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摘要：随着教育教学改革的推行，数学也实施了新的《数学课程标准》。这就要求数学教师认真钻研新的课程标准，正确把握课程标准的导向，依据课标努力提高课堂教学的时效性。
关键词：转变观念；角色转变；改变策略；民主和谐
明确课改形式，转变思想，改变数学课堂教学的教学方式。《课程标准》能否更好地实施，关键是要数学教师在教学中科学的把握课标的理念和措施，有效的实施。
一、 转变教学观念，实现角色转换
为适应教学改革，要求每位教师必须转变教学观念，由“要我学”转变为“我要学”，而不是一味的填鸭式教学，强迫学生学习。教师不再是高高在上的领导者，而是学生的合作者，教师要放下自己的身价和学生一起探讨，钻研。
课堂中教师要允许每一个学生都可以学习数学，允许他们用自己的方式去学数学，不给他们提出千篇一律的要求，充分发挥学生的自主性。指导他们在自主学习数学的过程中，能够主动的归纳学习数学的优势特点，让学生明白学习数学可以培养学生的发散性思维，有助于培养他们搜集、整理，描述信息的能力，还可以帮助他们探索世界的客观规律。这样，指导学生清醒的认识到学习数学的众多好处，接下来，就要努力倡导学生学习数学的兴趣，课堂中，教师要努力创设新颖的教学氛围，教学環境，最大限度地吸引每个学生，争取让每个学生都能积极主动的参与到教学活动中来，更好的实施课表中所倡导的合作交流的教学模式，使学生在合作探究的过程中不断的深入学习，掌握更多的知识。
二、 改进教学策略，提高数学教学有效性
教师在课堂教学中要有新的思想，要注重目标的全面性，而不是将目标放在一部分人的身上。不要把学生看成是一味接受知识的“容器”，而是要把学生当成一个“无底洞”，他们是深不可测的，永远是“喂不饱”的，他们的潜力是无限大的。因此，在制定目标上，要注重整体的发展，尤其是在三维目标上的制定上，要切实可行，可感。既要重视他们的知识与技能的传授，又要注重培养他们的个性，建立健全的人格，指导他们充分的认识数学存在的价值，能用数学观解决生活中的实际问题，让他们能系统地掌握大的数学观，而不是局限于每一堂课的数学知识。所以，教学中三维目标的制定，一定要面向全体，切实可行，教学活动结束时，能够一一的落实，这样，使每个学生都能得到不同程度的发展，久而久之，数学课堂教学一定会有效果的，且一定能够大大提高数学课堂教学的时效性的。
其次，课堂教学中要大大激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，提高他们的参与度。学习兴趣的激发，是在一定的情境下生成的。如果很好的激发了学生的兴趣，他们的潜力是不可估量的。这时教师只是一个指引者，引导他们朝着正确的方向迈进。那么，如何更好地激发学生的兴趣，需要教师适时的创设环境，利用一些外因诱发学生的兴趣点，来激发学生的需求，引导他们借助团队的力量积极主动的去探究、钻研。充分发挥学生的能动性。
最后，教学中教师要着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内驱力，合理利用附属内驱力；结合教学内容有机地进行思想教育，使学生逐步树立为国家和民族的振兴而学习的目的；循循善诱地引导和帮助学生克服学习中的障碍，通过学习成功的体验不断提高学习以至人生的境界，这是培养和提高学生持久的学习动机的根本途径；教师要把激发和调动学生的学习动机贯穿教学过程之始终。在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者：参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不控制学生讨论的结果；学生学习的指导者：通过示范边想边说以及演示帮助学生把新信息与已有的知识联系起来和指导给学生线索和反馈，帮助学生进行有意义的学习；合作学习者、合作研究者：教师把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。
三、 营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性
研究表明，课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导。教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。
我们常常看到：尽管新的学习对象具有共同因素，学生已有的概括水平也比较高，但学习者仍无法解决问题，对新的学习内容不能产生迁移，究其原因是缺乏解决问题的认知技能。数学学习中，学习者的解题技能从以下两方面影响着问题解决和迁移：一是解题技能给学习者提供了解决问题的正确出发点，是学习者以准确的假想开始，沿着合理的程序对问题进行分析。二是解题技能使学生的注意力集中到要迁移的问题上，有助于将问题中的隐蔽关系突出来，成为活动的对象，防止学生将直觉水平上形成的解法迁移到其他问题上去，从而帮助学习者建立更概括的内部联系。因此每位数学教师都要充分认识到学生是有发展权利和需要尊重理解的人；充分认识到只要条件具备，所有智力正常的学生都能得到发展，获得成功；充分认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教，因人施教，学生都能得到充分的发展。当然，现代各种教学模式的构建也注意教师在教中的地位和作用，强调教学模式中师生关系的协调、和谐、互补。
关键词：转变观念；角色转变；改变策略；民主和谐
明确课改形式，转变思想，改变数学课堂教学的教学方式。《课程标准》能否更好地实施，关键是要数学教师在教学中科学的把握课标的理念和措施，有效的实施。
一、 转变教学观念，实现角色转换
为适应教学改革，要求每位教师必须转变教学观念，由“要我学”转变为“我要学”，而不是一味的填鸭式教学，强迫学生学习。教师不再是高高在上的领导者，而是学生的合作者，教师要放下自己的身价和学生一起探讨，钻研。
课堂中教师要允许每一个学生都可以学习数学，允许他们用自己的方式去学数学，不给他们提出千篇一律的要求，充分发挥学生的自主性。指导他们在自主学习数学的过程中，能够主动的归纳学习数学的优势特点，让学生明白学习数学可以培养学生的发散性思维，有助于培养他们搜集、整理，描述信息的能力，还可以帮助他们探索世界的客观规律。这样，指导学生清醒的认识到学习数学的众多好处，接下来，就要努力倡导学生学习数学的兴趣，课堂中，教师要努力创设新颖的教学氛围，教学環境，最大限度地吸引每个学生，争取让每个学生都能积极主动的参与到教学活动中来，更好的实施课表中所倡导的合作交流的教学模式，使学生在合作探究的过程中不断的深入学习，掌握更多的知识。
二、 改进教学策略，提高数学教学有效性
教师在课堂教学中要有新的思想，要注重目标的全面性，而不是将目标放在一部分人的身上。不要把学生看成是一味接受知识的“容器”，而是要把学生当成一个“无底洞”，他们是深不可测的，永远是“喂不饱”的，他们的潜力是无限大的。因此，在制定目标上，要注重整体的发展，尤其是在三维目标上的制定上，要切实可行，可感。既要重视他们的知识与技能的传授，又要注重培养他们的个性，建立健全的人格，指导他们充分的认识数学存在的价值，能用数学观解决生活中的实际问题，让他们能系统地掌握大的数学观，而不是局限于每一堂课的数学知识。所以，教学中三维目标的制定，一定要面向全体，切实可行，教学活动结束时，能够一一的落实，这样，使每个学生都能得到不同程度的发展，久而久之，数学课堂教学一定会有效果的，且一定能够大大提高数学课堂教学的时效性的。
其次，课堂教学中要大大激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，提高他们的参与度。学习兴趣的激发，是在一定的情境下生成的。如果很好的激发了学生的兴趣，他们的潜力是不可估量的。这时教师只是一个指引者，引导他们朝着正确的方向迈进。那么，如何更好地激发学生的兴趣，需要教师适时的创设环境，利用一些外因诱发学生的兴趣点，来激发学生的需求，引导他们借助团队的力量积极主动的去探究、钻研。充分发挥学生的能动性。
最后，教学中教师要着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内驱力，合理利用附属内驱力；结合教学内容有机地进行思想教育，使学生逐步树立为国家和民族的振兴而学习的目的；循循善诱地引导和帮助学生克服学习中的障碍，通过学习成功的体验不断提高学习以至人生的境界，这是培养和提高学生持久的学习动机的根本途径；教师要把激发和调动学生的学习动机贯穿教学过程之始终。在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者：参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不控制学生讨论的结果；学生学习的指导者：通过示范边想边说以及演示帮助学生把新信息与已有的知识联系起来和指导给学生线索和反馈，帮助学生进行有意义的学习；合作学习者、合作研究者：教师把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。
三、 营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性
研究表明，课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导。教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。
我们常常看到：尽管新的学习对象具有共同因素，学生已有的概括水平也比较高，但学习者仍无法解决问题，对新的学习内容不能产生迁移，究其原因是缺乏解决问题的认知技能。数学学习中，学习者的解题技能从以下两方面影响着问题解决和迁移：一是解题技能给学习者提供了解决问题的正确出发点，是学习者以准确的假想开始，沿着合理的程序对问题进行分析。二是解题技能使学生的注意力集中到要迁移的问题上，有助于将问题中的隐蔽关系突出来，成为活动的对象，防止学生将直觉水平上形成的解法迁移到其他问题上去，从而帮助学习者建立更概括的内部联系。因此每位数学教师都要充分认识到学生是有发展权利和需要尊重理解的人；充分认识到只要条件具备，所有智力正常的学生都能得到发展，获得成功；充分认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教，因人施教，学生都能得到充分的发展。当然，现代各种教学模式的构建也注意教师在教中的地位和作用，强调教学模式中师生关系的协调、和谐、互补。