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【摘要】中學化学过度教学会对学生的身心健康和学习积极性造成严重影响，让学生提升自身科学素养和未来发展遭受到严重阻碍。本文从中学化学过度教学的问题和问题形成原因的角度上出发，对其有效解决对策进行简要分析，希望能够为我国中学化学教学和学生科学素养的提升带来一定帮助。
【关键词】中学化学 过度教学 有效对策
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0078-01
随着我国新课改的不断深入，我国教育模式发生了很大改变，不管是学生的学习兴趣和积极性，还是教学效率和质量都得到了有效提升。但是，不可否认的是，在当下的教学过程中，过度教学依旧还普遍存在，尤其是在一些中小教学过程中，过度教学现象尤为严重。过度教学在很大程度上促使我国教育逐渐走向极度平庸，并成为了当下我国社会中主要问题之一。
1.中学化学过度教学的问题分析
化学课程教学需要学生具有较强的逻辑性和抽象性思维，而这一点对于很多中学生而言则存在较大难度。在这种情况下，只有合理运用教学方法，降低教学难度从而才能让学生的学习效率得到有效提升。但是，当下一部分中学化学教师在进行教学过程中，往往没有注重对教学技巧的运用，甚至有些教师还加大难度，把简单的题复杂化，从而也就促使很多学生的学习兴趣逐渐丧失[1]。此外，还有一些教师盲目的增加化学学习难度，甚至将一些学生还没有涉及的知识过早的向学生传授。例如：很多教师都要求学生记住元素周期表上的所有元素的代表字面、符号以及原子序数等。另外，过度教学的另一个主要表现是过度练习，当下我国很多化学教师的教学观念依旧滞留在陈旧的应试观念上，总是以量取胜，机械复习，促使学生始终被埋在无数的题海中。
2.中学化学过度教学的形成原因分析
造成化学过度教学的原因有很多，首先是因为教育观念过于陈旧。长久以来，为了让化学教学得到有效改革和创新，进行了各种各样的努力，但是在当下的努力很多却依旧是为了让学生掌握和学习书本外的知识。额由于化学教学观念过于滞后，教师认识也存在不足，促使很多化学教学一边反对陈旧教学，力求创新和改革，而另一边却依旧是嘴里说着素质教育，心理却装着应试。其次，化学教学低效原因。通常情况下，化学教学效果过低或者无效，就很有可能造成过度教学现象的发生[2]。新课改倡导的是自主合作的探究式教学模式。基于此，很多化学教师在进行课堂教学的过程中，为了让合作探究理念得到充分展现，一些化学教师甚至将教学内容中的重点、难点全部一股脑地抛给学生，堂而皇之地让学生自主学习和探讨。从而也就致使虽然课堂教学看似热闹，但学生所记忆和掌握住的知识却非常少，甚至根本没有学到。这时，一些化学教师为了让自身教学任务得以完成，就会通过学生的休息时间，如节假日等，不断给学生补课，进而也就让学生的课业负担增加了很多，造成化学过度教学现象的发生。
3.改变中学化学过度教学的有效方法
3.1革新教学观念
传统教育观念最主要的问题就是主体和客体逐渐的关系不是很明朗，不管是国内还是国外，都只是将学生当成了一个灌输知识的器皿，教师按照自身需求和喜爱，随意的灌输和填塞，这也是造成化学过度教学的根本性原因之一。要想消除中学化学过度教学的现象，首先要做的就是正本清源，要对传统化学教学观念进行改革和创新。化学教师应该将学生看待我学习过程中的合作者、设计者等，充分认识学生在教学过程中的主体地位，从而才能让对学生自由发展造成束缚的化学过度教学现象得到有效解决。
3.2合理运用有效教学
化学过度教学从根本上来看属于一种低效教学，因此，注重实效的有效教学则能够让化学过度教学现象的发生得到有效避免和消除。简而言之，所谓化学有效教学就是中学化学教师使用合理化、经济化的时间让化学教学目标得以实现，从而让教学效率和教学质量得到最大程度提升。而想要实现有效教学，需要注意五个步骤，即授课要清晰、教学要多样化、设置任务导向、学生参与以及学生成功率[3]。只有化学教师有效做到这五点，合理实施化学有效教学，从而也就能够在最大程度上减少甚至消除化学过度教学现象的发生。
3.3合理使用分层教学
据相关调查研究显示，学生的个体差异会对教学方法和学习效果造成非常严重的影响，例如：智力水平不同、家庭因素不同等等。因此，对学生的个性做到有效尊重，通过分层教学，重视探究，并对教学方法进行不断优化，不但能够让教学效率得到提升，同时这种方法也是减少和消除化学过度教学现象发生有效措施之一。
4.总结
总而言之，随着我国新课改的不断深入和创新，我国相关教育工作者，在进行教学的过程中不但要重视教学模式和教学效果，同时还应该关注学生的学习情况，合理安排教学内容，只有这样才能让过度教学现象的发生得以有效避免，促使学生的学习兴趣能够得到进一步提升。
参考文献：
[1]王世存，王后雄.中学化学学习中负迁移成因及教学对策[J].课程·教材·教法，2012，01：101-105.
[2]李寅生.浅谈中学化学教育教学现存的问题及对策[J].才智，2015，12：219.
[3]李倩倩.农村中学化学教学存在的问题与解决对策[J].才智，2013，03：58.
【关键词】中学化学 过度教学 有效对策
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0078-01
随着我国新课改的不断深入，我国教育模式发生了很大改变，不管是学生的学习兴趣和积极性，还是教学效率和质量都得到了有效提升。但是，不可否认的是，在当下的教学过程中，过度教学依旧还普遍存在，尤其是在一些中小教学过程中，过度教学现象尤为严重。过度教学在很大程度上促使我国教育逐渐走向极度平庸，并成为了当下我国社会中主要问题之一。
1.中学化学过度教学的问题分析
化学课程教学需要学生具有较强的逻辑性和抽象性思维，而这一点对于很多中学生而言则存在较大难度。在这种情况下，只有合理运用教学方法，降低教学难度从而才能让学生的学习效率得到有效提升。但是，当下一部分中学化学教师在进行教学过程中，往往没有注重对教学技巧的运用，甚至有些教师还加大难度，把简单的题复杂化，从而也就促使很多学生的学习兴趣逐渐丧失[1]。此外，还有一些教师盲目的增加化学学习难度，甚至将一些学生还没有涉及的知识过早的向学生传授。例如：很多教师都要求学生记住元素周期表上的所有元素的代表字面、符号以及原子序数等。另外，过度教学的另一个主要表现是过度练习，当下我国很多化学教师的教学观念依旧滞留在陈旧的应试观念上，总是以量取胜，机械复习，促使学生始终被埋在无数的题海中。
2.中学化学过度教学的形成原因分析
造成化学过度教学的原因有很多，首先是因为教育观念过于陈旧。长久以来，为了让化学教学得到有效改革和创新，进行了各种各样的努力，但是在当下的努力很多却依旧是为了让学生掌握和学习书本外的知识。额由于化学教学观念过于滞后，教师认识也存在不足，促使很多化学教学一边反对陈旧教学，力求创新和改革，而另一边却依旧是嘴里说着素质教育，心理却装着应试。其次，化学教学低效原因。通常情况下，化学教学效果过低或者无效，就很有可能造成过度教学现象的发生[2]。新课改倡导的是自主合作的探究式教学模式。基于此，很多化学教师在进行课堂教学的过程中，为了让合作探究理念得到充分展现，一些化学教师甚至将教学内容中的重点、难点全部一股脑地抛给学生，堂而皇之地让学生自主学习和探讨。从而也就致使虽然课堂教学看似热闹，但学生所记忆和掌握住的知识却非常少，甚至根本没有学到。这时，一些化学教师为了让自身教学任务得以完成，就会通过学生的休息时间，如节假日等，不断给学生补课，进而也就让学生的课业负担增加了很多，造成化学过度教学现象的发生。
3.改变中学化学过度教学的有效方法
3.1革新教学观念
传统教育观念最主要的问题就是主体和客体逐渐的关系不是很明朗，不管是国内还是国外，都只是将学生当成了一个灌输知识的器皿，教师按照自身需求和喜爱，随意的灌输和填塞，这也是造成化学过度教学的根本性原因之一。要想消除中学化学过度教学的现象，首先要做的就是正本清源，要对传统化学教学观念进行改革和创新。化学教师应该将学生看待我学习过程中的合作者、设计者等，充分认识学生在教学过程中的主体地位，从而才能让对学生自由发展造成束缚的化学过度教学现象得到有效解决。
3.2合理运用有效教学
化学过度教学从根本上来看属于一种低效教学，因此，注重实效的有效教学则能够让化学过度教学现象的发生得到有效避免和消除。简而言之，所谓化学有效教学就是中学化学教师使用合理化、经济化的时间让化学教学目标得以实现，从而让教学效率和教学质量得到最大程度提升。而想要实现有效教学，需要注意五个步骤，即授课要清晰、教学要多样化、设置任务导向、学生参与以及学生成功率[3]。只有化学教师有效做到这五点，合理实施化学有效教学，从而也就能够在最大程度上减少甚至消除化学过度教学现象的发生。
3.3合理使用分层教学
据相关调查研究显示，学生的个体差异会对教学方法和学习效果造成非常严重的影响，例如：智力水平不同、家庭因素不同等等。因此，对学生的个性做到有效尊重，通过分层教学，重视探究，并对教学方法进行不断优化，不但能够让教学效率得到提升，同时这种方法也是减少和消除化学过度教学现象发生有效措施之一。
4.总结
总而言之，随着我国新课改的不断深入和创新，我国相关教育工作者，在进行教学的过程中不但要重视教学模式和教学效果，同时还应该关注学生的学习情况，合理安排教学内容，只有这样才能让过度教学现象的发生得以有效避免，促使学生的学习兴趣能够得到进一步提升。
参考文献：
[1]王世存，王后雄.中学化学学习中负迁移成因及教学对策[J].课程·教材·教法，2012，01：101-105.
[2]李寅生.浅谈中学化学教育教学现存的问题及对策[J].才智，2015，12：219.
[3]李倩倩.农村中学化学教学存在的问题与解决对策[J].才智，2013，03：58.