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新课标指出：语文教学中要注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透。语文老师要发挥文本的教育功能，激活学生心灵深处的情感因素，让学生体会、感悟、享受一段情感之旅。
案例描述
“怎一个情字了得!”
特级教师王崧舟老师执教《二泉映月》一课，最能激荡人们心灵的一个教学细节就是：对阿炳坎坷经历的感悟。教师引导学生们通过想象画面来完成。
师：还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺；也许是一个风雨交加的黄昏，阿炳拖着沉重的步子卖艺回来；也许就在那间破旧不堪的茅屋里，又饥又渴的阿炳病倒在自己的床上；也许……还有很多“也许……”。睁开眼，你看到了一个怎样的阿炳?把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。
生：阿炳顶着风雪来到街道的一个小角落里拉起了二胡，他拉得那样认真，但是，没有一个人能体会到阿炳内心深处的苦难。
师：这就是什么?
生：坎坷。
生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺。这时的阿炳是多么可怜，多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。
师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么?
生：坎坷。
生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。
师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊!但是，他没有。这就是什么?
生：坎坷。
王崧舟老师引导学生想象来构建情境，唤醒学生心中阿炳的“坎坷”，使学生逐步融进阿炳的情感世界。此时，学生们与阿炳同呼吸、共命运，对于阿炳的痛苦、自尊、抗争、不平等心理，有了更为深入的情感体验。这堂课给孩子们内心世界的影响是深远的。这节课又是“怎一个情字了得!”
“奏响了语文课的情感交响曲。”
我在海门实验学校参加“第六届国际华语小学语文优秀课展示活动”时。观摩了杭州市拱宸桥小学张祖庆老师执教的《我盼春天的荠菜》。当时的我和在场的每一个人都是挂着眼泪走出会场的。这种感动来自于课文本身，来自于学生的精彩表现，更来自于教师的教学。
师：孩子们，让我们一起走进那个无比寒冷的黄昏，一起走进那片让人恐惧的田野。(对着屏幕深情地)“田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字……”妈妈是怎么呼唤的?
生：(读妈妈呼唤女儿的话，下同)“孩子，你怎么还不回家呀?要知道妈妈每时每刻都盼着你回来。妈妈知道你饿，可是我也没法子啊!孩子，回来吧!”
师：声声呼唤，小女孩都听到了，可她不敢回答。她多想对妈妈说——
生：(读女儿想对母亲说的话，下同)“妈妈，不是女儿不想回家，我被人追赶跳进水里。女儿因为太饿了才去财主家的地里掰玉米棒子，但是妈妈请您相信，以后我一定不会去干那些没有尊严的事情了……”(台下掌声)
师：多么心酸的话语啊!孩子，这样的话语妈妈没有听到，她只能一次又一次呼唤女儿——
生：“孩子，你怎么还不回家啊?是不是又到哪儿找东西吃了，娘没用，你爹又走了，一直没有好好照顾你，娘对不住你啊……”(学生哽咽，台下掌声)
师：妈妈的话，女儿一定听到了，(老师潸然落泪)她恨不得马上扑到妈妈怀里痛哭一场，女儿又是怎么说的呢——
生：“妈妈，不是女儿不想回家，我真的没脸回家，我怕看到你那双哀愁的眼睛。咱家虽然穷，但是我们活得有骨气!妈妈，我真的不想让您为我落泪，看到您为我担心……”
师：可是这一切，妈妈还是听不到。夜色越来越浓，周围静得可怕，女儿的身影还没有出现，妈妈又一次大声地呼唤起来——
生：“孩子，你怎么还不回家呀?你知道妈妈有多担心你吗?你去哪里了?可怜的孩子快回来吧!妈妈知道你饿，可有什么办法呢，我们穷啊!”
多么震撼人心的对白啊!张老师采用“补白”的方式，引领学生融入文本，调动学生原有的情感体验，使学生走进作品人物的情感世界，在忘我的投入与同化的境界中真正实现与作者灵魂的亲切对话。这种情感运动在不断召唤、不断催化中使学生的心灵有了感应、体验有了升华。让他们情不自禁地参入其中，情动于衷。
可以说，张祖庆老师这节课奏响了语文课的情感交响曲。
案例思考
儿童是“情感的王子”。小学语文教材蕴涵着丰富的情感。老师如何引领“王子”们踏上情感旅程，向激情王国挺进呢?
动情。优秀的语文老师，首先必须是富有激情与感召力的人，应该善于捕捉文学作品中的情感因素。不同类型的文章有不同的情感基调，只有把握住课文的情感脉搏才能深层次地理解文本。我们捕捉到文章的情感基调，就好像和作者的心灵进行了沟通，进而感受文字的魅力。其次以自己的激情感染学生，唤起学生情感的共鸣。一段深情的朗读、一段精彩的描述、一段激情的对白，都能把课文中所洋溢的情感有效地传递给学生，让他们整个心灵都能感受到。这样的语文课堂能使学生的精神世界获得升华。
对话。语文学习中的“对话”，是以“文本语言为中介”，教师、学生、文本之间展开的多向交流。其中，师生对话是促进学生个性化感悟，促进学生言语和情感同构共生的途径。这种对话应当具有情感关怀的使命，价值引导的功能；这种对话应当丝丝入扣、层层深入、环环递进，能不断开启学生的内心世界；这种对话应当促使学生积极参与教学活动，实现与作者之间心灵的对话。可以说，语文教学应是引导学生与文本作者精神相遇、情感交融的“对话”过程。
创设。创设情境，激发想象，是常用的一种教学手段。有些课文采用“留白”的策略，可以激发学生进行想象。张祖庆老师执教《我盼春天的荠菜》一课，让学生自由发挥想象力，进行“补白”，拉近了学生和作家以及那个年代的距离，使学生有了身临其境的情感体验。因此，在语文教学中要给学生创设一种氛围、一种意境，使他们进入课文所描写的情境之中，深入理解文本内容，领悟语言文字的意蕴，同作者和文中主人公产生感情共鸣。
(责编 李景和)
案例描述
“怎一个情字了得!”
特级教师王崧舟老师执教《二泉映月》一课，最能激荡人们心灵的一个教学细节就是：对阿炳坎坷经历的感悟。教师引导学生们通过想象画面来完成。
师：还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺；也许是一个风雨交加的黄昏，阿炳拖着沉重的步子卖艺回来；也许就在那间破旧不堪的茅屋里，又饥又渴的阿炳病倒在自己的床上；也许……还有很多“也许……”。睁开眼，你看到了一个怎样的阿炳?把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。
生：阿炳顶着风雪来到街道的一个小角落里拉起了二胡，他拉得那样认真，但是，没有一个人能体会到阿炳内心深处的苦难。
师：这就是什么?
生：坎坷。
生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺。这时的阿炳是多么可怜，多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。
师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么?
生：坎坷。
生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。
师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊!但是，他没有。这就是什么?
生：坎坷。
王崧舟老师引导学生想象来构建情境，唤醒学生心中阿炳的“坎坷”，使学生逐步融进阿炳的情感世界。此时，学生们与阿炳同呼吸、共命运，对于阿炳的痛苦、自尊、抗争、不平等心理，有了更为深入的情感体验。这堂课给孩子们内心世界的影响是深远的。这节课又是“怎一个情字了得!”
“奏响了语文课的情感交响曲。”
我在海门实验学校参加“第六届国际华语小学语文优秀课展示活动”时。观摩了杭州市拱宸桥小学张祖庆老师执教的《我盼春天的荠菜》。当时的我和在场的每一个人都是挂着眼泪走出会场的。这种感动来自于课文本身，来自于学生的精彩表现，更来自于教师的教学。
师：孩子们，让我们一起走进那个无比寒冷的黄昏，一起走进那片让人恐惧的田野。(对着屏幕深情地)“田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字……”妈妈是怎么呼唤的?
生：(读妈妈呼唤女儿的话，下同)“孩子，你怎么还不回家呀?要知道妈妈每时每刻都盼着你回来。妈妈知道你饿，可是我也没法子啊!孩子，回来吧!”
师：声声呼唤，小女孩都听到了，可她不敢回答。她多想对妈妈说——
生：(读女儿想对母亲说的话，下同)“妈妈，不是女儿不想回家，我被人追赶跳进水里。女儿因为太饿了才去财主家的地里掰玉米棒子，但是妈妈请您相信，以后我一定不会去干那些没有尊严的事情了……”(台下掌声)
师：多么心酸的话语啊!孩子，这样的话语妈妈没有听到，她只能一次又一次呼唤女儿——
生：“孩子，你怎么还不回家啊?是不是又到哪儿找东西吃了，娘没用，你爹又走了，一直没有好好照顾你，娘对不住你啊……”(学生哽咽，台下掌声)
师：妈妈的话，女儿一定听到了，(老师潸然落泪)她恨不得马上扑到妈妈怀里痛哭一场，女儿又是怎么说的呢——
生：“妈妈，不是女儿不想回家，我真的没脸回家，我怕看到你那双哀愁的眼睛。咱家虽然穷，但是我们活得有骨气!妈妈，我真的不想让您为我落泪，看到您为我担心……”
师：可是这一切，妈妈还是听不到。夜色越来越浓，周围静得可怕，女儿的身影还没有出现，妈妈又一次大声地呼唤起来——
生：“孩子，你怎么还不回家呀?你知道妈妈有多担心你吗?你去哪里了?可怜的孩子快回来吧!妈妈知道你饿，可有什么办法呢，我们穷啊!”
多么震撼人心的对白啊!张老师采用“补白”的方式，引领学生融入文本，调动学生原有的情感体验，使学生走进作品人物的情感世界，在忘我的投入与同化的境界中真正实现与作者灵魂的亲切对话。这种情感运动在不断召唤、不断催化中使学生的心灵有了感应、体验有了升华。让他们情不自禁地参入其中，情动于衷。
可以说，张祖庆老师这节课奏响了语文课的情感交响曲。
案例思考
儿童是“情感的王子”。小学语文教材蕴涵着丰富的情感。老师如何引领“王子”们踏上情感旅程，向激情王国挺进呢?
动情。优秀的语文老师，首先必须是富有激情与感召力的人，应该善于捕捉文学作品中的情感因素。不同类型的文章有不同的情感基调，只有把握住课文的情感脉搏才能深层次地理解文本。我们捕捉到文章的情感基调，就好像和作者的心灵进行了沟通，进而感受文字的魅力。其次以自己的激情感染学生，唤起学生情感的共鸣。一段深情的朗读、一段精彩的描述、一段激情的对白，都能把课文中所洋溢的情感有效地传递给学生，让他们整个心灵都能感受到。这样的语文课堂能使学生的精神世界获得升华。
对话。语文学习中的“对话”，是以“文本语言为中介”，教师、学生、文本之间展开的多向交流。其中，师生对话是促进学生个性化感悟，促进学生言语和情感同构共生的途径。这种对话应当具有情感关怀的使命，价值引导的功能；这种对话应当丝丝入扣、层层深入、环环递进，能不断开启学生的内心世界；这种对话应当促使学生积极参与教学活动，实现与作者之间心灵的对话。可以说，语文教学应是引导学生与文本作者精神相遇、情感交融的“对话”过程。
创设。创设情境，激发想象，是常用的一种教学手段。有些课文采用“留白”的策略，可以激发学生进行想象。张祖庆老师执教《我盼春天的荠菜》一课，让学生自由发挥想象力，进行“补白”，拉近了学生和作家以及那个年代的距离，使学生有了身临其境的情感体验。因此，在语文教学中要给学生创设一种氛围、一种意境，使他们进入课文所描写的情境之中，深入理解文本内容，领悟语言文字的意蕴，同作者和文中主人公产生感情共鸣。
(责编 李景和)