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【摘要】合作学习已成为一个国际化的教学理论及教学手段，合作学习作为新课程倡导的重要学习方式。在小学数学课上展开小组合作学习方式应当做好前期准备工作，然后从合理划分小组、布置任务到每个组员、老师在小组合作中起引导作用以及平衡自主学习和小组学习之间关系，本文探讨了小学数学课堂上小组合作学习的方式，需要条理的展开小组合作学习才能够起到活跃课堂气氛，达到提高教学效率的目的。
【关键词】小组合作 小学数学 课堂氛围
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0145-01
小组合作学习是当今教学中比较推崇的一种教学方式，也是一种必须倡导的学习方式，它有利于形成自主探究，自主思考，自主发现，自主学习，自主创新的良好习惯。因此我们作为教师正确地把握好它的操作方法是至关重要的，如果把握不好课堂教学中的合作学习方向只注重表面形式工作很容易走进合作学习的误区，也就不利于小组合作学习优势的大力发挥。新的《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。那么如何能更好的在小学数学课堂教学中开展小组合作学习呢？在经历不断的实践和总结后，下面谈谈我个人的看法。
小学数学小组合作学习是针对小学数学学科的高度抽象性而采取的小组协作攻克数学问题的一种很有效的学习方式。小组合作学习就是指在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互相性学习。依照其任务型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生分成若干个小组，创设一种只有互相合作，小组成员才能达到个人目标的情景。
一、科学分组
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。为了使不同发展水平的都能在原有基础上得到充分的发展，我先根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组”的原则进行分组，一般把优、中、差按1∶2∶1的比例搭配，每个小组4—6人，这样既能保证组内各成员之间的差异性和优势互补性，又便于开展公平竞争。
二、合理分工
每个学习小组内要选出1名组长，1名记录员，组长对小组活动进行组织，记录员负责记录解决了的问题的结果以及解决不了的问题和提出的新问题。组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求，并进行培训，以保证合作学习活动顺利实施。
三、培训合作能力
培训小学生的合作能力须达到以下几点：1.学会发言，能清楚表达本组的观点；2.学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；3.学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；4.学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；5.学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使小学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。
四、明确学习规则
1.小组合作学习时，由组长带领讨论，由书记员负责记录解决不了的问题和提出的新问题。为使讨论更有针对性和实效性，讨论前，小组成员可以先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，还可以互相提问，再共同讨论。但要避免不必要的争论及与上课不相关的行为。
2.在小组内实行“一对一”帮助学习方式，这样针对性比较强，不会出现有些同学没人管，自己不上进，组内不在意的情况，但注意不要“有求必应”，让其产生依赖性。
3.自学时要独立学习，不明白的问题在自学提纲上标上记号，以便“一帮一”时提出或小组交流时大家一起解决。
4.重点展示，让组内每一个同学都有发言、展示的机会，增加学生的参与度，激发学生学习的兴趣，让每个同学能够快乐学习。另外讨论完成后学有余力的同学可适当做些拓展性的内容，老师个别辅导学困生和优生。
5.各组员互相监督，杜绝抄作业现象，养成独立完成作业的良好习惯。
五、加强学习引导
小组合作学习中，由原来的全班学习到小组合作学习的转变是个非结构性的变化，在这个过程中教师当然也不能袖手旁观，而要起到引导和互动的作用，在把讲台交给学生的同时也能达到生生互动，师生互动的良好效果。
教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。教师在备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，要明确学习目标，把握教材的重难点，对所学内容是否要进行小组合作学习进行正确的判断。在开展小组合作学习时要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
六、及时反馈，作好评价
及时反馈、作评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步强化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。教师在对小组活动进行评价时，须把握以下几点：1.可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。4.教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡。
参考文献：
[1]杨珂.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊.2016（31）
[2]黄玉萍.漫谈如何上好小学数学课[J].读与写（教育教学刊）.2016（07）
【关键词】小组合作 小学数学 课堂氛围
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0145-01
小组合作学习是当今教学中比较推崇的一种教学方式，也是一种必须倡导的学习方式，它有利于形成自主探究，自主思考，自主发现，自主学习，自主创新的良好习惯。因此我们作为教师正确地把握好它的操作方法是至关重要的，如果把握不好课堂教学中的合作学习方向只注重表面形式工作很容易走进合作学习的误区，也就不利于小组合作学习优势的大力发挥。新的《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。那么如何能更好的在小学数学课堂教学中开展小组合作学习呢？在经历不断的实践和总结后，下面谈谈我个人的看法。
小学数学小组合作学习是针对小学数学学科的高度抽象性而采取的小组协作攻克数学问题的一种很有效的学习方式。小组合作学习就是指在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互相性学习。依照其任务型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生分成若干个小组，创设一种只有互相合作，小组成员才能达到个人目标的情景。
一、科学分组
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。为了使不同发展水平的都能在原有基础上得到充分的发展，我先根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组”的原则进行分组，一般把优、中、差按1∶2∶1的比例搭配，每个小组4—6人，这样既能保证组内各成员之间的差异性和优势互补性，又便于开展公平竞争。
二、合理分工
每个学习小组内要选出1名组长，1名记录员，组长对小组活动进行组织，记录员负责记录解决了的问题的结果以及解决不了的问题和提出的新问题。组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求，并进行培训，以保证合作学习活动顺利实施。
三、培训合作能力
培训小学生的合作能力须达到以下几点：1.学会发言，能清楚表达本组的观点；2.学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；3.学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；4.学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；5.学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使小学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。
四、明确学习规则
1.小组合作学习时，由组长带领讨论，由书记员负责记录解决不了的问题和提出的新问题。为使讨论更有针对性和实效性，讨论前，小组成员可以先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，还可以互相提问，再共同讨论。但要避免不必要的争论及与上课不相关的行为。
2.在小组内实行“一对一”帮助学习方式，这样针对性比较强，不会出现有些同学没人管，自己不上进，组内不在意的情况，但注意不要“有求必应”，让其产生依赖性。
3.自学时要独立学习，不明白的问题在自学提纲上标上记号，以便“一帮一”时提出或小组交流时大家一起解决。
4.重点展示，让组内每一个同学都有发言、展示的机会，增加学生的参与度，激发学生学习的兴趣，让每个同学能够快乐学习。另外讨论完成后学有余力的同学可适当做些拓展性的内容，老师个别辅导学困生和优生。
5.各组员互相监督，杜绝抄作业现象，养成独立完成作业的良好习惯。
五、加强学习引导
小组合作学习中，由原来的全班学习到小组合作学习的转变是个非结构性的变化，在这个过程中教师当然也不能袖手旁观，而要起到引导和互动的作用，在把讲台交给学生的同时也能达到生生互动，师生互动的良好效果。
教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。教师在备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，要明确学习目标，把握教材的重难点，对所学内容是否要进行小组合作学习进行正确的判断。在开展小组合作学习时要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
六、及时反馈，作好评价
及时反馈、作评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步强化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。教师在对小组活动进行评价时，须把握以下几点：1.可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。4.教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡。
参考文献：
[1]杨珂.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊.2016（31）
[2]黄玉萍.漫谈如何上好小学数学课[J].读与写（教育教学刊）.2016（07）