语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，也是根本。作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要一环。作为语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高学生的写作能力。而小学四年级的学生已具备了一定的语文学习能力，有了一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章“增色”。
　　案例1：
　　师（写下句子1：盛开的菊花形态各异，有的花瓣如同伸出了无数只小手的“千手观音”；有的花瓣儿上短下长，弯弯的，好像“海底捞月”；有的像螃蟹那样张牙舞爪……句子2：一朵朵菊花都盛开了，样子也各不相同。）
　　生1：排比句更顺口，更流利。
　　生2：我读排比句似乎已经看到了美丽动人的菊花了，而且用了排比句感情更强烈。
　　生3：排比句后面用了一个省略号，似乎还有很多很多菊花的生动形态，让我们去尽情想象。而陈述句是平铺直叙，感情一般。
　　师：你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）
　　导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。
　　案例2：
　　师（出示句子：“剥开桔子皮，就可看见十个桔瓣紧紧围在一起”；“剥开桔子皮，就可清晰地看见那弯月形的桔瓣像十个顽皮的小娃娃紧紧地围坐在一起，说着悄悄话。”）
　　生1：第二个句子读起来非常生动、形象，而第一个句子却很平淡。
　　生2：第二个句子把桔瓣比作弯月和顽皮的小娃娃，让人感觉非常可爱。
　　……
　　师：这就是比喻句的好处。适当时如果用上拟人句，也能达到形象生动的效果。比如写“秋天到了，各种各样的果子都成熟了，有苹果、梨子、桔子等等。”如果把这句换成“秋风吹来，秋阿姨带着丰收的礼物来到了果园里，送来了红彤彤的苹果、金黄的梨子和灯笼似的桔子。苹果、梨子、桔子，你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这样一换，意思一样，可读起来感谢觉却完全不一样。你们知道这是什么原因吗？
　　学生讨论后回答：
　　生1：第二句把“秋天”写成了“秋阿姨”，把那些水果当成了小娃娃。
　　生2：我知道第二句用了拟人的手法。
　　生3：读着第二句，眼前似乎就浮现出了秋天果园硕果累累的画面，好美啊！
　　……
　　教师口头随机说出一些陈述句，让学生改成比喻句、拟人句或是排比句。学生的参与热情极高，而且也说得很好。
　　让学生通过一些具体句子的对比，初步感受到了修辞手法的妙处。再通过对一些陈述句的改换，从而给了学生一片牧养想象的草原，激起了学生写作的兴趣。进而让学生感受到，写出生动形象的作文其实并不难。
　　案例3：
　　经过大约十分钟的练笔，大部分学生都写出了一个精彩的片段，而且语言都很生动。如一个学生写道：“春天在哪里呀，春天在哪里……”随着这清脆的歌声，春姑娘迈着轻盈的步伐，来到了人间。你瞧，小草从黑油油的泥土里钻了出来，使劲向春姑娘招手。娇嫩的花儿从睡梦中醒来，伸了个懒腰，睁开了双眼，左看看，右瞧瞧，好像对这个世界充满了好奇。光秃秃的大树也吐出了点点嫩芽，装扮着美丽的春天。……
　　孩子的想象是丰富的，用词是生动的。这不是一幅充满生机的春景图吗？有人说：“儿童是天生的诗人，他们的‘诗’勃发着瑰丽的想象”。作为语文教师，我们责无旁贷应激发学生的想象，一步一步循序渐进地指导学生写出优美的作文。
　　反思：
　　1.课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，一个节日，甚至一道数学题，一副画，一棵树，都是课程资源。
　　2.小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习，形式上也不一定只拘泥于写景、记事，还可以让学生尝试写诗歌，对对联。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。
　　3.现代教育更充满人性美，重视了学生的能动性、积极性和创造性。教育中如果没有了“人”，就是毁灭性的教育。学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。
　　4.教学中应继续利用课程资源，增加练习机会，以加深学生对这些修辞手法的印象，巩固学生运用这些修辞手法的能力，帮助学生让作文摆脱平淡。
　　（作者单位：四川南充市大北街小学）