同表达方式的妙处。再通过视频短片引导学生揣摩人物的内心世界，学习优秀习作心理描写的方法，试着修改有问题的片段，在对比中引导学生体会出“心里想的世界更大、更重要”。再如对仗句的教学，在管老师幽默诙谐的“词句对”中落地生根，学生永远忘不了这样关于“臀”与“屁股”的风波，“人民币”“钱”与“钞票”的较量。
管老师的作后指导有厚度、有深度，他并没有直接教给学生写作的方法，而是引导他们在习作赏析中自主探究、发现，从而习得。这样，教学点从学生的习作中来，习得的方法再运用到习作中去，水到渠成。
看了管老师的“指导”，再反观自己，脑海中最深刻的就是这样一幕：每次指导习作，无非从选材、写法两方面着力，而往往在指导之后学生比之前更“蔫”了。还是两大问题：写什么？怎么写？我们的指导对学生究竟发挥了什么作用呢？甚至对于有些学生来说，教师僵化的指导就是无形的“枷锁”，让他们反而无从下手。
至于作后“讲评”，要么变成所谓的学生优秀作品展示，要么成为教师的独角戏，而对大部分学生来说，收效甚微。管老师的作后“指导”，犹如一剂良药。
四、“真”中选素材——为有源头活水来
管老师课上砍掉了文章的“大头”，去掉了“大臀”，原因是套话多，不真;管老师的讲座中摘录了我们所谓的“不雅”习作，原因是真情流露。正像管老师主张的“说错误的真话，不说正确的套话;说不好听的真话，不说好听的假话”。课标强调：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”而有些家长或教师，可能正引导学生误入歧途：为了取悦别人，为了不伤自尊，为了不得罪人……违背了内心的真实。我想，长此以往，学生就在家长或教师的“误导”和“诱导”下，学会了说假话、空话、套话，同时也限制了学生捕捉生活的敏锐性，习作终将变得没有素材。
正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的话形象地说明了生活与习作的关系，要抓好习作训练就必须抓住生活，习作训练这个触角要伸向学生生活的每一个角落。为了激发兴趣，积累素材，习作可以从话题日记、心情日记入手，引导学生找寻生活中有意义的素材，记录自己的喜怒哀乐。让习作真正源于生活，发自内心，实现“我手写我心”，让习作成为学生创作的乐园。
（作者单位：江苏邳州市英华实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、胸中有习作——绝知此事要躬行
管老师在《我的作文教学主张》一书中提出“讲评”重于“指导”，而这里的“讲评”并非空穴来风，它是立足于学生习作之上的，所以管老师说：“要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文，这是作文教学的一个最为有力的基点。”这里的“研究”，并非我们常规的批改，并非仅指向学生个体，而是归类、梳理出学生习作中的共性训练点（主要指向习作中的语言表达），既可以是出现的共性问题，也可以是典范的优秀句段。如此基于全班习作的训练点，是建立在教师丰厚的理论底蕴及深入思考基础之上的，需要教师有敏锐的视角，同时还要基于学生的学情。
在《一次成功的经历》讲评课中，管老师撷取了这样一些语言训练点：四字词语连用、对仗句及心理描写等，还抓住了关乎篇章结构的曲折感及“大头病”“大臀病”等。课堂上，管老师不仅出示各种类型的优秀佳句供学生欣赏学习，还整理出一些有问题的地方，指导学生诊断、修改。这些都是教师整体把握习作、找准着力点、精雕细琢的结果。
大多数教师在批阅习作时怨声载道：不但要写尾批，还得有眉批;不但要体现人文关怀，还要有指导性;不但要批改符号规范，还得……殊不知，这样的习作批阅，仅仅针对的是学生个体，关注批改的外观，教师心中装的根本不是学生，更谈不上着眼整体。之后就是学生在教师批阅的基础上订正错别字，就这样，大多数习作都是在教师所谓的“作前指导”下自生自灭，至于“作后讲评”，订正错别字几乎成了讲评的全部。
对于习作，全批是为了完成任务，而为了“讲评”，教师可以批一半，批一节，甚至批一点，在批阅中找教学点，不一定要面面俱到，但一定要深入。看来，要研究学生的习作必须有真功夫，能于“平常”处见“神奇”，于“个性”中求“共性”。我们也要像管老师一样，抓住习作中比较典型的训练点，有针对性地进行作后指导，不贪多求全，小步走，不停步，这样才会真正提高学生的习作水平。
二、心中有学生——万紫千红总是春
管老师的习作指导强调“文心”重于“文字”。开始我比较模糊，后来慢慢意识到，其实“文心”是从学生的兴趣出发，引导学生驶向习作的彼岸，而“文字”则是从技能出发。哪个将走得更远？可想而知。管老师的习作教学从学生的“兴趣”出发，并且通过报刊发表等方式让不同水平的学生都有展示的机会，呈现“万紫千红春满园”之势。
管老师还经常变化多种方式持续激励学生“写”的兴趣，让每一个学生都想写，让写作能够真正触及学生的心灵。班级里有一个经常说脏话的男生，他竟然能用犀利的“脏话”写出“精彩”的文章，令人吃惊的是，还是直接“攻击”管老师的文章：
你知道吗？管建刚就是以互相攻击发表习作为诱惑，让我们为他疯狂写作。原本的好朋友竟翻起老本来。如果再这样下去，我们就是木偶，管建刚的木偶。不要为管建刚活着，要为自己活着才是最好的。
管老師竟然拿这样的文章举例，我想：正因为心中有学生，习作才讲真话。
另外，在《一次成功的经历》讲评课中，管老师课始以谜语导入，谜底竟是班级学生的名字，别具匠心;佳句展评，出示小作者姓名，引人注目;而有问题句段，自然是不会出现作者的……这一个个小细节，彰显的是管老师的“心中有学生”，这样的课堂，学生当然不亦乐乎。
学生是学习的主体，真习作更是他们主观能动性的一种体现。教师只有心中装着学生，一切从学生的需要出发，尊重学生，走进学生，才能真正激发他们的创造潜能，使他们创作出属于自己的作品。
三、评后有指导——柳暗花明又一村
习作讲评其实就是作后指导。之前对“习作讲评”就是一头雾水，讲评什么？学生又需要做什么？听了管老师的课才豁然开朗。管老师的课轻松自在，松开了学生习作的“紧箍咒”，在欣赏、评价、探讨、训练中有条不紊地推进。无论是环节设计，还是师生对话，都少了些僵化的程序，多了些灵动的碰撞。
但是，环节看似简单，其中却有大智慧。课堂上，管老师引导学生在“欣赏—发现—诊断—
训练”的过程中逐步突破教学点，提升学生的习作能力。在《一次成功的经历》讲评课中，管老师带领学生欣赏优秀习作片段，引导学生发现了四字词语连用、对仗句及心理描写等表达的妙处。
如在“心理描写”赏析环节，管老师让学生先从片段中找出心理描写，并说说是怎么发现的，体会不同表达方式的妙处。再通过视频短片引导学生揣摩人物的内心世界，学习优秀习作心理描写的方法，试着修改有问题的片段，在对比中引导学生体会出“心里想的世界更大、更重要”。再如对仗句的教学，在管老师幽默诙谐的“词句对”中落地生根，学生永远忘不了这样关于“臀”与“屁股”的风波，“人民币”“钱”与“钞票”的较量。
管老师的作后指导有厚度、有深度，他并没有直接教给学生写作的方法，而是引导他们在习作赏析中自主探究、发现，从而习得。这样，教学点从学生的习作中来，习得的方法再运用到习作中去，水到渠成。
看了管老师的“指导”，再反观自己，脑海中最深刻的就是这样一幕：每次指导习作，无非从选材、写法两方面着力，而往往在指导之后学生比之前更“蔫”了。还是两大问题：写什么？怎么写？我们的指导对学生究竟发挥了什么作用呢？甚至对于有些学生来说，教师僵化的指导就是无形的“枷锁”，让他们反而无从下手。
至于作后“讲评”，要么变成所谓的学生优秀作品展示，要么成为教师的独角戏，而对大部分学生来说，收效甚微。管老师的作后“指导”，犹如一剂良药。
四、“真”中选素材——为有源头活水来
管老师课上砍掉了文章的“大头”，去掉了“大臀”，原因是套话多，不真;管老师的讲座中摘录了我们所谓的“不雅”习作，原因是真情流露。正像管老师主张的“说错误的真话，不说正确的套话;说不好听的真话，不说好听的假话”。课标强调：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”而有些家长或教师，可能正引导学生误入歧途：为了取悦别人，为了不伤自尊，为了不得罪人……违背了内心的真实。我想，长此以往，学生就在家长或教师的“误导”和“诱导”下，学会了说假话、空话、套话，同时也限制了学生捕捉生活的敏锐性，习作终将变得没有素材。
正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的话形象地说明了生活与习作的关系，要抓好习作训练就必须抓住生活，习作训练这个触角要伸向学生生活的每一个角落。为了激发兴趣，积累素材，习作可以从话题日记、心情日记入手，引导学生找寻生活中有意义的素材，记录自己的喜怒哀乐。让习作真正源于生活，发自内心，实现“我手写我心”，让习作成为学生创作的乐园。
（作者单位：江苏邳州市英华实验小学）
责任编辑 刘 妍