摘 要：启发教育是在孩子感兴趣的基础上，对某个问题还不能解决，但有强烈要求解决的时候，给予引导;当孩子对某个问题不能清晰表达出来的时候，给予提示，通过教师的引导和提示，孩子能清晰明白地掌握知识和技能，富有主动地解决问题。瑞士认知心理学家皮亚杰认为：建构游戏能满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐。一张张普通的扑克牌能给孩子带来快乐吗？使用纸牌搭建，幼儿会遇到怎样的问题和挑战？这种特殊的搭建游戏能帮助幼儿获得有益的经验和发展吗？答案是肯定的，华爱华教授在《幼儿游戏理论》一书中写到：建构游戏有助于儿童解决问题能力的提高。
　　关键词：游戏构建;创造性;游戏
　　一、 发现问题、寻找解决办法
　　游戏的不确定性，给孩子带来问题，触发儿童自发的进行探索，去寻找解决问题的办法。
　　游戏开始建构区很快人满，小勤也很去起建构区，但是建构区人已经满了，更主要的是小勤在建构区已经连续建构好多天了，为了给所有孩子们建构的机会，我快速转到脑细胞：“老师知道你很想建构，可是建构区地方有限，人数有限制，你可以用其他材料进行小型建构”她不是很情愿的接纳了我的建议。
　　小勤从游戏区选了不同的多米诺骨牌、麻将牌、纸盒等她觉得可以用来建构的材料都搬到了科学区一张空桌子上，科学区的瑞涵要求加入她的建构行列。两人用这些材料先在桌子上最大限度了围合了一个圆形，当叠到一定高度够不到的时候开始围着圆形像四周延伸，场面越来越大，影响到了旁边桌子上进行科学小实验的幼儿，他们不同意再让出地方来给他们构建，不能往外扩散只能再想办法，两人歪着脑袋想了很久，我用手指点了点圆形中间的桌子，小勤很快领会，于是又在圆形中间用最小的多米诺骨牌围了一个小圆。然后两人商量往高处构建，直到站在椅子上再也够不到的高度为止。游戏结束，后面建构区的孩子只要整理多余材料就能马上回位，而他们得拆除，将材料分类摆放才能回位，需要更多时间用于整理。游戏评价中小勤提出此次建构问题：建构场地受到很大的限制、因为桌面上建构，孩子身高问题不能构建太高的作品、作品不能保留、需要更多时间整理材料。
　　二、 面对挫折，毫不动摇
　　由于是游戏降低了孩子对成功的期望和对失败的担忧，使孩子具有更强的挫折承受力和坚持性，因此在游戏的背景中就能促使儿童机智的理解问题的条件和问题的情景，这是解决问题的重要心理基础。
　　再次游戏时小勤提出不想在桌面上建构了，我们允许她在不影响其他小朋友游戏的基础上自己寻找合适的地点建构，在所有孩子确定游戏区域后，小勤在活动室内反复查看，最后决定在建构区的角落里进行小型建构，她觉得靠近阅读柜的建构区角落一直空着，她在那里建构可以保留作品，不会影响其他区域小朋友游戏。于是她在建构区的角落开始建构，建构到一定大小后，新问题来了：建构区孩子们的作品越来越大，影响到了建构区正常建构，由于她的建构比较小型，孩子们在走动取材时常常不小心碰倒。在角落里建构，两边是玩具柜，一边是建构区，小勤建構时活动不自由，最主要的是他用的建构材料大多是多米诺材料，影响到了多米诺的正常建构。到游戏结束时小勤的建构作品都没有得到完整呈现，让她很是懊恼。游戏评价时，针对小勤的问题，我提议大家思考讨论：除了我们区域的固有材料外，还有什么材料可以用来小型建构？如何扩大建构场所？第二天游戏我们要来解决这两个问题。
　　三、 同一问题，多种解决办法
　　游戏是幼儿获得大量尝试在各种条件下使用各种物体的机会，使孩子的思维处以积极的活跃状态，他们常常创造性的使用物体，变换各种方式对待物体，可以用不同方法对待同一物体，也可以用同一种方法对待不同的物体，尝试自己的动作与物体，手段与目的之间联结的多种可能性，扩大了物体之间相互作用的范围，在这一过程中试误、比较、操作、判断、思考、充满了变通性，有助于灵活地解决问题，第二天很早小勤拎着一个塑料袋快乐的奔进活动室：“老师我带来了很多扑克牌，我可以找个地方用扑克牌进行建构吗？”我竖起了大拇指对她的做法给予了肯定。并在当天再次调整了游戏区域，将用于建构区跟活动室隔断的柜子都移到了后墙边，隔断的一排柜子一移开，建构区跟活动室完全打通，建构就可以延伸到活动室一边。
　　有了固定建构场所，小勤脸上洋溢出了久违的满足的笑意。她蹲在地上将指牌一张张拦腰对折，然后一张紧靠一张将对折后的纸牌竖在地上，一排竖好后，在上面平铺一层纸牌，再将对折后的纸牌一张紧靠一张排列整齐，再平铺一层纸牌，这样连续五次后，她用纸牌搭出了五层，我正想拍照表扬，结果纸牌坍塌了：“这？怎么回事？”。小勤也有点蒙。旁边的梓涵大喊：“我知道我知道，它只有一面墙，旁边没有拦住，上面重了就塌了。”小勤也连连点头：“我想也是的。”梓涵：“你的纸牌一折就矮了，搭了五层也就那么点高，跟我的金字塔排一起不好看。你要搭高点才行。”“我的纸牌好像不够多。”“想想，可以借助班级里的物品来帮忙变高。”我提醒。小勤看到后面建构区的孩子们有的是在小方桌上进行建构的，于是她端来一张小椅子。在小椅子上开始建构。这次在没有人提醒的情况下，她第一层用纸牌围了一个正方形，这样四面为合边上有了阻拦就不轻易塌陷了。我佩服孩子们已经积累了一定的建构经验和知识，并能随时运用到不同材料的建构中。在椅子上围合由于一面椅背的影响，构建的四面墙不是很规整，当构建到三层后，一面纸牌墙开始往中间滑落，在修补中导致其他墙面移位，墙面不再平整，一会儿这面墙往中间滑落，一会儿另一面墙也开始往中间滑落，在反复修复中小勤也发现四面墙都有像中间倾斜的现象，而且椅面小，进行围合后构建的建筑物太小，更容易倾斜。小勤想用两张椅子，但是有椅背的阻碍，建构总是不太顺利。在反复斟酌后小勤来跟我们申请：“老师，我能借用安全区放材料的小桌子吗？”孩子合理的要求我们总是尽量满足，于是马上整理安全区材料，将安全材料整理到整理箱移到室外走廊，一张小方桌给了小勤，一张投放到建构区。有了小方桌，小勤建构起来顺手多了，很快一幢四层的四合院成型了。
　　四、 结语
　　纸牌建构游戏是一种运用心智的方法，也是对待运用心智的一种态度，它是一个实验室，儿童在这里有时试试自己的力量，有时验证一下思考的结果，有时发现了什么，使孩子们懂得了许多事物的关系，物体的性质，锻炼了动手操作的能力，在此基础上把握的知识，会使孩子产生机智，一旦在现实中遇到问题，适当启发就能急中生智，巧妙地运用知识解决问题。
　　作者简介：
　　王英，江苏省张家港市，张家港市机关幼儿园。