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【摘要】富有技巧的提问，能加快语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。本文探讨了语文课堂提问教学设计。
【关键词】语文课堂；提问；教学设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学在新高考的作用下越来越重要，很多学生都渴望学好，可是我们的教学远远落后，大多数都是老师一堂言，要不就是某个学生的思维统摄课堂。
那么如何解决这个问题，各家都有各自的招，在此我谈谈一些浅陋的想法。
我认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的四种方式：
一、作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的
任何优秀的文学作品都有它的多义性，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
鉴赏郁达夫的《故都的秋》时，有老师用到苏轼的《赤壁赋》、峻青的《秋色赋》，这些设计本是帮助学生理解郁达夫的悲秋，但这些反而让学生更加难理解，因而我们要认认真真地就文本进行具体的赏鉴。
二、教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品
将课内知识和课外、将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品做出有个性的反映，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读，而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者，学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内与课外和谐地融为一体。
比如学习《迢迢牵牛星》时，学生提出一个疑问：诗歌前四句说远近是否矛盾？我抓住这个契机让学生畅所欲言，谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距遥远，但两颗真挚的心相依相伴。而另外的学生认为：咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能遥望，只能等待用一年守望一日的团圆。站在自己的角度会有不同的理解。
三、语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸显
使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素，情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思；“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分；用这些方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生情感形成之时。
学习《孔雀东南飞》，学生分成两大阵营，一方认为：焦对刘的爱是忠贞不渝的。另一方认为：焦太懦弱，是个长不大的孩子。我让学生自己查当时的社会背景，想象焦为什么会做这个决定。爱与不爱是个难解的题。
四、强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，还能激发思维，培养学生的自主学习的意识
课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”，即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找学生最感兴趣而又同文章重难点有紧密的联系的问题，问题涉及要讲究发问方式，要琢磨提问的角度，尽量提的巧，问的新，使课堂充满挑战性、探究性和趣味性。
学习海子《面朝大海，春暖花开》，我问了一个问题：这样一个伟大的天才，为何选择自杀？这个问题看似与课本无关，却能理解海子的人生理想。通过思考，学生说：海子有流浪之梦，诗歌之梦，田园之梦。而这些梦在商品经济的大潮中都将破碎。
适时适度的富有技巧的提问，能加快语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的提问式教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能展示语文教师的教学特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；提问；教学设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学在新高考的作用下越来越重要，很多学生都渴望学好，可是我们的教学远远落后，大多数都是老师一堂言，要不就是某个学生的思维统摄课堂。
那么如何解决这个问题，各家都有各自的招，在此我谈谈一些浅陋的想法。
我认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的四种方式：
一、作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的
任何优秀的文学作品都有它的多义性，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
鉴赏郁达夫的《故都的秋》时，有老师用到苏轼的《赤壁赋》、峻青的《秋色赋》，这些设计本是帮助学生理解郁达夫的悲秋，但这些反而让学生更加难理解，因而我们要认认真真地就文本进行具体的赏鉴。
二、教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品
将课内知识和课外、将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品做出有个性的反映，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读，而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者，学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内与课外和谐地融为一体。
比如学习《迢迢牵牛星》时，学生提出一个疑问：诗歌前四句说远近是否矛盾？我抓住这个契机让学生畅所欲言，谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距遥远，但两颗真挚的心相依相伴。而另外的学生认为：咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能遥望，只能等待用一年守望一日的团圆。站在自己的角度会有不同的理解。
三、语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸显
使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素，情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思；“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分；用这些方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生情感形成之时。
学习《孔雀东南飞》，学生分成两大阵营，一方认为：焦对刘的爱是忠贞不渝的。另一方认为：焦太懦弱，是个长不大的孩子。我让学生自己查当时的社会背景，想象焦为什么会做这个决定。爱与不爱是个难解的题。
四、强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，还能激发思维，培养学生的自主学习的意识
课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”，即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找学生最感兴趣而又同文章重难点有紧密的联系的问题，问题涉及要讲究发问方式，要琢磨提问的角度，尽量提的巧，问的新，使课堂充满挑战性、探究性和趣味性。
学习海子《面朝大海，春暖花开》，我问了一个问题：这样一个伟大的天才，为何选择自杀？这个问题看似与课本无关，却能理解海子的人生理想。通过思考，学生说：海子有流浪之梦，诗歌之梦，田园之梦。而这些梦在商品经济的大潮中都将破碎。
适时适度的富有技巧的提问，能加快语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的提问式教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能展示语文教师的教学特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。
（编辑：龙贤东）