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【摘 要】本文厘清音乐欣赏的概念内涵、基本特征、展开形式，以促进学生自觉开展音乐欣赏学习，深度挖掘音乐欣赏的教育价值。
【关键词】高专 音乐欣赏 教育价值
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10C-0164-02
音乐欣赏是一种专业行为，并非是随便听听音乐，而是促进音乐欣赏者审美、思想、品德、人格、情感成长的一种艺术形式。音乐欣赏，我们从动听的旋律、跳动的音符、优美的音色中获得心理启迪和成长力量，给我们带来无限遐想。高专音乐教学引入音乐欣赏，对学生形成的教育和熏陶效果更为显著。当代大学生对音乐有特殊敏感性，音乐欣赏对其思想品质带来的冲击力更为强烈，良好开展音乐欣赏活动，可以有效促进大学生综合素养的形成。
一、音乐欣赏的内涵和特征
（一）音乐欣赏内涵解读
音乐是听觉艺术，也是感觉艺术，对受众群体带来的巨大冲击力往往超出我们的想象。音乐欣賞从形式上看就是听音乐，但其渗透力非常强烈，透过现象看本质，音乐欣赏远非听听音乐这样简单，而是一种心理交汇式学习。音乐欣赏已经成为音乐教学的重要组成部分，对大学生形成的教育价值是特别显著的。
音乐欣赏没有统一的概念界定，但人们还是达成一些共识。音乐欣赏，应该是音乐享受，不同的人对音乐有个性解读，喜欢音乐，并从音乐中读出了内涵，获得了心灵触动，音乐欣赏便已经启动。音乐欣赏不需要什么高深的专业知识，即使是对音乐一无所知，也可以听音乐，并从倾听中获得一些信息和感受。
（二）音乐欣赏基本特征
音乐欣赏是一种自我教育形式，其显著特征表现在听觉感受、情感渗透、认知契合等方面。听觉感受，音乐是听觉艺术，自然要对音乐作品进行聆听，在听音乐过程中，欣赏者获得心灵触动，音乐欣赏效果呈现出来，这便是音乐欣赏。情感共鸣，听音乐时，欣赏者获得了个性认知和启迪，对音乐情感和作者情感有认同感，音乐欣赏也顺利实现了。认知契合，音乐欣赏虽然有被动式和主动式差别，但音乐教育价值呈现显性，欣赏者从音乐欣赏中获得思想成长，音乐欣赏达成认知契合。
二、音乐欣赏的基本展开形式
音乐欣赏是一种创造性的审美实践体验，欣赏者要与作者达成情感共鸣，这样的形式价值度会更高一些。音乐欣赏形式众多，这里可以归结为下面两类。
（一）被动式欣赏
所谓被动性欣赏，是指欣赏者没有明确的欣赏目标，欣赏过程中也没有主动思维启动，其随意性、刺激性特征比较明显。被动式欣赏分为刺激式欣赏和背景式欣赏两种形式。刺激式欣赏音乐，就是我们常说的随便听听音乐，目的是消遣，或者是获得感官的快感和刺激。如律动，便是纯粹的被动式欣赏，跟随音乐节奏舞蹈，享受的就是这样的动感。背景式音乐欣赏，是指为营造特殊环境而播放的音乐，人们在被动情况下，享受音乐带来的快感。如一些场合下，要播放一些抒情音乐，创设舒适环境。
（二）主动性欣赏
主动式音乐欣赏主要包括纯音乐欣赏和体验式音乐欣赏两种形式。纯音乐欣赏属于专业性活动，欣赏者要仔细聆听音乐，并理清音乐内涵，以及作者情感表达，甚至要做深度剖析，对音乐技巧等因素展开探究。体验式音乐欣赏，是以情感体验为中心，对音乐作品进行个性理解，通过联想和想象，形成情感性认知。
三、音乐欣赏对学生的教育价值
音乐给人们带来的心理体验是非常丰富的，对于大学生来说，音乐可能是其生活不可或缺的一部分，音乐欣赏创造出的教育价值呈现在多个方面，为学生健康成长发挥重要助力作用。
（一）提升学生审美能力
音乐有特殊感染力，只要是好听的音乐，都有大量受众群体，音乐旋律、节奏、和声等要素，成为人们欣赏音乐的关注点。在具体欣赏过程中，欣赏者内心变化虽然是隐性的，但欣赏渗透已经发生。当代大学生有较高文化素养，对音乐感知也比一般人要深刻一些，通过音乐欣赏，获得的心理体验当然也会更丰富一些，特别是审美观的提升，应该是最为显著的收获。大学生对音乐爱好呈现个性特点，其审美成长也不尽相同，无论喜欢什么样风格的音乐作品，都会给其认知造成强力影响。
如欣赏民乐曲《二泉映月》，需要静下心来仔细揣摩，这首曲子不仅是一种倾诉，还包含丰富思想情怀，这是阿炳对坎坷人生进行的心灵体验，只有深入到乐曲中，才能获得更为丰满的情感触动。我们能够从作者的刚强性格中受到一定启发，从而促使我们建立积极人生观、价值观和审美观。
（二）培养学生创造能力
音乐欣赏能够提升学生创造力，这并非是夸张的说法。大学生从自身认知观出发，对不同音乐作品都会给出不同的理解，获得的学习认知也呈现个性化。良好的音乐资源可以成功激活学生想象力，而想象力正是创造力的重要前提条件。大学生思想活跃，与音乐激发力形成高度契合，通过体验式欣赏，可以充分激活学生探索的主动性，有利于学生的长远发展。音乐欣赏是自主性学习活动，学生主动学习意识一旦建立，其创造力会呈现活跃性。
音乐欣赏是个性体验行为，不同人在不同的心境中会有不同的感触，借助音符传递音乐情愫，可以创造强烈音乐感染力，给人带来丰富想象力。如越剧《梁祝》名段赏析，如果没有越剧基础，很难获得有价值的感知。这需要欣赏者能够对越剧曲调进行先期的熟悉，一旦对越剧有了认同感，再来欣赏《梁祝》，其情感把握就会更为深刻一些。对不熟悉的音乐形式，要耐心地品味，自然能够从“外行听热闹”过渡到“内行听门道”了。
（三）促进学生心理成长
从心理学角度来讲，音乐欣赏能够发挥重要矫正、治疗作用，我们都听说过医生采用过“音乐疗法”，说明音乐对调节人们心理是有重要作用的。大学生处于信息时代的最前沿，接受信息量巨大，面对各种心理压力，而音乐欣赏往往能够起到减压的效果。实践证明，音乐的确能够给人带来多种心理影响，当音乐响起时，人们的心情会跟进，身体功能也会发生变化，甚至可以改善呼吸系统、消化系统和精神系统功能，减缓社会、生活、学习等方面的压力。 如饱含深情的抗战音乐是特定时代的音乐产品，我们虽然没有生活体验，但浓重的民族国家责任感，促使我们从激昂旋律中，感受到内心发出的呐喊。因为爱国情感是与生俱来的，我们在欣赏抗战歌曲时，其心理倾向性特别明显。欣赏这些爱国歌曲，不仅能激发我们的民族情怀，对我们的心理也是一种历练。
（四）塑造学生情感品质
音乐欣赏可以塑造学生情感品质，音乐作品大多具有浓重的情感色彩，所以才有强大感染力。在音乐欣赏过程中，欣赏者与作者情感达成共鸣，音乐欣赏便进入佳境。音乐是强大精神武器，直接作用于人们的精神世界。大学生情感极为丰富，也很容易出现情绪波动，利用音乐欣赏实现自我教育，这是最为理想的方式。音乐作品能够以情动人，音乐欣赏便通过情感作为纽带和桥梁，促使音乐欣赏者达成多种情感交流，促进其情感展开自我改进。
如豫剧《花木兰》影响广泛，其著名唱段可以说家喻户晓。在具体欣赏时，要充分调动情感因素，才能获得认知的共鸣。花木兰生活年代久远，我们无法从认知上拉近历史距离，但对豫剧名段欣赏时，还是可以透过音乐旋律，洞悉当时花木兰替父从军的豪迈气概。音乐赏析是多重学习探究活动，深度解析音乐内涵和相关情感，符合欣赏认知成长规律。
四、音乐欣赏的反思机制
音乐欣赏是一种自我教育行为，对大学生而言，因为有一定辨析能力，应该能够从音乐欣赏中获得正能量，而不是陷入不良音乐诱惑之中，甚至沉迷其中不能自拔。因此，音乐欣赏需要启动反思机制，帮助大学生矫正音乐欣赏方向，获得音乐欣赏学习正效应。
（一）做好音乐欣赏引导工作
音乐欣赏虽然没有固定要求，但对学生音乐欣赏展开矫正式引导还是十分有必要的。大学生有一定音乐认知基础，对音乐风格、音乐旋律有个性偏好，很容易陷入沉迷。如摇滚乐，其节奏感极为强烈，很多学生都非常痴迷，寻求感官刺激成为常态。这样的音乐欣赏含金量太低，需要教师给出必要的引导，帮助学生矫正欣賞角度，提升欣赏品质。
（二）利用优秀音乐作品进行渗透
优秀音乐作品都有特殊美感，给人带来的是强烈心理触动，欣赏者在具体欣赏过程中，可以获得心灵成长力量。教师不妨向学生推荐一些优秀音乐作品，并给出一些欣赏的技巧和方法，帮助学生逐渐深入到优秀音乐作品之中，体验音乐力量，收获音乐欣赏的正能量。
（三）增加主动音乐欣赏体验机会
大学生喜欢音乐是普遍现象，能够从专业角度展开音乐欣赏的并不是很多，教师要站在认知高点，给出一定指导，帮助学生学会音乐欣赏，明确欣赏实现途径。如果有可能，不妨发动学生展开深度音乐赏析活动，让学生演唱演奏音乐作品，或者是邀请专业人士举行音乐会，给学生创设更多音乐体验机会，这样可以有效提升学生音乐欣赏的品质。
音乐是一种大众语言，其强大渗透力和感染力让无数人为之倾倒。特别是当代大学生，大多数是音乐的忠实粉丝。在高专院校音乐教学中引入音乐欣赏，不仅能够满足学生学习诉求，对整个音乐教学都可以带来重要激发动力。厘清音乐欣赏对大学生的教育价值，对音乐教学设计带来重要启迪，也为音乐教学改革创造条件。
【参考文献】
[1]唐小娟.浅谈音乐欣赏教学对高职学生的价值[J].广东技术师范学院学报，2012（1）
[2]杨朝民.当代大学生音乐欣赏价值论[J].文学界，2010（4）
[3]张艺.音乐欣赏在音乐教育中的作用和价值[J].才智，2012（11）
【作者简介】倪 莉（1970— ），江苏盐城人，盐城幼儿师范高等专科学校高级讲师，研究方向：高专音乐教育。
（责编 丁 梦）
【关键词】高专 音乐欣赏 教育价值
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10C-0164-02
音乐欣赏是一种专业行为，并非是随便听听音乐，而是促进音乐欣赏者审美、思想、品德、人格、情感成长的一种艺术形式。音乐欣赏，我们从动听的旋律、跳动的音符、优美的音色中获得心理启迪和成长力量，给我们带来无限遐想。高专音乐教学引入音乐欣赏，对学生形成的教育和熏陶效果更为显著。当代大学生对音乐有特殊敏感性，音乐欣赏对其思想品质带来的冲击力更为强烈，良好开展音乐欣赏活动，可以有效促进大学生综合素养的形成。
一、音乐欣赏的内涵和特征
（一）音乐欣赏内涵解读
音乐是听觉艺术，也是感觉艺术，对受众群体带来的巨大冲击力往往超出我们的想象。音乐欣賞从形式上看就是听音乐，但其渗透力非常强烈，透过现象看本质，音乐欣赏远非听听音乐这样简单，而是一种心理交汇式学习。音乐欣赏已经成为音乐教学的重要组成部分，对大学生形成的教育价值是特别显著的。
音乐欣赏没有统一的概念界定，但人们还是达成一些共识。音乐欣赏，应该是音乐享受，不同的人对音乐有个性解读，喜欢音乐，并从音乐中读出了内涵，获得了心灵触动，音乐欣赏便已经启动。音乐欣赏不需要什么高深的专业知识，即使是对音乐一无所知，也可以听音乐，并从倾听中获得一些信息和感受。
（二）音乐欣赏基本特征
音乐欣赏是一种自我教育形式，其显著特征表现在听觉感受、情感渗透、认知契合等方面。听觉感受，音乐是听觉艺术，自然要对音乐作品进行聆听，在听音乐过程中，欣赏者获得心灵触动，音乐欣赏效果呈现出来，这便是音乐欣赏。情感共鸣，听音乐时，欣赏者获得了个性认知和启迪，对音乐情感和作者情感有认同感，音乐欣赏也顺利实现了。认知契合，音乐欣赏虽然有被动式和主动式差别，但音乐教育价值呈现显性，欣赏者从音乐欣赏中获得思想成长，音乐欣赏达成认知契合。
二、音乐欣赏的基本展开形式
音乐欣赏是一种创造性的审美实践体验，欣赏者要与作者达成情感共鸣，这样的形式价值度会更高一些。音乐欣赏形式众多，这里可以归结为下面两类。
（一）被动式欣赏
所谓被动性欣赏，是指欣赏者没有明确的欣赏目标，欣赏过程中也没有主动思维启动，其随意性、刺激性特征比较明显。被动式欣赏分为刺激式欣赏和背景式欣赏两种形式。刺激式欣赏音乐，就是我们常说的随便听听音乐，目的是消遣，或者是获得感官的快感和刺激。如律动，便是纯粹的被动式欣赏，跟随音乐节奏舞蹈，享受的就是这样的动感。背景式音乐欣赏，是指为营造特殊环境而播放的音乐，人们在被动情况下，享受音乐带来的快感。如一些场合下，要播放一些抒情音乐，创设舒适环境。
（二）主动性欣赏
主动式音乐欣赏主要包括纯音乐欣赏和体验式音乐欣赏两种形式。纯音乐欣赏属于专业性活动，欣赏者要仔细聆听音乐，并理清音乐内涵，以及作者情感表达，甚至要做深度剖析，对音乐技巧等因素展开探究。体验式音乐欣赏，是以情感体验为中心，对音乐作品进行个性理解，通过联想和想象，形成情感性认知。
三、音乐欣赏对学生的教育价值
音乐给人们带来的心理体验是非常丰富的，对于大学生来说，音乐可能是其生活不可或缺的一部分，音乐欣赏创造出的教育价值呈现在多个方面，为学生健康成长发挥重要助力作用。
（一）提升学生审美能力
音乐有特殊感染力，只要是好听的音乐，都有大量受众群体，音乐旋律、节奏、和声等要素，成为人们欣赏音乐的关注点。在具体欣赏过程中，欣赏者内心变化虽然是隐性的，但欣赏渗透已经发生。当代大学生有较高文化素养，对音乐感知也比一般人要深刻一些，通过音乐欣赏，获得的心理体验当然也会更丰富一些，特别是审美观的提升，应该是最为显著的收获。大学生对音乐爱好呈现个性特点，其审美成长也不尽相同，无论喜欢什么样风格的音乐作品，都会给其认知造成强力影响。
如欣赏民乐曲《二泉映月》，需要静下心来仔细揣摩，这首曲子不仅是一种倾诉，还包含丰富思想情怀，这是阿炳对坎坷人生进行的心灵体验，只有深入到乐曲中，才能获得更为丰满的情感触动。我们能够从作者的刚强性格中受到一定启发，从而促使我们建立积极人生观、价值观和审美观。
（二）培养学生创造能力
音乐欣赏能够提升学生创造力，这并非是夸张的说法。大学生从自身认知观出发，对不同音乐作品都会给出不同的理解，获得的学习认知也呈现个性化。良好的音乐资源可以成功激活学生想象力，而想象力正是创造力的重要前提条件。大学生思想活跃，与音乐激发力形成高度契合，通过体验式欣赏，可以充分激活学生探索的主动性，有利于学生的长远发展。音乐欣赏是自主性学习活动，学生主动学习意识一旦建立，其创造力会呈现活跃性。
音乐欣赏是个性体验行为，不同人在不同的心境中会有不同的感触，借助音符传递音乐情愫，可以创造强烈音乐感染力，给人带来丰富想象力。如越剧《梁祝》名段赏析，如果没有越剧基础，很难获得有价值的感知。这需要欣赏者能够对越剧曲调进行先期的熟悉，一旦对越剧有了认同感，再来欣赏《梁祝》，其情感把握就会更为深刻一些。对不熟悉的音乐形式，要耐心地品味，自然能够从“外行听热闹”过渡到“内行听门道”了。
（三）促进学生心理成长
从心理学角度来讲，音乐欣赏能够发挥重要矫正、治疗作用，我们都听说过医生采用过“音乐疗法”，说明音乐对调节人们心理是有重要作用的。大学生处于信息时代的最前沿，接受信息量巨大，面对各种心理压力，而音乐欣赏往往能够起到减压的效果。实践证明，音乐的确能够给人带来多种心理影响，当音乐响起时，人们的心情会跟进，身体功能也会发生变化，甚至可以改善呼吸系统、消化系统和精神系统功能，减缓社会、生活、学习等方面的压力。 如饱含深情的抗战音乐是特定时代的音乐产品，我们虽然没有生活体验，但浓重的民族国家责任感，促使我们从激昂旋律中，感受到内心发出的呐喊。因为爱国情感是与生俱来的，我们在欣赏抗战歌曲时，其心理倾向性特别明显。欣赏这些爱国歌曲，不仅能激发我们的民族情怀，对我们的心理也是一种历练。
（四）塑造学生情感品质
音乐欣赏可以塑造学生情感品质，音乐作品大多具有浓重的情感色彩，所以才有强大感染力。在音乐欣赏过程中，欣赏者与作者情感达成共鸣，音乐欣赏便进入佳境。音乐是强大精神武器，直接作用于人们的精神世界。大学生情感极为丰富，也很容易出现情绪波动，利用音乐欣赏实现自我教育，这是最为理想的方式。音乐作品能够以情动人，音乐欣赏便通过情感作为纽带和桥梁，促使音乐欣赏者达成多种情感交流，促进其情感展开自我改进。
如豫剧《花木兰》影响广泛，其著名唱段可以说家喻户晓。在具体欣赏时，要充分调动情感因素，才能获得认知的共鸣。花木兰生活年代久远，我们无法从认知上拉近历史距离，但对豫剧名段欣赏时，还是可以透过音乐旋律，洞悉当时花木兰替父从军的豪迈气概。音乐赏析是多重学习探究活动，深度解析音乐内涵和相关情感，符合欣赏认知成长规律。
四、音乐欣赏的反思机制
音乐欣赏是一种自我教育行为，对大学生而言，因为有一定辨析能力，应该能够从音乐欣赏中获得正能量，而不是陷入不良音乐诱惑之中，甚至沉迷其中不能自拔。因此，音乐欣赏需要启动反思机制，帮助大学生矫正音乐欣赏方向，获得音乐欣赏学习正效应。
（一）做好音乐欣赏引导工作
音乐欣赏虽然没有固定要求，但对学生音乐欣赏展开矫正式引导还是十分有必要的。大学生有一定音乐认知基础，对音乐风格、音乐旋律有个性偏好，很容易陷入沉迷。如摇滚乐，其节奏感极为强烈，很多学生都非常痴迷，寻求感官刺激成为常态。这样的音乐欣赏含金量太低，需要教师给出必要的引导，帮助学生矫正欣賞角度，提升欣赏品质。
（二）利用优秀音乐作品进行渗透
优秀音乐作品都有特殊美感，给人带来的是强烈心理触动，欣赏者在具体欣赏过程中，可以获得心灵成长力量。教师不妨向学生推荐一些优秀音乐作品，并给出一些欣赏的技巧和方法，帮助学生逐渐深入到优秀音乐作品之中，体验音乐力量，收获音乐欣赏的正能量。
（三）增加主动音乐欣赏体验机会
大学生喜欢音乐是普遍现象，能够从专业角度展开音乐欣赏的并不是很多，教师要站在认知高点，给出一定指导，帮助学生学会音乐欣赏，明确欣赏实现途径。如果有可能，不妨发动学生展开深度音乐赏析活动，让学生演唱演奏音乐作品，或者是邀请专业人士举行音乐会，给学生创设更多音乐体验机会，这样可以有效提升学生音乐欣赏的品质。
音乐是一种大众语言，其强大渗透力和感染力让无数人为之倾倒。特别是当代大学生，大多数是音乐的忠实粉丝。在高专院校音乐教学中引入音乐欣赏，不仅能够满足学生学习诉求，对整个音乐教学都可以带来重要激发动力。厘清音乐欣赏对大学生的教育价值，对音乐教学设计带来重要启迪，也为音乐教学改革创造条件。
【参考文献】
[1]唐小娟.浅谈音乐欣赏教学对高职学生的价值[J].广东技术师范学院学报，2012（1）
[2]杨朝民.当代大学生音乐欣赏价值论[J].文学界，2010（4）
[3]张艺.音乐欣赏在音乐教育中的作用和价值[J].才智，2012（11）
【作者简介】倪 莉（1970— ），江苏盐城人，盐城幼儿师范高等专科学校高级讲师，研究方向：高专音乐教育。
（责编 丁 梦）