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摘 要：《概论》课程教学团队的建设与优化必然会对其他思想政治理论课教学团队的建设与优化起到较强的示范、带动和辐射作用。本文以保山学院为例，对建立一支结构合理、教学和科研水平较高的《概论》课程教学团队存在的问题及建设路径进行探讨。
关键词：“概论”课程；教学团队；思想政治理论课教学团队
为贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，推动思政课改革发展，根据2015年7月中宣部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》要求，要加强思想政治理论课教师队伍建设。自2005年实施思政课课程改革10余年来，思政课教学团队的建设是思想政治教育工作者一直关注的问题。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称《概论》课程）是5门思想政治理论课的核心课程，因此，有必要对其教学团队建设存在的问题及建设路径做进一步的探讨。
一、《概论》课程教学团队建设存在的问题
思想政治理论课教学团队，顾名思义是为了促进思想政治理论课教师整体队伍素质提高，推动思想政治理论课教学内容和教学方法改革研究，提高思想政治理论课教育教学质量而组建的教学团队，是高校质量工程建设中的一个重要组成部分。教学团队建设途径是解决思想政治理论教学中主要问题的重要方法和手段。由于师资匮乏、经费不足，水平不高等原因，思想政治理论教学实效性不高成为一个较为突出的问题，需要选择适当的解决途径。加强《概论》课程教学团队建设是我校推进思政课教学改革，实现教学目标的重要尝试，同时也是改善教学质量的重要举措。为此，需要从我校实践中了解其发展现状及存在的问题。
（一）教学团队结构不合理，整体水平有待提高
目前，我校绝大部分思政课教师兢兢业业，但也有部分教师对课堂教学重视不够，没有履行好作为一名教师教书育人的基本职责。同时，在思政课教师加入某一教学科研团队时，由于其学历情况、职称结构、学缘结构等不尽相同，因而在合作上存在着差异，彼此之间存在一定的隔阂，导致合作交流不畅等问题。因此，思政课教学科研团队成员之间的协作能力、合作态度有待提高。另外，学校对各团队在资金、技术、设备上的支持有限，外在的保障不够稳定，使得教师不能够完全投入其中，这就导致思政课教师队伍在整体上存在着结构不合理和合作水平不高等问题。
（二）教师团队素质有待进一步提高
1.在教学中缺乏主动关注现实问题意识。一段时间以来，西方国家所刻意宣扬的所谓“普世价值”观、社会上形形色色的自由主义和历史虚无主义思潮，市场经济建设过程中催生的消费主义、享乐主义等思潮，不断侵蚀着我国的主流意识形态。如何结合教学内容及时而深刻地揭露这些错误思潮的本质和危害性，如何在强大的理论和事实辩驳中彰显马克思主义理论的科学性、深刻性和强大生命力，引导学生穿透各种社会思潮的迷雾，增强青年学生对马克思主义的认同，将从根本上检验着思想政治理论的教学成效。但我校思想政治理论课教师明显缺乏主动关注这些思潮，主动在教学中回应这些思潮所包装的各种观点，在对思潮的批判和理论的比较中彰显马克思主义的科学性、深刻性这方面的意识。
2.信息素养不高。信息素养主要是指人们利用信息工具和重要信息源进行学习或用来解决问题等的技术与技能。信息技术飞速发展和网络的普及，使高校思想政治理论教学的环境、条件、内容和对象发生了深刻变化。能不能适应这种变化着的形势，占领网络教育的主阵地，关键在于教师信息素养的跟进和提高。由于信息素养不高，许多教师对信息时代背景下抓住机遇，充分发挥信息技术对思想政治理论教育作用的认识不到位；与信息技术条件下加强和改进思想政治理论教学途径和方法的要求不相适应；对积极掌握和运用现代传播手段，利用网络开展教学活动明显力不从心。
3.教研结合能力不强。思想政治理论教学中的科研含量是增强教师教学吸引力、说明力和感召力的重要支撑。由于科研氛围不浓，我校不少思政课教师很少对许多重大理论问题和实践问题展开研究，对书中阐述的关键理论观点也多是囫囵吞枣不求甚解，所以在教学过程中只能停留在照本宣科地“传授理论”和“灌输教育”的层面上，难以启迪和说服学生，真正实现使科学理论进学生头脑的目的。有的教师做课题写论文多为评职称和完成学校下达的科研任务，很少结合教学结合学生，从而实现把科研与教学结合起来，或根据课程实际或生活实际等设计一些课题项目进行研究。
（三）教学内容严重平面化
1.时政内容吸纳和运用较少。当前，国际国内的经济政治文化发展变化飞快，各种资讯目不暇接。而很多教师却不把这些内容及时加以吸纳并运用到课堂教学中去，对学生在现实中遇到的问题和心中的困惑较少触及，导致思想政治理论教学明显落后于大学生的思想实际和生活实际，影响了思想政治理论的教学效果。
2.教学资源立体化整合不够。思想政治教育是一门艺术，能深入浅出通俗易懂地阐明教学中的重点难点和热点等问题，力求做到以情动人、以理服人和以行导人就必须充分整合各种教学资源。在我校，思想政治教育资源整合不力的现象较多。一是通过声光色电等有机结合，从而将抽象的理论具体化形象化的感性材料挖掘不够；二是网络教学资源利用不充分；三是实践教学协同不够，发挥作用不大。
二、《概论》课程教学团队建设的路径
“概论”课因其课时多，学分比例高，成为四门思想政治理论课的核心课程。“概论”课程教学团队的建设与优化必然会对其他思想政治理论课教学团队的建设与优化起到较强的示范、带动和辐射作用。建立一支结构合理、教学和科研水平较高的“概论”课程教学团队应从以下几方面著手：
1.转变和创新教育思想及教育理念，健全团队管理机制。必须改变以往工作中各自为政的局面，树立团队意识。在引进新的团队成员时要注意成员间专业的互补，建立良好的专业结构和学缘结构，鼓励团队成员取长补短，积极协作，培养团队合作精神；教学团队在开始组建时，就要有健全的管理机制，成员的加入要有选择标准。进入团队后，根据共同的教学科研理念，在实际操作环节，哪些是应该竭尽全力去做的，哪些是可以不用消耗精力的，都应该有具体的管理条例。同时，要不断完善和改革相应的奖励机制、职称聘评机制、考核机制、学习机制等，通过切实可行的有效管理机制，解决思政课教师的后顾之忧，使其能全身心地投入教学科研工作，不断创新思政课教育教学的理念、内容和形式，努力把思政课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。 2.完善教学资料建设。包括教学日历、教学大纲、教案、教学课件、试题库、案例库、视频库、课题库等方面的资料建设。完备的教学资料由团队成员共建并共享。
3.创新教学模式，改进教学方法，整合教学资源，推进教学改革，提高教学质量。团队建设应以教学质量的提高为核心，不断探索教学改革，建立教学改革的长效机制，明确阶段性改革重点；围绕和整合现有的教学资源，通过推动教学改革，提高教学质量，增强思想政治理论课的教学实效性。
4.鼓励教研互动。明确教学科研理念是团队组建的基础，上至团队的带头人，下至团队的成员，首先要有共同的目标理念，把教学和科研结合起来，团结一致，这样每个成员才会努力创造条件为团队的发展寻求机遇。教学团队也是教研和科研团队，通过建立有效的制度，鼓励教师以团队为基础积极主动地申报各级各类教研和科研课题，将教学实践上升为理论，实现教学与研究的互动，在培养教学能手的同时培养学术骨干、团队带头人。
5.鼓励教师对外交流，参加短期培训或访问。利用假期时间尽量多地参加一些有意义的教学和学术研讨会，及时了解和把握本领域的教学改革和科研动向，向兄弟院校取经，打造一支高水平的教学团队。
6.建立真正意义上的《概论》课程教学团队。年轻教师有想法、有创意更了解新时代的变化，年长的教师有经验、有方法更了解课程建设的需要，他们共同组成一个团队能够互相取长补短。所谓“真正意义上的团队”，不仅要有年龄层的差别，也要有不同的分工协作，比如有的老师专门负责搜集资料、更新案例、准备课件等，上课经验丰富的教师可以专门负责培训年轻教师以及给学生授课、研究充实《概论》课程理论课内容等。在团队成员的集思广益下，必定有新的方法和优秀的教学理念的产生。比如：清华大学该课程五人组在刘美珣教授的领导下，提出“思想政治理论课给予学生的不应是一些概念、原则、结论，而应是一种理论思维，是观察世界、观察当代中国的基本立场、观点及方法”；中国矿业大学课程组于2009年五月，开展了“三进”工作即进教材、进课堂、进头脑，强调从教书到育人，从入耳、入脑到入心。
参考文献：
[1]徐玲.以提升本科教学质量为目标的高水平教学团队建设研究[J].吉林省教育学院学报，2011，（11）.
[2]齐志坚.地方性大学思想政治理论课教学团队建设的必要性[J].湖北经济学院学报，2013，（07）.
[3]刘贯宇.弱势高校如何解决思想政治理论课教学中的主要问题——基于教学团队建设途径的视角[J].南昌高專学报，2010，（04）.
作者简介：
袁芬（1981—），女，汉族，云南陆良人，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论。
本文为保山学院思想政治教育重点学科建设项目（保院政发[2016]91号）“《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学团队建设”成果。
关键词：“概论”课程；教学团队；思想政治理论课教学团队
为贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，推动思政课改革发展，根据2015年7月中宣部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》要求，要加强思想政治理论课教师队伍建设。自2005年实施思政课课程改革10余年来，思政课教学团队的建设是思想政治教育工作者一直关注的问题。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称《概论》课程）是5门思想政治理论课的核心课程，因此，有必要对其教学团队建设存在的问题及建设路径做进一步的探讨。
一、《概论》课程教学团队建设存在的问题
思想政治理论课教学团队，顾名思义是为了促进思想政治理论课教师整体队伍素质提高，推动思想政治理论课教学内容和教学方法改革研究，提高思想政治理论课教育教学质量而组建的教学团队，是高校质量工程建设中的一个重要组成部分。教学团队建设途径是解决思想政治理论教学中主要问题的重要方法和手段。由于师资匮乏、经费不足，水平不高等原因，思想政治理论教学实效性不高成为一个较为突出的问题，需要选择适当的解决途径。加强《概论》课程教学团队建设是我校推进思政课教学改革，实现教学目标的重要尝试，同时也是改善教学质量的重要举措。为此，需要从我校实践中了解其发展现状及存在的问题。
（一）教学团队结构不合理，整体水平有待提高
目前，我校绝大部分思政课教师兢兢业业，但也有部分教师对课堂教学重视不够，没有履行好作为一名教师教书育人的基本职责。同时，在思政课教师加入某一教学科研团队时，由于其学历情况、职称结构、学缘结构等不尽相同，因而在合作上存在着差异，彼此之间存在一定的隔阂，导致合作交流不畅等问题。因此，思政课教学科研团队成员之间的协作能力、合作态度有待提高。另外，学校对各团队在资金、技术、设备上的支持有限，外在的保障不够稳定，使得教师不能够完全投入其中，这就导致思政课教师队伍在整体上存在着结构不合理和合作水平不高等问题。
（二）教师团队素质有待进一步提高
1.在教学中缺乏主动关注现实问题意识。一段时间以来，西方国家所刻意宣扬的所谓“普世价值”观、社会上形形色色的自由主义和历史虚无主义思潮，市场经济建设过程中催生的消费主义、享乐主义等思潮，不断侵蚀着我国的主流意识形态。如何结合教学内容及时而深刻地揭露这些错误思潮的本质和危害性，如何在强大的理论和事实辩驳中彰显马克思主义理论的科学性、深刻性和强大生命力，引导学生穿透各种社会思潮的迷雾，增强青年学生对马克思主义的认同，将从根本上检验着思想政治理论的教学成效。但我校思想政治理论课教师明显缺乏主动关注这些思潮，主动在教学中回应这些思潮所包装的各种观点，在对思潮的批判和理论的比较中彰显马克思主义的科学性、深刻性这方面的意识。
2.信息素养不高。信息素养主要是指人们利用信息工具和重要信息源进行学习或用来解决问题等的技术与技能。信息技术飞速发展和网络的普及，使高校思想政治理论教学的环境、条件、内容和对象发生了深刻变化。能不能适应这种变化着的形势，占领网络教育的主阵地，关键在于教师信息素养的跟进和提高。由于信息素养不高，许多教师对信息时代背景下抓住机遇，充分发挥信息技术对思想政治理论教育作用的认识不到位；与信息技术条件下加强和改进思想政治理论教学途径和方法的要求不相适应；对积极掌握和运用现代传播手段，利用网络开展教学活动明显力不从心。
3.教研结合能力不强。思想政治理论教学中的科研含量是增强教师教学吸引力、说明力和感召力的重要支撑。由于科研氛围不浓，我校不少思政课教师很少对许多重大理论问题和实践问题展开研究，对书中阐述的关键理论观点也多是囫囵吞枣不求甚解，所以在教学过程中只能停留在照本宣科地“传授理论”和“灌输教育”的层面上，难以启迪和说服学生，真正实现使科学理论进学生头脑的目的。有的教师做课题写论文多为评职称和完成学校下达的科研任务，很少结合教学结合学生，从而实现把科研与教学结合起来，或根据课程实际或生活实际等设计一些课题项目进行研究。
（三）教学内容严重平面化
1.时政内容吸纳和运用较少。当前，国际国内的经济政治文化发展变化飞快，各种资讯目不暇接。而很多教师却不把这些内容及时加以吸纳并运用到课堂教学中去，对学生在现实中遇到的问题和心中的困惑较少触及，导致思想政治理论教学明显落后于大学生的思想实际和生活实际，影响了思想政治理论的教学效果。
2.教学资源立体化整合不够。思想政治教育是一门艺术，能深入浅出通俗易懂地阐明教学中的重点难点和热点等问题，力求做到以情动人、以理服人和以行导人就必须充分整合各种教学资源。在我校，思想政治教育资源整合不力的现象较多。一是通过声光色电等有机结合，从而将抽象的理论具体化形象化的感性材料挖掘不够；二是网络教学资源利用不充分；三是实践教学协同不够，发挥作用不大。
二、《概论》课程教学团队建设的路径
“概论”课因其课时多，学分比例高，成为四门思想政治理论课的核心课程。“概论”课程教学团队的建设与优化必然会对其他思想政治理论课教学团队的建设与优化起到较强的示范、带动和辐射作用。建立一支结构合理、教学和科研水平较高的“概论”课程教学团队应从以下几方面著手：
1.转变和创新教育思想及教育理念，健全团队管理机制。必须改变以往工作中各自为政的局面，树立团队意识。在引进新的团队成员时要注意成员间专业的互补，建立良好的专业结构和学缘结构，鼓励团队成员取长补短，积极协作，培养团队合作精神；教学团队在开始组建时，就要有健全的管理机制，成员的加入要有选择标准。进入团队后，根据共同的教学科研理念，在实际操作环节，哪些是应该竭尽全力去做的，哪些是可以不用消耗精力的，都应该有具体的管理条例。同时，要不断完善和改革相应的奖励机制、职称聘评机制、考核机制、学习机制等，通过切实可行的有效管理机制，解决思政课教师的后顾之忧，使其能全身心地投入教学科研工作，不断创新思政课教育教学的理念、内容和形式，努力把思政课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。 2.完善教学资料建设。包括教学日历、教学大纲、教案、教学课件、试题库、案例库、视频库、课题库等方面的资料建设。完备的教学资料由团队成员共建并共享。
3.创新教学模式，改进教学方法，整合教学资源，推进教学改革，提高教学质量。团队建设应以教学质量的提高为核心，不断探索教学改革，建立教学改革的长效机制，明确阶段性改革重点；围绕和整合现有的教学资源，通过推动教学改革，提高教学质量，增强思想政治理论课的教学实效性。
4.鼓励教研互动。明确教学科研理念是团队组建的基础，上至团队的带头人，下至团队的成员，首先要有共同的目标理念，把教学和科研结合起来，团结一致，这样每个成员才会努力创造条件为团队的发展寻求机遇。教学团队也是教研和科研团队，通过建立有效的制度，鼓励教师以团队为基础积极主动地申报各级各类教研和科研课题，将教学实践上升为理论，实现教学与研究的互动，在培养教学能手的同时培养学术骨干、团队带头人。
5.鼓励教师对外交流，参加短期培训或访问。利用假期时间尽量多地参加一些有意义的教学和学术研讨会，及时了解和把握本领域的教学改革和科研动向，向兄弟院校取经，打造一支高水平的教学团队。
6.建立真正意义上的《概论》课程教学团队。年轻教师有想法、有创意更了解新时代的变化，年长的教师有经验、有方法更了解课程建设的需要，他们共同组成一个团队能够互相取长补短。所谓“真正意义上的团队”，不仅要有年龄层的差别，也要有不同的分工协作，比如有的老师专门负责搜集资料、更新案例、准备课件等，上课经验丰富的教师可以专门负责培训年轻教师以及给学生授课、研究充实《概论》课程理论课内容等。在团队成员的集思广益下，必定有新的方法和优秀的教学理念的产生。比如：清华大学该课程五人组在刘美珣教授的领导下，提出“思想政治理论课给予学生的不应是一些概念、原则、结论，而应是一种理论思维，是观察世界、观察当代中国的基本立场、观点及方法”；中国矿业大学课程组于2009年五月，开展了“三进”工作即进教材、进课堂、进头脑，强调从教书到育人，从入耳、入脑到入心。
参考文献：
[1]徐玲.以提升本科教学质量为目标的高水平教学团队建设研究[J].吉林省教育学院学报，2011，（11）.
[2]齐志坚.地方性大学思想政治理论课教学团队建设的必要性[J].湖北经济学院学报，2013，（07）.
[3]刘贯宇.弱势高校如何解决思想政治理论课教学中的主要问题——基于教学团队建设途径的视角[J].南昌高專学报，2010，（04）.
作者简介：
袁芬（1981—），女，汉族，云南陆良人，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论。
本文为保山学院思想政治教育重点学科建设项目（保院政发[2016]91号）“《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学团队建设”成果。